学生九年级英语课堂同样精彩陈海风

九年级英语课堂同样精彩

谷城县冷集二中 陈海风

关键词远离应试开放课堂创设情境生动形象合理评价

九年级英语的课堂不如七年级、八年级的英语课堂精彩,这是初中英语教育的事实,但又是一个不可忽视的问题。我们如何才能让九年级的英语课和七八年级的英语课同样精彩,甚至更为流畅鲜活呢?

一、 建立和谐活泼的课堂教学环境是前提

虽然中考还是我们无法回避的指挥棒,但我们的教师再也不能把学生当作灌输的容器了,我们应该摒弃传统教学中的教师占主导地位的沉闷压抑封闭、填鸭式的教学方式,走下讲台,走近学生,把课堂开放起来并还给学生。为此,我们要用和谐亲切、流利的英语口语去感染学生,用我们真诚的微笑,充满鼓励与信任的眼神去激励学生,让学生在充满爱的教学环境中去学习、去探讨、去争论、去总结。在这过程中我们要提倡学生标新立异和旁逸斜出,积极地引导他们的发散性思维,甚至是逆向和交叉的思维。尽量让每个学生都有表现自己的机会,今年暑假我去常州参加了《中小学英语骨干教师引智培训班》感受颇深。在外教的课上人人都有表现的机会刚开始我们还放不开但在外教的鼓励下我们都争着表现自己因为她总是给我们一个宽松和谐的课堂氛围我们无需担心出错。因此我们也要容忍学生犯些语法错误,给他们一个宽松、和谐的课堂环境。这样学生才敢于发言敢于表现自己课堂才能起效果。

二、 根据不同的教学内容创设良好的情境

对一个句型、一篇课文,不同的教师应该有不同的理解。然而现实的九年级课堂教师呈现、训练和巩固教学的内容,常常是从教材到课本,不加思索地照本宣科,纯粹采用围绕中考而转的传统的"精讲精练"的原则进行传授与灌输,于是学生这一主体变成了一个虚设的名词,教师的主导倒体现得"淋漓尽致",学生也便个个成了只会容纳无权争论的容器。我们看到的课堂往往是老师在上面尽心尽力地讲解学生们在下面十分认真地记着老师很高兴因为学生很听话。九年级的课堂也便成了一片毫无生机的沙漠。

我们在英语课堂上如果教师能够设计一种好的问题情境我们的教学过程就会形成一种“学生产生问题—质疑—解疑—主动参与—拓展学习”的过程形成一种良好的师生、生生互动的过程。那么教师应该怎样设计好问题情境呢问题情境的创设方式有很多比如说讲故事、歌曲、实物、笑话等等。

在教学初中牛津英语九A第一单元“Star Sign” 时我就用英语说 “我的星座是处女座我的性格是怎样的呢 ”学生听后对我的星座非常感兴趣我问了一些学生的出生日期告诉他们属于哪个星座并问他们想不想知道自己的性格学生们齐声答道 “想”。于是我就引导他们看课文学生对课文的阅读兴趣就更高了。通过这种引导学生的主观能动性被充分地调动起来了,课堂也便随之获得了活力。在教第三单元“Teenage Problems”时我给学生放了一段有关青少年烦恼的影片顿时引起了学生的共鸣。这时我趁热打铁 问 “What are yourproblems?” 你们的烦恼是什么呢 于是学生就开始倾诉了。气氛很激烈虽然有的学生表述得不是很清楚但还是达到了我的教学目的。

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过 “每个孩子都有自己的一根弦如果要发出他自己的调子让他那颗心与我相呼应的话就必须让我对上他这根弦的调。”这说明教师的教学行为应该符合学生的心理状态教师如果能够创设良好的情境走进学生的心灵的话那将会达到意想不到的效果的。

三、枯燥的语法要形象生动的讲解

学英语的人都知道语法是很枯燥的如果就语法而讲语法的话课堂就缺少了生机。因此教师要想法使语法形象生动。

我在讲宾语从句时为了避免学生感到枯燥无味就给他们编了一个故事从前有个姓“现在”的人家他们家生了四个孩子老大叫一般现在时老二叫现在进行时老三叫现在将来时老四叫现在完成时。他们在自己的家里随心所欲想怎么样就怎么样即想用什么时态就用什么时态非常快乐。可是有一天他们的爸爸“现在”死了 四个孩子无依无靠。最后被一户姓“过去”的人家抱养了跟着养父四个孩子都得改姓“过去”。他们是怎么改的呢原来他们根据自己的名字是这样改的

一般现在时—— 一般过去时

现在进行时—— 过去进行时

现在将来时—— 过去将来时

现在完成时—— 过去完成时

我叫学生看看四个孩子是不是都改成姓“过去”了学生们一个个睁大眼睛点头说是的。接下来我就出了一些宾语从句的练习给他们做例如

He says he will go to the park tomorrow.

He said he would go to the park tomorrow.

I don't know you have finished your homework already.

I didn't know you had finished your homework already.

在我的指导下学生们掌握得很好有些得意这时我又出了一个句子

The teacher told us light always travels faster than sound.

我没给出答案之前学生们很自信地回答 tr av e lle d 我说不对他们不相信便和我辩论起来说他现在姓“过去”是老师错了。智慧的火花就这样爆发出来了。我笑着说 “同学们你们掌握得很好但这个句子很特殊他有特别通行证他无论走到哪里都不要改姓。”学生们惊讶地问道为什么啊

我解释道因为他是客观事实。学生们恍然大悟我又举了一些客观事实的例子并告诉学生普遍中存在特殊规律中隐藏着不规则学习英语我们首先要记住不规则的。

最初的宾语从句就这样形象生动地完成了我想学生们的印象一定很深刻。其实这样一来把初中要学的八种时态都归纳到一起了。

四、 运用切当的课堂评价方式是关键

评价是一种判定、一种交流、一种尊重,更是一种激励,教师恰当合理地对学生的课堂表现进行一种评价,有利于信息的双向或多向交流,有利于唤醒学生的智慧潜能,更有利于满足学生情感方面的需求。那么教师应该怎样运用评价手段来让学生体验成功呢

在平时英语教师可以多准备一些鼓励性的语言以便能够在课堂上去鼓励学生。比如说当学生答对了某一个问题时教师应该及时地对他们说一句“Good.”当学生的英语口语表达流利时教师可以用赞赏的眼光看着他并且竖起大拇指说一句 “Well done.”如果教师能够经常性地运用好的评价语言来鼓励学生的话他们便会增强自信学习的劲头也就越来越足。

当然除了语言评价方式之外教师还可以运用其他好的评价方式来增强课堂的精彩。比如说在一次英语课堂上我把全班分成了几个小组在黑板上画了一个表格来为每个小组进行打分这种活动在外教的课上经常用。结果学生的兴致很高效果出奇地好。我认为这种比赛的评价方式不仅可以活跃课堂气氛还可以培养学生的上进情感、激发学生的竞争意识。

特级教师魏书生曾经说过 “一种事情有一百种做法。”所以说同样是评价教师就应该运用多种方式去表达。比如一句表扬的话语、一个鼓励的眼神、一个大拇指都可以让学生树立起自信起来从而使得整个英语教学过程处于一种和谐的积极主动的氛围中。那么九年级的英语课堂也就具有它独特的魅力。