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编号:南通市教育科学"十二五"规划专项课题申报评审书课题名称:化学"协进课堂"模式的建构课题类别:名师培养研究方向与范围:新课程改革研究课题主持人:吴丛铎所在单位:江苏省如东县实验中学申报日期:2011.
08﹡南通市教育科学规划领导小组办公室制﹡填报说明1.
申报南通市教育科学"十二五"规划专项课题(名师培养专项、青年教师专项、教研专项、相关教育类一级学会专项、市教育局直属部门专项)者填写本《申报评审书》.
2.
填写前,请先上网认真阅读《南通市教育科学"十二五"规划课题管理规程》;填写时,态度要认真负责,内容要实事求是,表达要严谨明了,字迹要清晰易辨.
可在电脑上填写,也可下载后用钢笔填写.

3.
封面左上角"编号"栏,所有申报者均无须填写,评审时由南通市教育科学规划领导小组办公室填写.
"课题类别"栏按专项类别填写,如申报"名师培养专项"者就在此栏填写"名师培养".
"研究方向与范围"栏按"课题指南"中的分类填写.
如确实有必要,"课题主持人"可以填两人.

4.
"课题研究人员基本信息"栏中,"课题主持人"相关信息以第一主持人为准.
"南通市教育科学'十一五'规划课题完成情况"分以下几种:A.
主持并已结题;B.
主持但未结题;C.
参与研究;D.
未参与研究.
申报者只须在"南通市教育科学'十一五'规划课题完成情况"栏填上序号"A、B、C、D"即可.
"其它教育科研课题完成情况"栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况,未参与任何课题研究者如实填写"未参与".

5.
《申报评审书》和《申报评审活页》打印或复印时一律用A4纸,于左侧装订成册,按《南通市教育科学"十二五"规划课题管理规程》中规定的申报程序报送.
《申报评审书》只需一份原件,《申报评审活页》一式四份(其中一份为原件).

6.
《申报评审书》中"课题研究设计与论证报告"和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字,各栏目空间填写时可根据实际需要调节.
南通市教育科学规划领导小组办公室地址:南通市北朱家园路32号;邮编:226001;电话:85158242.
一、课题研究人员基本信息课题主持人姓名吴丛铎性别女民族汉出生年月1965.
02行政职务副校长专业技术职务中学高级研究专长课堂教学最后学历本科最后学位学士电话13862793280工作单位江苏省如东县实验中学E-mailjsrdwcd@163.
com通讯地址如东县掘港镇黄海西路89号邮政编码226400十一五期间教育科研情况江苏省教育科学"十一五"规划课题完成情况C其它教育科研课题完成情况江苏省"十一五"规划课题:博客与教师的专业成长研究C南通市"十一五"规划课题:"三生教育"实践研究A独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著(限填10篇)论文或论著名称发表论文(或出版论著)的报刊(或出版社)名称及日期《浅谈化学课的洗课方法》《中小学教学研究》2008年第3期《中学化学教与学》2008年第6期(人大复印资料)《细心预设有效生成》《吉林教育》2008年第5期《新课程理念下的化学实验教学》《中学课程辅导·教学研究》2008年第15期《化学教师,一项不应忽视的教学资源》教书育人》2009年第1期《常见的碱》课堂实录与案例分析《新课程学习》2009年第4期《"常见离子的检验"教学实录与反思》《化学教学》2009年第9期《"金属材料"教学案例与评析》《中小学教学研究》2010年第3期《中学化学教与学》2010年第8期(人大复印资料)《师生共建"协进课堂"》《中小学教学研究》2010年第11期《"钢铁的锈蚀与防护"教学实录》《化学教学》2011年第2期课题组核心成员(不含主持人,限填10人)姓名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工吴益平如东县实验中学中高课堂教学研究"协进课堂"模式构建朱建明如东县实验中学中高课堂教学研究"师师协进"的研究刘广斌如东县实验中学中高课堂教学研究"生生协进"的研究徐新峰如东县马塘中学中一课堂教学研究"师生协进"的研究顾红兵如东县童店初中中一课堂教学研究课程资源的整合与利用郭玲凤如东县实验中学中二课堂教学研究教学评价的研究金小燕如东县实验中学中二课堂教学研究导学案的设计杨林全如东县丰利中学中一课堂教学研究作业布置的研究徐静如东县新光初中中二课堂教学研究教学情境的创设许小兵如东县于港中学中二课堂教学研究课程资源的整合与利用二、课题研究设计与论证报告(一)课题的核心概念及其界定协,是和谐,协作;进,是成长,发展;协进即协作共进,和谐成长.
课堂是教学活动的时空场所,师生对话与交流的舞台.
"协进课堂"是师生和谐成长的课堂教学模式,是放大学校教育资源,最大化发挥教育功效的课堂,是理顺所有的教学关系,让所有的教学因素协作起来,为学生的可持续发展和教师的专业成长提供保障的课堂.

