学生怎么创建博客

分子影像学分子影像学20142014年第年第3737卷第卷第22期期doi10.
3969/j.
issn.
1674-4500.
2014.
02.
221引言教育部启动的"大学英语教学改革工程"确定了加强实用性英语教学,全面提高大学生综合应用能力的改革方向,把注重培养学生的口语和写作表达能力作为重点.
教育部于2004年1月正式颁发了《大学英语课程教学要求(试行)》,提出"应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式.
"利用信息技术进行大学英语教学的改革已势在必行[1].
因此,探讨在英语写作教学中如何更好地应用新型的网络技术平台"博客",尝试多媒体环境下多元化的大学英语教学模式,提高学生的英语写作能力有着积极的现实意义.
2博客应用于大学英语写作教学中的研究2.
1研究方法本研究主要采用行动研究法,并结合文献法和调查法.
通过查阅英语写作与博客辅助语言学习的相关文献,探究文献传达的信息,结合调查法,通过对研究对象进行访谈和问卷调查,收集研究对象对博客应用于大学英语写作教学的看法、态度、兴趣,在此基础上进行分析和反思,归纳出博客应用于大学英语写作教学的优势和存在的问题,实施行动研究,检验博客应用于大学英语写作教学的有效性并提出相应建议.
2.
2研究程序和实施步骤本次研究选择了某医科大学二年级医疗信息工程专业学生,共31人参加,其中9人为女性,22人为男性.
挑选这组学生作为参与者,其目的是保证参与者在研究内容方面的初始程度一致,有一定的计算机操作基础,并且对博客都有一定的了解,可以直接参与研究,缩短研究周期.
本行动研究以学年为单位,分两轮进行,采取勒温(KurtLewin)的循环再生模式,包含计划、行动、观察和反思四个环节.
第一轮行动研究主要针对学习者的兴趣进行研究,考虑到师生初次尝试使用博客进行大学英语写作教学,并且是在不影响正常教学秩序的情况下课外进行的.
因此教学目标主要是让师生熟悉博客的使用和管理,激发学生课后利用博客进行大学英语写作练习的激情,教学安排以泛写入手,让学生根据课堂上教师讲授的写作要点,自行命题、自行描写或叙述自己生活中的人或事物.
鼓励学生为自己而写,为记录生活而写.
本阶段只要求泛写,即要求学生每两周写一篇英语作文,共要求3篇作文,鼓励超出.
具体步骤如下:(1)初稿阶段:学生通过借助MicrosoftOfficeWord的文字处理程序写作初稿;(2)修改阶段:学生在完成了初稿之后,张贴到自己的博客上,以供同学和老师阅读并提出意见和看法.
针对同学和老师提出的建议修改乃至重写作文,这样循环往复直到自己满意为止;(3)定稿阶段:学生在完成之后,再次把定稿张贴到自己的博客上;(4)评价阶段:教师每两周收集挑选一些质量高或进步大的学生作文作文发布到班级博客上,并对其提出表扬,选出3至5篇作文推荐发表在学校《外语桥》报刊上,以提高学生写作的动力和自信心,增强学生写作成就感.
第二轮行动研究主要针对博客应用于英语写作教学成效、学习者的学习历程和学习者的学习表现进行研究.
要求学生每两周写一篇英语作文,共要求5篇作文.
其中3篇是学生的泛写作文;另外2篇是教师命题作文,并且其中一篇要求学生阅读指定的参考书,写出分析客观原因或主观行为为理由的议论文,另外一篇要求在Internet上查找并下载教师指定的专题范围内的优秀英语文章一篇,并用英语写出推荐意见.
这项教学活动旨在培养学生在网上快速浏览和分析选择优良英语资料的能力、培养英语写作能力,以及利用国际互联网查找资料的实际应用能力.
该阶段教师在布置作业时提出了详尽的要求,对话题的选择进行了引导.
学习者的写作步骤与第一轮行动相同.
在评价阶段,教师要求学生对自己和同学的作品进行评比,选出一等奖一名、二等奖二名、三等奖三名,共六篇作文发表在学校《外语桥》报刊上,并且在期终总评分数中分别加5分、3分和2摘要:随着博客教育在教育界的推广,越来越多的一线教育者发现了它在信息化教育中的广阔前景.
文章采取勒温的循环再生模式进行行动研究来探讨博客应用于大学英语写作教学的优势、具体实施办法和注意事项.
关键词:博客;大学英语;写作教学;行动研究博客应用于大学英语写作教学的行动研究博客应用于大学英语写作教学的行动研究古莉南方医科大学外国语学院,广东广州510080医学教育收稿日期:2013-12-01作者简介:古莉,硕士,讲师,E-mail:guliww@163.
com··130http://www.
