前言为辅助我校教师做好在线课程建设工作,促进在线

课程切实为本科人才培养服务、为提高教学质量服务、为促进教学范式转型服务,参考相关工作经验,学校组织编制了在线课程建设指南,请有关教师参考使用.
本标准适用于BlackboardLearn、中国大学MOOC、超星泛雅等学校现行使用的网络在线教学平台环境.
1目录一、在线课程介绍.
21.
在线课程的特点…22.
在线课程的基本构成…33.
在线课程的设计原则…34.
在线课程的优势与运用…45.
在线课程的单元组成…56.
在线课程的主要结构…6二、在线课程的建设71.
在线课程制作的一般流程…72.
在线课程的制作团队…83.
实际操作建议…94.
课程视频单元制作…115.
课程非视频单元…162一、在线课程介绍1.
在线课程的特点无论是MOOC(MassiveOpenOnlineCourses),还是SPOC(SmallPrivateOnlineCourses),都强调通过网络在线形式完整重现真实课堂,让学生感觉是在真实的修读一门课,让学生有一对一授课的体验.
MOOC强调"大规模"和"开放性",即学生规模巨大、数据量巨大以及课程数量规模大,课程和教学资源向所有人开放、不限于特定用户,无论学习者在哪个地方,只要有上网条件就可以学习优质课程.
SPOC主要是针对高校的在读、在校大学生进行设置.
从教学特点和技术特点来看,两者呈现出如下共同的基本特征:(1)以"短视频+交互式"练习为基本教学单元的知识点组织和学习模式;(2)借重交互式练习和学习者交流的快速反馈;(3)依托网络社区的互动交流,体现社会化学习;(4)基于"学习大数据"的个性化服务;(5)课程技术平台的统一性和规范化;(6)有组织的学习和自主学习的统一;(7)基于人工智能技术的学习功能开发与应用.
在线课程在诚信保证、课程标准与评估机制、可持续发展模式等方面鼓励并通过技术手段支持教师开展探索.
32.
在线课程的基本构成视频是MOOC、SPOC课程的重要教学资源,但在线课程制作不仅仅是拍摄视频,而是需要完整的设计:包括视频课件、非视频课件、在线考试、在线互动等,以此调动学生充分参与,形成一个学习周期.
在MOOC、SPOC中,每一个授课视频都不宜过长,在5到15分钟之间,期间还会穿插习题、仿真实验、虚拟仪器、程序测评等各种各样互动的要素,来激发学生的参与感.
不光有这些互动的要素,每一节课后还应有作业,整个课程也会有期中考试、期末考试,会有最终的成绩.
成绩达标之后,会获得课程的证书,甚至获得学分.
也就是说,MOOC、SPOC课程要构建一个完整的学习周期,从而充分调动学生互动互助.
MOOC、SPOC对"理想课程"的重现,体现在以下方面:(1)在讲授方式上,没有限制和束缚,可大胆创新;(2)不仅是知识传授,更要设计课程学习的全周期;(3)分章节、每周发布新课;(4)需要学生参加讨论,有作业和考试;(5)有最终成绩,有证书或学分.
3.
在线课程的设计原则MOOC、SPOC课程设计的目标是形成制作脚本,即设计"每幕戏演什么",具体包括:设定授课的内容范围,并梳理出知识点;规划课程知识点,对应成一个一个视频.
其中,视频单元要与制作4人共同讨论呈现形式,非视频单元包括设计习题、资料等,甚至可以开发课程的"专属模块".
在设计中,要注意幕与幕的起承转合,形成线上授课的节奏,采用类似于传统课堂的"教学法",例如,先抛出问题,再讲解知识,或者启发思考,加深记忆,发散思维,扩展认知.
MOOC、SPOC课程设计时,不但要对授课内容进行规划和设计,还需要选择呈现每个知识点的镜头语言.
此外还要结合教育理论,针对学生的学习习惯和心理,视频和非视频结合,引导学生主动思考,提升学习效果.
