学生vip解析

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comXIANDAIKETANG2017年2月15日建设新课堂4版作为教师,我们工作的对象是学生,可是你了解学生吗你知道他们是怎么学习的吗一直以来,我总以为自己与学生很近,是能够尊重学生、理解学生、相信学生、从学生需要出发的.
平时听课,我们都是坐在教室后面,看教师的授课方式,看学生的表现;评课时,经常以发言人数、次数、发言水平作为依据,要求教师教学的起点和终点都要服务于学生,更会指导教师设计各种活动促使学生学得更透彻、更容易,并为此沾沾自喜.
但是,当我真正坐在学生身边,观察他们如何学习时,才深切感受到自己是多么自以为是、高高在上.
学生的困难在哪里学生需要在哪里提升个别学生发言时的侃侃而谈,可能掩盖了其他学生的困惑;仓促而积极的举手,也并不全是对问题有了深入思考的结果.
佐藤学所倡导的"学习共同体",让我坐在学生身边当起了观察员,从而使我走近学生.
参与学生的学习过程,深度认识学生的学习.
我的角色变了,不是听课、评课的校长,而是一名观察者,一名努力感受学生学习的参与者.
这是怎样的观察呢是靠近的、贴身的,听一听孩子们说了什么,看一看他们做了什么,他们的表情和眼神又传达了什么.
这时,你会发现自己从没有见过的景象:走近学生,感知学生的学习困难.
在一节内容为"圆的面积如何推导计算"的数学课上,我观察的这一小组,一个女孩不理解某个面积公式是怎么推导出来的.
在小组协作学习时,同伴也没能给她说明白,从行为上看,她也在点头,但眼神却充满疑惑.
其他小组成员都轮流发表着自己的研究发现,有说从梯形进行推导,有说从三角形进行推导……课堂"顺畅"进行着.
当时我暗暗想,这可怎么办,这个女孩真是可怜,她连最基本的图形推导还不清楚呢,这节课对她来说是多么痛苦.
不过,授课教师说其他学生可以亲自问问展示的同学,跟着他们摆一摆、拼一拼.
没想到,这真是一部分学生的需要,有好几个学生上去问了.
看到那个女孩回来时脸上的兴奋与激动,我知道她的问题已经解决了.
如果我不在孩子身边,就发现不了孩子在学习中遇到了怎样的困难.
试想,如果没有教师适时的"反刍",这个女孩至多就是记住了面积公式,但只知其然而不知其所以然.
看来,学习困难的学生是多么需要帮助和点拨,我们要给学生时间和空间,让他们有切实的提升机会.
走近学生,相信学生强大的自主学习探究能力.
在学习共同体的课堂上,我们会给学生较长的时间用来自主学习、讨论对话.
这时候的课堂看上去没什么特殊,但却可能孕育着新的思想和发现.
一节四年级的数学课,学习内容为"方阵问题",作为观察员的我惊喜地看到了这样的场景:先是同桌两个学生都认真独立完成了学习单上的三个题目,题目都是方阵问题,即每个角上的物品都是横排与竖排的一个点,列式计算就是10*4-4.
男生是先列式,女生是先画图.
但是,学习单上有一个具有挑战性的问题:要从以上的练习中归纳自己的新发现.
女生写了之后又擦了,男生也修改了自己的表述.
我能看出,两个学生似乎都对自己的答案不满意,但他们没有急于交流,而是经过再思考后才开始讨论.
他们逐题进行了交流,之后又对自己的发现进行了修改,最终都非常清楚地找到了这类问题的关键点.
坐在旁边的我,有欣喜,更有感慨,因为他们不断提升的思维力量冲击着我,他们协作学习的沟通力量敲击着我.
我从心底佩服他们.
静待花开——只要教师肯给时间、肯给空间,等一等孩子们,让他们充分与学习内容对话,与自己对话,与同伴对话.
教师不去包办,不去替代,甚至不去引导(有的引导可能是干扰),孩子们的学习就会实实在在地发生.
北京师范大学资深教授顾明远说:"在传统教育里,我们总是低估学生的能力,实际上学生的潜力是很大的.
我们未来的教育应该有这样的转变——让学生自己学,自己探索,自己提出问题,自己解决问题,这样才能有创新的世界,才能培养他们创新的能力.
"是的,在学习共同体的课堂,如果我们给学生自己学习、探索、对话的充足时间和空间,他们是完全能够学会、学好的.