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com分子影像学分子影像学20142014年第年第3737卷第卷第22期期分,以提高学生写作的动力和自信心,增强学生写作成就感.
2.
3研究结论2.
3.
1就学习者而言2.
3.
1.
1提高学习动机从表1,2的比较中可以看出博客可以激发学生英语写作的兴趣.
实验前,仅有3.
2%的学生对英语写作感兴趣,有41.
9%的学生对英语写作不感兴趣;通过博客进行英语写作学习,对写作不感兴趣的学生比例下降到16.
1%,而感兴趣的学生人数比例上升到9.
7%,较感兴趣的学生比例为54.
8%.
博客作为一种新兴的网络形式是能够带给学习者新鲜感,而活泼自由的学习气氛的确引起多数学习者的兴趣.
2.
3.
1.
2增强了学生的个别化自主学习博客支持了个人的自由表达,彰显个性与个人价值[2].
个性化激励着每个成员,使他们在撰写学习日志时充满了高度的自觉性和责任感,在一定程度上表现了学习者的个性,表达了学习者的内心世界和生活环境,体现了个体成员的成就感.
另一方面,博客的学习方法在自主的基础上,兼具有较强的趣味性[3].
学生通过自我设计博客界面,建立分类和链接,展现个人的知识视野、知识积累与知识自由,与同学合作来完成一些虚拟的学习任务.
这些都增添了学习过程的自主创造性与趣闻性.
2.
3.
1.
3促进学生协作学习博客能够形成学习团体,合作学习,促进个人学习交流.
博客本身则是这种资源的载体,它所记录的经验心得对他人往往很有启发和帮助.
一方面,学生之间的博客可以通过成员链接互相阅读,对日志中体现的细节话题进行深度讨论和交流,能够培养起学习者的交际意识与协作精神[4].
另一方面,同学们也可以根据自己的时间对其他同学的写作内容进行评价和提出修改意见,这样就很容易形成学习团体,进行合作学习.
博客社区上的学生成员能够组织成一个相互协作、知识共享的群体.
2.
3.
1.
4提高了学生的英语应用和交际能力近年来,有许多有关过程写作法的实证研究表明,过程写作有助于学生能力的培养和提高,很好地促进了大学英语写作教学.
博客正是过程写作法实践的一种有效形式.
一方面,学生通过日志上的保存功能很容易就实现了过程式写作;另一方面,同学们也可以根据自己的时间对其他同学的写作内容进行评价,这样就很容易形成学习团体,进行合作学习.
教师可以要求学生去阅读其他人的博客并发表评论.
在这样的过程中,博客成了一个自由的、即时的、广泛的、全面的、具有针对性的交流空间,同时也提高了学生的英语应用和交际能力.
2.
3.
1.
5提高了学生的信息素养和计算机素养博客在英语教学应用中,要求使用者具有一定的信息素养[5].
在使用博客进行英语写作练习时,联系教师和学生的是虚拟无形的网络,这要求教师和学生对计算机要有基本的了解,包括运用诸如文字处理、电子表格等应用软件[6],了解互联网如何工作,如何建立博客并进行管理等,从而提高了学生的信息素养和计算机素养.
2.
3.
2就教学成效而言通过博客的使用,学生可以将课堂内学到基本知识技能在课堂外进行操练,使教师的课内教学延伸到课外.
传统大学英语教学课时仅为每周4课时,包括听说读写译五项基本知识技能的讲解和操练,分配到英语写作教学的课时微乎其微.
将博客运用于大学英语写作教学,可以将课内和课外的时间结合起来,使学生在课外也可以进行写作学习和练习.
过去,班里大多数学生除了老师布置的作业外都没有主动写过英语作文,在进行实验的两个学期里,有61%的学生除了布置的作业外都有额外的英语作文产出,并且阅读了班级博客上提供的链接资源;100%的学生在课外有阅读过班里其他同学的作文,并进行评论.
2.
3.
3就师生关系而言博客的互动性、开放性的特点,为教师和学生、学生和学生之间的交流对话提供了平台.
在第一轮行动研究结束时,班里有一名同学在博客里写了一篇题为"MyMostBeautifulError"的日志.
(文中,这名同学对自己作文考试遭遇的挫折进行了反省和总结,对老师和同学给予的帮助表达了谢意).
这名同学当天的日志收到22条留言,这意味着班里绝大多数同学阅读了他的博客,并且很多同学发表了意见.
博客为教师搭建了一个了解学生、为学生服务的平台,也为学生搭建了一个相互协助、交流的平台.