因此,可以将在线课程设计的总原则概括为两点:要充分发挥在线授课的优势;要充分调动学习者的主动性(即我校提倡的转变教学范式,从以"教"为中心转向以"学"为中心,实现以学生学习成效为导向).
4.
在线课程的优势与运用MOOC、SPOC课程作为一种在线授课方式,虽然在某些方面不及传统课堂,但是如果在设计时,能够充分发挥在线授课的优势,仍然可以取得不错的教学效果.
"不能让知识僵化,而要让它生动活泼起来"是所有教育的核心问题,对在线课程也不例外.
对于在线课程来说,它打破了传统教室的束缚,为知识传授创立了新形式,在设计上可以大胆尝试如下方法:(1)碎片化知识点以便于个性化学习.
随着互联网普及,个体的学习变成一个连续性的、终身式的过程.
那么,对个性化的需求,将驱动用户选择在线课程,可以根据自己需要,学习某周、某节、5甚至某个视频中的内容.
因此如果课程设计时,知识点碎片化,并建立明确的知识点体系,可以便于学习者选择需要的内容,个性化学习.
通过课程的知识点结构树清晰呈现各个知识点及其相互关系,学习者借助它,就可以根据自己需要,选择知识点学习.
(2)实景讲解.
在传统课堂上无法身临其境的遗憾,在在线课程中,运用视频手段可以完美的解决.
授课老师根据需要在工厂、博物馆、实验室出镜,实时讲解演示,完全突破了传统教室的限制.
(3)动画特效呈现.
对于某些抽象的知识点,传统课堂仅仅凭借教室口授,无法给学生一个直观的感受和印象.
借助影视动画、特效手段,则能很好地诠释这些抽象知识.
(4)多种形式搭配.
在线课程的优势就是多种视频呈现形式、多种非视频互动方式,设计课程时,可以充分融合多种形式,将极大发挥在线授课的优势.
例如,在视频讲解完知识点后,可以提供几道习题,让学生测试自己对知识的掌握程度;也可以设计一个讨论主题,让同学就此进行交流分享;还可以提供一段补充材料,供有兴趣的学生进一步深入了解知识.
5.
在线课程的单元组成MOOC、SPOC课程中,所有的学习单元都是一个模块.
视频只是其中的一种模块,将它们精心地排列组合,就是在线课程的设计过程.
MOOC、SPOC不再以学时为单位,而以模块为单位.
学习单元可以分成以下两类:(1)授课视频:它是课程知识点的主要载体,最能反映课程特点和授课人魅力.
6(2)非视频单元(习题、讨论、实验、阅读材料等),有效配合授课视频的讲解,增强学习的参与感和互动性.
学习单元好比一幕一幕的戏,要设计每幕戏演什么、怎么演以及幕与幕的起承转合.
不同的在线课程平台上,虽然课程模块的显示形式不同,但基本上都会包含上述学习单元.
6.
在线课程的主要结构MOOC、SPOC课程一般由以下几部分组成:课件、课程信息、讨论区、Wiki、课程进度、课程大纲.
(1)课件,可包含所有的授课内容,是整门课程的核心内容.
课程内容分成多个章,一般一周内容为一章,每章下面可以还可分成多个小节;(2)课程信息一般为发布课程更新、通知的页面;(3)讨论区是所有学生和授课团队的交流平台;(4)Wiki可以维护课程中的术语、问题等,学生和授课团队均可编辑;(5)课程进度可以查看学生自己完成学习的情况;(6)课程大纲为授课团队自己定制的静态页面,发布课程大纲、知识点结构图等.
除此以外,还可以根据课程需要,定制其它的静态页面,如补充材料等.
7二、在线课程的建设1.
在线课程制作的一般流程MOOC、SPOC课程从设计、制作、发布到运营,是一个系统工程,其中的课程制作环节包括了从设计、视频单元制作、非视频单元制作、上传与测试四个主要步骤.