理论基础:依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论,注重学生的前认知,注重体验式教学,培养学生的探究和思维能力.
从人本主义出发,充分发挥学生和教师的主体性,以提高学生的学习力和提高教师的专业素养.

基本原则:1.
协进原则.
师本协进、师师协进、生本协进、师生协进、生生协进,充分挖掘学生潜能,充分调动学生学习积极性,充分发挥教师主观能动性,师生共成长.
(注:"本"指文本.
)2.
学科原则.
既体现"协进课堂"模式,又充分体现化学学科特点,以实验为基础,自主学习、多元探究、平等对话、拓展提升为主要活动形式.
3.
校本原则.
结合校情,传承学校文化,彰显学校特色.
基本模式:具体教学时视课标要求和课堂活动实际合理呈现各活动板块.
教学设计时充分发挥"师本协进、师师协进"的作用,教学实施时充分发挥"生本协进、生生协进、师生协进"的作用,板书设计时充分发挥"方法指导"的作用,评价过程中充分发挥"成功激励"的作用.

实现条件:和谐备课组的集体备课,合理预设的导学案,善于合作的学习小组,能有效整合教学资源的教师,能调动师生教与学积极性的评价制度.
(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值目前,教学模式"百花齐放、百家争鸣",从以"教"为主转向以"学"为主,十分重视引进新理论、新成果,教学条件的科技含量也越来越高.
但也出现了从一个极端走向了另一个极端的倾向,过分强调"以儿童为中心"的"做中学",贬低教师在教学过程中的指导作用,片面强调直接经验的重要性,忽视学生对知识的系统性学习和教师在教学过程中的专业成长.
"协进课堂"注重师生共进,和谐发展.
师与师的协进立足于课堂教学前,团队成员集体备课,致力于教学设计,力求科学合理,形成智慧共同体;同时,学生与文本(如课本、导学案等)对话,有效进行自主学习,这个过程为"前协进".
生与生、师与生的协进立足于课堂,加强过程控制,重在生成中的生生合作、师生共探,在交流、质疑中形成开放平等而又协作进取的课堂,根据学情、文本等选择合适的教法,让学生自主选择学法,借助传统媒体和现代媒体开展教学活动,巧用有效点评激活课堂等,此为"中协进".
师与师、师与生、生与生的协进也体现在课堂教学后的自评与互评.
教师自评的常用方式是课堂教学反思,以教后感或教育随笔等形式呈现;师师互评则依赖于相互间的听课研讨、定期开展的教研活动等,团队(或备课组)成员通过课堂观察和互评,共同分享成功的经验,商讨提高的策略;生与生的协进还体现在课后充分利用学习资源,发挥生与生之间的交际、交往等生活形态的作用,让学生帮助学生进行目标达成,学生互助共进,这是"后协进".
通过有效协进,促进和谐成长.

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要"创新人才培养模式",2011年是"十二五"开局之年,也是我县教育局提出"构建高效课堂模式"之年,本课题与此构想"一脉相承".
另外,参与本课题研究者为特级教师引领下的创新团队成员及市骨干教师、县化学学科带头人等,涉及县内的6所学校,在县域范围内具有普遍性、代表性、必要性、可行性.
通过本课题的研究,将在全县范围内起到引领和辐射作用,推动初中化学学科教学的建设.