师生可以通过博客,及时了解其他成员的学习动态,通过对某一日志的评论、留言、个性收藏,实现学习组织内部的互通有无、互相竞争、互相协作,使师生情感和学生间的情感都得到交流.
2.
4研究反思通过两轮行动研究的反思,研究者认为博客应用于教学时要注意以下问题.
2.
4.
1教学准备工作要详尽,反馈要及时利用博客进行写作时,教师预先的准备是十分重要的.
教学平台即表1学生对英语写作学习的兴趣调查表(实验前)总人数感兴趣较感兴趣谈不上感兴趣不感兴趣讨厌311312132比例3.
2%9.
7%38.
7%41.
9%6.
5%表2学生对英语写作学习的兴趣调查表(实验后)总人数感兴趣较感兴趣谈不上感兴趣不感兴趣讨厌31317650比例9.
7%54.
8%19.
4%16.
1%0%··131分子影像学分子影像学20142014年第年第3737卷第卷第22期期http://www.
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com班级博客应及时提供教学资源和信息.
在定期博客总结中,教师应当注意适当补充一些语言和文化知识,为学生选择一定范围的、适合学生阅读的、足以引起学生兴趣的外语博客网页,并且要提前花几周时间追踪阅读这些网页,以确认这些网页中的词汇、用语和话题都比较合适学生阅读[7].
这样的追踪阅读还可以确定这些外语博客的可靠性,看他们是不是定期更新维护网页,是不是能够保持一贯的标准和水平.
因为这些外语博客并不是主要针对外语学习者,通常也不会有一个计划周密的日程安排,所写的内容也并不一定都适合学生阅读,语言的使用有时会超出学生的理解能力,所以一定的预先追踪监控是必要的.
在网络讨论、交流的过程中,学生能与教师和其他同学交换意见,反馈信息,从而集思广益,扩大视野[8].
社会交流感是影响网络学习关键性的情感因素[9].
研究者通过在教学中对学生的访谈了解到:如果学生发布在博客上的作文日志,教师和同学没有及时给予评论,学生会感到焦虑,会产生许多负面的揣测.
例如:有的学生会认为自己的作品太差劲,有的学生会认为同学不喜欢自己,所以没有人对作品进行评论,从而会觉得很没面子,写作的积极性受到严重挫伤,不愿意主动在博客上粘贴自己的作文.
按逻辑推理,面子问题应只适用于面对面,并不适用于网络交流,因为文字网络通信无法传播视觉信息,似乎无面子问题的忧虑.
然而,涂志雄2001年的研究显示不同的结论:中国学生在网络文字通信中仍然尽力维持他们的面子[10].
因此在利用博客这一网络形式进行写作教学时,教师适时回应学生的信息、对学生的作品进行点评非常重要.
并且,教师也要鼓励同学之间积极发表意见,使学生具有适当程度的社会交流感.
2.
4.
2注意话题的选择教学过程中,对学生进行了调查和访谈,发现有些学生特别害怕进行泛写,因为不知道写什么.
有学生说:"给我比较有内容的话题或者能触动我情绪的话题,这样才能有东西写,有目的的写.
""有吸引我的东西,有用文字抒发情感的欲望,这样我肯定坚持写了!
"有的学生甚至说:"老师,你随便给我布置一个题目写吧,这样我也不发愁了!
"所以话题的选择很关键,是决定写作教学能否顺利展开的基础和保证.
生活是是写作的源泉,离开了生活,特别是学生熟悉的家庭生活、校园生活和社会生活,作文训练就成了无源之水.
我们知道,要想提高语文能力仅靠课堂学习是行不通的,必须靠课外的大量阅读来加强辅助指导和提高[11].
所以教师要充分利用博客这一网络形式,提供丰富的链接资源,定期给学生推荐一些必读电子图书,介绍一些网络报刊杂志等,指导学生进行阅读,获取间接经验,帮助学生寻找有价值的、共同关心的话题,对这些话题展开讨论,进行思想的交锋.
2.
4.
3教师要帮助学生营造良好的人文学习环境当学生参与评论别的班级博客时,教师应该注意指导学生公平、公正地在语言和观点方面展开讨论,避免使用过激语言或者侮辱性语言相互攻击.
此外,鼓励学生的独立性和创造性,要求学生尽量链接相关的资源,避免抄袭.
3结语网络教学将成为21世纪全民教育和终身教育的主渠道,在网络技术的支持下,将博客应用于大学英语写作教学中,突出了学生在各个环节中的主体地位,充分发挥了学生的主体性,激发学生创作动机,促进学生有效的学习,提高了学生的英语应用、交际能力和学生的信息素养,并且实现课内外教学相结合,获得了良好教学成效.
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