一般的实施流程如下图所示.
图1在线课程制作的一般步骤第一步:拟定课程大纲和授课思路.
包括:确认给谁讲课讲多深多细梳理知识点;为了方便设计,也为了方便基于目标的学习;第二步:确定课程的制作人,制作人听授课团队讲课,形成在8线课程脚本,包括视频部分与整体的设计.
这步同时需要发挥助教的作用.
一般可以先拍出第三、四周的课程,征求意见,作出调整后,正式开展摄制.
第三步:设计准备非视频单元,与授课视频相配合,使学生形成一个完成的学习序列,包括准备习题、讨论、补充材料等各种形式.
第四步:课程内容上传与测试.
2.
在线课程的制作团队MOOC的制作水准高于SPOC.
MOOC团队是一个包括授课、制作、运营的全系列团队,一般包含如下角色:(1)项目经理.
项目经理负责与各方的联络和协调;把控课程的整体制作进度;对课程数据进行分析和总结;对于MOOC课程还要配合开展课程的市场营销和宣传工作.
这个角色实际上起到了一个总协调的作用,他要负责与学校、授课教师、课程发布平台、制作人、技术团队等方方面面之间的联络和协调,确保各方面信息沟通的顺畅.
同时项目经理还要起到一个监制的作用,定好时间点,把控课程的整体制作进度和经费使用.
当然,项目经理也是一个大管家,需要他对课程数据进行分析和总结,及时反馈给学校和授课教师,同时还要配合课程发布平台开展课程的市场营销和宣传工作.
(2)授课教师.
授课教师是在线课程的总设计师和主演;和制作人共同设计课程的呈现风格;安排和指导好助教和课程志愿者的工作;及时反馈学生意见.
授课教师是总设计师,因为授课教师需要设计课程的授课大纲,梳理出课程的知识点结构,设定受众的知9识水平,以及整体的授课思路,这些都是一门在线课程的主要线索.
授课教师更是主演,需要出镜,出声,担当课程的主讲.
授课教师还需要和制作人一起,共同设计课程的呈现风格,每个章节内容具体的呈现形式,还要安排和指导好助教和课程志愿者的工作,并及时反馈学生意见.
可以说,授课教师是一门在线课程的灵魂性人物,要制作一门精彩、有内涵的在线课程,需要老师们投入大量的精力和心思.
(3)助教.
助教们协助授课教师与制作人共同完成课程设计;设计课程习题和作业;管理论坛,为学习者答疑;把在线课程内容放到学堂在线网络平台上.
由于要面对成千上万的学习者,所以无论是开课前,还是开课过程中,工作量都很大,一门课程往往需要多名助教分工得当,协同配合.
(4)制作人.
最好是有电视/媒体制作经验的资深人士;和授课教师共同设计教学内容由镜头语言的呈现;指挥摄制团队进行视频拍摄及制作.
(5)摄制团队.
听从制作人指挥,高效完成摄制任务.
(6)技术支持团队.
当授课教师设计出了一个全新的模块后,技术支持团队就需要评估其可行性,如果可行,那么就为这门课量身打造一个更能发挥教学效果的新模块.
建设SPOC时,学院和教师可参考MOOC团队、成员组成和职责.
3.
实际操作建议MOOC、SPOC课程如果由多位教师参与,可以建议采用以下10分工方式:(1)授课教师分工按内容分工:是指每位教师负责部分章节,每位老师对所负责章节,无论视频单元设计拍摄、非视频单元设计制作都要亲自完成.
按角色分工:有的老师负责出镜讲解,有的负责录制实验,有的负责设计习题,有的负责收集课程材料.
其它分工方式:授课团队可以根据团队情况,选择合适的分工方式.
(2)制作团队选择为了制作精品的MOOC、SPOC课程,一般制作团队应选择具有专业影视拍摄、制作经验,并且熟悉教育理论的制作团队.