(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点1.
研究目标(1)学生形成六种素质:知识内化素质;情感健康素质、智育开发素质;能力培育素质;思想品德素质;策略运用素质.
(2)教师的专业情意和专业素养得到提升.
(3)形成农村初中基础化学素质教育正效应的作用.
2.
研究内容与重点(1)"协进课堂"中的"师生协进、师师协进、师本协进"研究.
重点研究"和谐备课组"建设的基本要求、基本形式等.
(2)"协进课堂"中的"前协进"研究.
重点研究教学媒体的合理选用和学生"自主学习"的基本要求、呈现形式、呈现时间等.
(3)"协进课堂"中的"中协进"研究.
重点研究课堂中"多元探究"、"合作学习"、"拓展提升"的基本要求、基本形式、呈现方式等.
(4)"协进课堂"中的"后协进"研究.
重点研究作业布置基本要求、呈现方式,学生的学习反思、教师的教学反思方式,学业测试基本要求、测试形式等.
(四)研究的思路、过程与方法1.
研究思路以教师为主导,学生为主体,立足于学情,植根于初中化学课堂的教学设计(包括学案设计)、课堂教学的组织与实施、教学方法的合适选择、课堂教学后的评价与反思,综合运用行动研究法、案例研究法、文献资料法等,坚持理论学习与实践探索相结合的理念,扎实开展课题研究.

2.
研究过程(1)培养学生良好的学习习惯,如:认真阅读,积极思考,大胆质疑,高声表达,同伴互助,即时反思,不断改进学习方法等.
(2)以课题组成员为核心,进行微格教学,建设和谐备课组,支撑"协进课堂"模式建设.
(3)团队成员分工协作,以教学单元为单位,设计初中化学预学案,在教学过程中活用"协进课堂"模式,倡导个性特色教学.
3.
研究方法行动研究法、案例研究法、文献资料法、经验总结法.
(五)主要观点与可能的创新之处1.
主要观点一是以人为本,全面发展的理念.
教学是化入人心,广为渗透,养成良好的学习习惯和行为习惯的过程,教育必须以人为本,尊重生命,关怀生命,拓展生命,提升生命,所以,教育的主体是师生,强调教师和学生是教育的主体,不能偏废教学的任何一方,所以,"协进"能充分弘扬人的主体性,关注人的个性健康发展.
"协进课堂"是面向全体学生的课堂,具有全体性;"协进课堂"又是全面发展学生生理素质、心理素质、文化素质的课堂,具有全面性.
"协进课堂"还是高效培养学生基本素养和终身学习能力,促进学生可持续成长的课堂,具有长效性.
马克思主义认为,人的发展是"人以一种全面的方式,也就是说,作为一个完整的人,占有自己的全面的本质","协进课堂"能促进个人全面发展,促进个性全面发展,优化个人自由发展.
基于这样的认识,"协进课堂"模式是促进师生全面而主动地发展的课堂教学模式.

二是教学相长,和谐共进的思想.
以人为本,和谐共进,以和文化为中心,在素质教育大环境下,在课程改革深化过程中,在依法治教,规范从教的规矩下,构建平等对话、公平精进,活力四射,安定有序,教学相长的课堂.

三是平等对话,包容共生的架构.
课堂具有包容意识和融合精神,包容是对教学特色和教学风格的容忍和认同,是课堂教学艺术和教学高效构建的交流、共存、共升.
但同时也是教学效果的竞争.
在兼容学校教学的基本要求和"协进课堂"的大构建下,鼓励教学创新,鼓励教学特色的构建,鼓励教师个体教学风格的研讨.

四是自主合作,多元探究的方式.
"协进课堂"的模式构建主要是一种教学方式的引领和模式要求,要求课堂先学后教,以学定教.
课堂需要充分保证学生自主学习时间,课堂的生成来源于学生的学习或者质疑,不是教师的包办,不是教师课堂设计或者教学案的固定模板,而是学习生成的教学的课堂.
自主学习为主,合作学习为辅,合作学习出现的时机的适宜,适时,适切,这是合作学习的关键.
问题无法解决的时候,不能采取教师讲解为主,而是合作学习来解决;学习无法深化时,可借助合作学习的方式来提升学习质量.
杜绝只使用合作学习一种形式,杜绝有问题没有问题为了体现模式而进行小组合作,杜绝课堂气氛不活跃时,借助合作学习来调节,防止将合作学习演变成教学过程中的"放风".
探究问题的方式是多元的,重在实验探究和平等对话,注重学生学习的问题对话,注重生本对话,注重师本对话,注重师师对话,注重师生对话,在平等对话和探究中提升.