以观察员的身份进入课堂,让我学会站在学生的角度与他们一起思考交流,直面解决问题带来的挑战,享受学习实际获得的快乐;让我思考,作为教师该给孩子带来怎样的教育课堂是谁的主阵地教师的作用到底是什么学生的学习真正发生了吗让我认识到学校管理工作该给教师提供怎样的帮助.
我想继续带着教师们做观察员,他们应该会和我一样有触动,最终发生观念上的变化.
(作者单位系北京市丰台区第五小学教育集团)在学生掌握学习技能之前,形成自然的学习氛围是一个先决条件,而构筑相互倾听的关系至关重要.
佐藤学说过:如果教师每天在课堂都向学生示范如何听,再小的声音教师都愿意听,说得再断断续续也耐心公平地听.
这样,我们的学生每天都在学习如何听,久而久之就会懂得怎么倾听.
是的,孩子是我们教出来的,最不应该批评孩子没能力的就是教师,他们的不足正是我们专业成长的空间.
为了构筑学生之间相互倾听的关系,教师自身必须做到认真倾听每一个学生的声音,展开缓慢而沉着的教学.
曾经在福建观摩一位台湾教师执教的数学课,一个小男孩磕磕绊绊、支支吾吾地回答教师提出的问题时,马上就有其他学生争着举手.
这时,那位教师并没有因为观摩课时间紧张而打断这个小男孩的发言,也没有让那些回答得又快又好的"尖子生"代替这个小男孩回答问题,而是面带微笑慢慢走到这个小男孩旁边,弯下身子侧耳倾听.
小男孩继续自己的发言,接下来的发言比刚才更有底气,更顺畅了一些.
有了教师耐心的等待和倾听,我相信原本表达不畅的小男孩在收获自信的同时,会越来越爱上表达.
相信那些举手的学生,在那一刻也学会了什么是尊重与倾听.
每个学生都是不同的,教师只有接纳每一个学生,才能让他们都愿意倾听.
在课堂教学中,每个学生都有机会扮演说的角色和听的角色,但更多时候扮演的是听的角色.
所以,培养学生怎么倾听很重要.
作为教师,我们可以用眼神、点头或摇头等体态语言对发言学生给予回应,并能在发言学生说完之后对他们的观点进行评价,比如我听懂你的方法了,你的方法很好……心理学研究表明,人的个性展示与发展需要一个自由的环境.
课堂教学应基于不同的学习需求,为学生提供自由的时间、开放的空间和多样化的学习资源.
学生的差别往往是思维的不同、视角的不同,无论怎样的意见或想法,都应该被倾听与尊重.
所以,上课的时候我会给学生制定这样的规则:只要有人在发言,其他人就不可以举手,要认真倾听对方在说什么,不管这个人是教师还是学生,不管他说的是对还是错.
但在学习过程中,由于学生各自不同的个性和成长经历,时常会出现"意外"情况:有学生发现他人的观点与自己的意见不一样时,对待争议的方式过于激烈,或直接打断对方的发言,或迫不及待要表达自己的观点.
长此以往,班级的学习氛围就会有不和谐因素,其实就是"火药味"太浓.
为了避免"战斗"在班级上演,我给学生准备了倾听卡.
他们可以一边倾听一边思考:别人的方法有没有值得我借鉴的地方我有没有产生新的问题每个学生在倾听他人见解的同时,要致力于生成自己的理解.
我尝试以学生的互动、帮助与分享为纽带,挖掘学生的深层思维,构建一个接纳、支持的学习共同体,实现教学的创造.
这样的实践让我深深懂得:能够扣人心弦的教学绝不是那种热热闹闹、华而不实的教学,而是静与动交融、返璞归真的教学.
(作者单位系东北师范大学附属小学)从"观教"走向"察学"黄建初从参与研究的教师获得的成长来看,课堂观察以实证资料说话,不仅起到了矫正教师教学行为的作用,还引起了教师教育观念的转变.
特别策划何谓"观教"听课时,坐在教室后面看教师怎样上课.
何谓"察学"听课时,坐在学生旁边看学生怎样学习.
从"观教"走向"察学",我也是在学习和实践中慢慢领悟的.
从录像带分析走向观察员分析初次听说有人在践行日本教育专家佐藤学的课堂教学理念,是从我的同事小张那里.