在具体选择时,可以采用如下方法考察:提供样片:让制作团队提供以往作品的样片,以了解该团队的制作技术和水平.
试拍:双方接触后,可以先拍摄一小段课程样片,如果样片不满意,则要考虑更换制作团队.
制作团队工作态度:制作人是否认真负责,能否有效调动制作团队的人力、物力.
制作团队人员构成:专业的制作团队应该至少包括如下人员:制作人(也称为编导、导演)、摄影师、化妆师、灯光师、后期制作人员.
根据需要还可能包括动画设计师、配音演员等.
报价:除了对制作团队的资质、技术、能力考察外,价格也是重要考察因素.
114.
课程视频单元制作视频单元制作,首先要确定课程的制作团队,制作团队的负责人(制作人)与授课团队一起,讨论课程的呈现形式.
例如,什么地方用动画来演示,什么地方在演播室里拍摄等.
这一步很关键,直接影响着课程授课视频的最终效果.
在这一过程中,授课教师和助教还要根据课程的整体安排,在视频之外,设计一些小测试、讨论、作业等非视频单元,穿插其中,并最终形成课程的脚本.
接下来即可按照脚本进行拍摄,后期制作.
授课团队在视频单元拍摄、后期制作此环节中,除了要出镜、协助提供视频素材(如录屏、图片)外,还要起到监督、检查的作用.
1)视频单元形式授课视频的基本原则为:用镜头语言呈现授课内容;每个视频长度在5-15分钟,短视频利于线上授课;要极力营造"一对一"授课的感觉.
视频单元的呈现形式,应根据本课程情况,提前和摄制团队沟通,选择合适方式.
常见的课程视频有如下几种形式:(1)出镜讲解,指的是授课者的形象出现在视频中,来讲解知识点.
出镜讲解可以直接站在黑板、白板或是背投式彩电的前面,也可以在演播室里,站在绿幕布前,后期进行抠像处理,将幻灯片等授课内容加入视频中去.
这种形式的授课视频,易于抓住学习者的注意力,形成一对一听课的感觉.
绝大多数的课程,都可以采用这种形式,特别是不太涉及推导过程讲解的课程,都推荐这一授课形式.
12(2)手写讲解,可以采用录屏幕方式,教师使用手写板工具在PPT上勾画讲解.
相比于出镜讲解,手写讲解更适合那些涉及推导过程的授课内容,例如许多理工科的课程,经济金融类的课程等.
这一授课形式,一方面吸取了传统课堂板书讲解的全部优点,另一方面,可以通过后期剪辑,剪去不必要的拖沓,提升推导讲解的效率,节省学习者的时间.
在实际操作中,有如下两种方法:一种将摄像机架在桌子上,镜头朝向桌面,在桌面铺好纸张,一边讲解,一边录下整个手写推导过程.
这一方法的缺点是在纸上推导,一旦出现错误,常常需要重新来过,费时间、费精力.
虽然这个方法很麻烦,但在MOOCs兴起之初,很多有代表性的课程都是用这一方法录制的.
另一个方法,配置好一台带有电磁笔的平板电脑,或是一个带有液晶屏的手写板,通过录屏的形式保存下手写的讲解过程.
录制完成后,再通过视频剪辑软件进行进一步的精加工.
(3)实景讲解,根据课程需要,教师去博物馆、工厂等真实环境下讲解课程.
实景授课是对传统课堂的极大补充.
没有了教室这一空间上的限制,我们可以在任何理想的场所进行实景授课.
例如,需要讲解相关实验,我们可以直接在实验室当中,边实验,边授课;需要讲解一些出土文物、名家名画,我们可以到博物馆去实地观摩授课;需要参观工厂车间、金融交易市场,我们同时也可以到现场去,让学习者一边感受气氛,一边都快地接受知识.
利用好实景授课,可以极大地发挥在线授课的优势,达到更好的授课效果.
(4)动画演示,可以作为授课视频中的有益补充,当前在很多在线课程中得到使用.