五是先进文化,终身学习的目标.
"协进"学习渗透终身学习的理念,具有时代性、先进性、开放性、创新性,这样的先进文化有助于推动素质教育的深入实施.
"协进课堂"符合学校的办学理念:以人为本,以德为先,注重基础,强化创新,培养有可持续发展潜能的中学生.

2.
可能的创新之处初中化学"协进课堂"模式以导学案为载体,链接教与学.
整合课程资源、设计与初中化学"协进课堂"模式相吻合的导学案是实施课题研究的第一步,也是本课题的特色之一.
其二是"协进"教学策略在课堂教学实施环节中的落实,如生生协进中的合作交流,师生协进中进行师生深度对话等.

"化学'协进课堂'模式的构建"立足于化学课堂教学,延伸于课前教学设计(含学案设计)和课后生生、师生、师师交流.
在这一过程中,教师与学生积极互动、教学相长,能处理好传授知识与培养能力的关系,培养学生的独立性和自主性;引导学生质疑、实验、调查,小组合作探究,能实现师生互动,生生互动,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习;教师尊重学生的人格,关注个性差异,满足不同学生的学习需要,能引导学生主动参与课堂教学活动,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展;教师及时反思、交流、改进,能加速教师的专业成长.

通过课题研究,推动义务教育化学新课程标准在教学中的实施,开发教师潜能,从根本上转变学生的学习方式,促进师生全面、主动、和谐的成长,切实提高课堂教学效率.
(六)预期研究成果成果名称成果形式完成时间阶段成果(限5项)1.
阶段研究报告阶段性报告2011-20132.
初中化学"协进课堂"教学设计学案集2011-20123.
初中化学"协进课堂"模式,模式形成、实施与推广研究课展示、课堂实录、经验总结、介绍2011-20134.
教学论文案例、资料、文章2011-20135.
结题报告总结反思、形成结题报告2011-2013最终成果(限3项)化学"协进课堂"模式的建构专著2014.
12教学设计案例与行动策略分析论文2011-2014教学论文集论文集2014.
12(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等.
)1.
负责人和主要成员曾完成的主要课题吴丛铎:江苏省初中化学特级教师,市化学学科带头人,县初中化学名师创新团队领衔人,县专业技术拔尖人才,校分管教学的副校长.
主持"十一五"省学会课题(市规划课题)"三生教育实践研究",于2010年结题.
是省重点规划课题"博客与教师专业成长"课题组的核心成员,课题已经结题,并在一定范围内产生了较大影响.

吴益平:县化学学科带头人,教导处副主任.
承担国家基础教育实验中心"十一五"重点课题《中国学校心理健康教育行动研究》子课题《初中生心理健康教育主题构建研究》,获成果一等奖并结题.
朱建明:市骨干教师,教研组长.
参与省重点规划课题"博客与教师专业成长"课题研究.
徐新峰:县骨干教师.
主持如东县"十一五"课题"我县部分农村初中实施青春期教育的调查研究",已结题.
刘广斌:校骨干教师.
承担教育部"十一五"规划课题《中学专家型教师的心理塑造》子课题,已结题.
2.
完成本课题的研究能力和时间保证课题组成员都具有一定理论水平、实践经验和研究兴趣,具有较强的教育科研能力,年龄结构合理,分工明确,具有完成课题研究较充足的时间,并且能够结合化学学科的教育、教学工作开展课题研究.
3.
资料设备以人教版初中化学教材,义务教育课程标准,各类化学教育教学专业期刊,相关教育理论著作为参考资料,以学校现代化教学设备为保障.
4.
科研手段本课题研究主要采用行动研究、案例研究、查阅文献资料、总结经验等方法,研究"协进课堂"模式于整个教学过程中.
5.
经费保障如果该课题获准立项并有经费资助,学校将以不低于1:1的比例划拨配套经费;如果该项课题获准立项没有经费资助,学校将为该课题划拨不少于捌仟元的研究经费.
三、课题主持人所属部门(单位)意见本部门(单位)完全了解南通市教育科学规划领导小组办公室有关"十二五"规划课题管理的精神,保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实,课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作.
同意申报.