动画演示便于呈现抽象知识,形式生动活泼,13易于解理,在适当的时候加以应用,可以让调动学习者的学习兴趣,便于学习者知识要点.
(5)专题短片,可以使课程形式生动多样,专题短片也是为了方便讲解抽象知识,或是快速介绍背景资料.
专题短篇信息量大,视角丰满,能有效提升知识讲解的效率.
专题短片出现的视频如果引用自他人,则要保证版权合法.
(6)访谈式教学,则是将访谈类电视节目的形式应用到了在线课程中.
访谈式教学以访谈的形式,循序渐进地将知识寓于对话之中,让授课内容富有故事性,吸引学习者的注意力,也让学习者有机会接触到更多人的真知灼见.
访谈式教学体现了在线课程走出课堂的特色,可以邀请相关领域专家、工业界人士、或者普通学生,进行访谈交流,丰富课程内容.
除了上述表示形式外,随着在线课程的不断向前发展,更多的创新形式会不断涌现出来,每一位授课者,都能够结合自身课程的特点,大胆地设计有特色,有效果的视频授课形式.
2)视频拍摄与制作在确定了课程脚本后,即可开始视频拍摄,之后对视频进行后期制作,剪辑、增加特效、动画等,形成课程的成品视频.
其中要注意如下原则:(1)制作人角色转变一般课程在聘请专业制作团队时,往往很难找到既精通影视拍摄制作技巧,又对课程制作有丰富经验的制作人.
在现阶段,制作人负责课程视频制作时,必须转换角色,从传统的"影视制作人"切换为"课程制作人".
14根据在线课程的特点及其视频制作需求,对"课程制作人"的角色,主要有以下要求:了解所拍摄课程的基本知识.
制作人必须提前听课,了解本课程内容、授课教师的讲课风格;熟悉教育理论、教学方法、教育心理学等,以确保最终制作的视频符合学生学习需要;运用镜头语言展示课程内容,能根据课程内容、教师授课特点,综合使用多种呈现形式,生动、准确地展示课程内容,而且要避免采用一些不适用于课程教学、仅仅适合影视作品的镜头语言;适当指导出镜教师寻找"镜头感".
授课教师不同于专业演员,在镜头面前需要制作人的适当指导,但是制作人也不能用对演员的要求局限教师,而是要充分展现教师授课魅力.
(2)视频长度拍摄、后期制作后将形成许多课程视频文件.
对于每个视频的长度,都应该控制在合理时间范围内.
根据统计数据显示,长度为7、8分钟的视频,网络学习者最有可能将其完整观看完毕.
因此,建议每个视频长度在3-10分钟之间.
有时为了确保知识点的连贯性,也可以适当变化,但是尽量减少超长视频.
(3)拍摄建议在具体拍摄时,还应该注意以下问题:拍摄顺序.
由于授课教师不是专业演员,需要对镜头、拍摄有一个适应过程.
而第一周课程(绪论部分)需要对本课程进行提纲挈领式展望,直接决定了学生对整个课程的体验.
因此,建议一般先从第三、四周课程开始拍摄,拍摄完毕后,授课教师往往有了15镜头感和经验,再拍摄绪论或第一周课程.
这样能保证绪论以更精彩的方式呈现给学生.
镜头与视线.
为了营造"一对一"授课感觉,建议尽量采用教师正面出镜,而且要提醒教师注意视线,保证注视镜头,以呈现出教师面对面对学生授课、讲解的效果.
而一般影视拍摄中常用的镜头切换,建议最好只是教师正面近景、远景的切换,而不要插入背景、侧面镜头(例如"观众席"镜头对于网络在线学习者而言,容易干扰他们的学习心态和注意力).
"台词"与"提词".
为了拍摄过程顺畅、呈现效果好,建议授课教师、助教、制作团队提前配合,准备一份详细的授课内容,可以来自教材、教案,内容要详尽、有条理,类似于演员的台词,供授课教师提前准备.
出镜时,可以使用大屏幕、或者关键词做成的"提词看板",放在摄像机后,供授课老师参考.
演示稿(PPT)设计.
在课程视频中,很多地方将出现演示稿(PPT,可能是教师直接在PPT上勾画,并通过录屏软件录制成视频,也可能通过后期制作将PPT插入视频).
这种情况下,要注意PPT的设计,首先,颜色和字体要一致、和谐,建议使用"浅色背景+深色字体"方式;其次,如果PPT中要手写,或者出现教师影像,必须提前设置好空白区域.
在长时间出现PPT讲解时,为了吸引学生注意力,达到让学生感受到教师在对其讲解的效果,可以在PPT某区域出现教师授课镜头.
这种情况下,也要在设计PPT时,提前安排好出镜区的位置、大小.
着装.
授课教师的服装也会影响最终视频的呈现效果,应该注意这些问题:面料反光性强的服装应尽量不选择,以免发生耀光16现象;不选择细小格纹服装,避免"爬格"现象(即条纹扭曲衍射);多次出镜服装最好统一格调;为后期抠像进行的拍摄,一般采用蓝箱/绿幕背景,避免穿着相近颜色服装;需考虑服装和背景色的协调.
因此,建议每次拍摄前,先试录,以确定服装是否满足需要、是否和背景色搭配.
(4)后期制作建议由于制作团队无法像授课团队、助教一样对课程知识深入了解,因此在后期制作时,尤其在涉及特效、动画、字幕等内容时,双方必须随时沟通,以免视频内容出现错误,耽误时间,并浪费人力物力.
例如在制作字幕中,制作团队往往依靠人工或半自动记录成文字,其中出现的专业术语、公式可能会表达错误,此时需要授课团队、助教的检查和更正.
在制作动画、特效时,往往是要展现抽象的专业知识,必须提前确认,以防最终成品出现问题.
此外,一堂课程最终拍摄完毕,将会产生许许多多视频片断,如何剪辑,也需要课程专业知识.
如果场记能由助教协助担任,则能避免很多课程专业方面的错误.
5.
课程非视频单元对于在线课程制作,需要走出一个误区,即认为在线课程就是视频+选择题.
事实上,非视频单元在形式上也同样极其丰富,不光光是选择题填空题那么单一,还有很多其他形式,如投票、阅读材料、讨论区,复杂一些的有仿真实验、程序测评等.
在线课程在设计上呈现模块化的特点,每一个学习单元都是一个模块,可以大胆地设计并使用新的模式,来满足课程的需要.
例如,MIT的教授Anant17Agarwal(edX总裁),开设了一门电路课,他就发现只用选择题,填空题,不太容易锻炼和培训学生分析电路的能力,于是,他为课程设计了一个电路仿真实验模块.
此外,许多讲解计算机基础知识的课程,都需要学生通过编程来解决问题,以便进一步熟练掌握知识,而这是一般客观题所难达到的,因此,可以开发一个在线程序测评模块,作为一个学习单元,加入到在线课程中.
与视频不同,非视频单元中的绝大多数都需要与学生产生互动的,因此,精心设计编排非视频单元,能够很好地调动学生参与的积极性,特别是可以将传统课程中使用的教学法通过这些非视频单元和视频的结合表现出来,例如,先抛出问题,再讲解知识,或先讲授内容,再提出反问等.
通过这些非视频单元的互动,来实现授课过程中启发思考、加深记忆、发散思维、扩展认知等作用.
如果说授课视频是一幕一幕戏的主体内容,那么非视频单元,就是幕与幕之间起承转合.
充分利用好现有模块,结合课程特点,设计出更适合本课程的模式,才能使课程生动,吸引学生参与.
本文参考或引用资料国家精品资源共享课技术标准国家精品视频公开课技术标准中国大学MOOC建设指南大规模开放在线课程(MOOC)制作手册(教育部在线教育研