我问,他们是怎么做的小张告诉我,他们在观课的同时拍摄了教师授课的全过程,然后进行录像回放,观察员和授课教师一边观看课堂发生的学与教的故事,一边分析隐藏在教与学行为背后的理念,探讨教师的预设是否合理,学生的学习是否有效.
以学生在真实的教学环境中发生的学习故事作为研究对象,分析研究教育教学的状态,我觉得非常有意义.
我对课堂观察并不陌生.
早在10多年前,上海市教科院原副院长顾泠沅在报告中就提到过课堂观察.
我一直记得他对一节课的提问分析,教师看似提问频频,其实无效提问占了六七成以上.
课堂观察有许多方法,这也是我从顾泠沅先生那儿听到的.
我之所以更关注佐藤学的课堂观察,是因为他的研究持续了30多年且常研常新.
这种课堂观察顺应了教育发展的趋势,把研究视角从关注"教师的教"转向"学生的学".
这不仅是研究方法的进步,更是教育哲学的更新.
佐藤学谈到他做学习共同体研究的三条哲学基础——公共性、民主主义和卓越性,我非常赞同.
走进课堂看研讨课,就是当观察员看学生的学习过程.
经过一段时间的实践,就能学会坐在学生旁边,看学生怎样学习,看小组合作学习乃至协同学习是否真正发生.
从结构观察走向自然观察关于课堂观察,华东师范大学教授崔允漷也在研究.
但是,与佐藤学的课堂观察相比,二者还是有区别的.
崔允漷在《课堂观察II——走向专业的听评课》一书中谈到了课堂观察的LICC范式,他把课堂分解为"学生学习""教师教学""课程性质""课堂文化"4个要素.
所以,研究团队开发的观察工具,既指向学生的学习,也指向教师的教学.
教师带着预设的观察表走进课堂,然后依据观察表的指标研究教学,是崔允漷课堂观察的明显特征.
佐藤学在上海浦东福山小学进行研讨时谈到,日本的课堂观察现在已不做结构观察,而做自然观察.
所谓结构观察,是观察员带着研究指向做课堂观察,有量表作为分析工具.
而佐藤学现在做的是自然观察,自然观察是不带量表走进课堂,教师以眼睛观察为主.
结构观察收集数据资料有明确的指向,以数量关系的分析见长;而自然观察收集资料数据是开放的,以描述见长,有数量关系的分析,但并非主要方面.
在研究结构观察与自然观察的关系时,有专家认为,教师需要从做结构观察开始入门,然后走进自然观察,学会做描述见长的课堂观察.
我的体会是,以数量分析见长的结构观察,对整体的把握可能更好.
但是,学生是以个体出现在课堂的,所以研究学生个体的学习更有价值,因为我们已经走进了个别化教育时代.
从整体观察走向个别(小组)观察我曾经请一所学校的计算机教师给一节数学研究课录像,回放时发现,他拍摄的录像不能作为分析资料,因为他不知道我们需要什么.
他没有学科视角和研究视角,只是依据通常的拍摄方法做全景式拍摄,摄像头对准的是教师怎样教.
后来,我告诉他要拍摄小组合作学习中学生的学习行为.
此后,拍摄有所改进,但还是不尽如人意.
一次,数学教师小秦上一节研究课,我的研究伙伴陈静静带了一架摄像机,拍摄了一个小组4名学生学习的全过程.
隔了几天,我们工作室学员和课题组教师集中做了一次课堂观察分析,收获很大.
陈静静在研讨前把录像做了分段,研讨时她放一段录像,接着就提出问题,然后请观察员谈看法,直击痛点.
显然,这对观察员的挑战很大.
好在这些教师都听了这节课,结合那个小组的学习,还是能够提出一些意见和看法的.
以往我们习惯用整体观察、整体研究代替个别研究,往往存在笼统的泛化.
我们把研究视角对准教师,忽视了对学生的研究.
当下,许多专家呼吁把研究教师的教转向研究学生的学.
这话说了已有数年,但仍然很难落实到课堂,并且还有很长的路要走.
没有找到合适、有效的方法,研究学生的学只能停留在文件中.
佐藤学提到了研究的三种视角:一为飞鸟之眼,高瞻远瞩却浮光掠影;二为蜻蜓之眼,视角下移却蜻蜓点水;三为蚂蚁之眼,所见有限却精确细致.
"蚂蚁对大地的熟知程度远远高于飞鸟和蜻蜓,它们在用自己的行动改变着土地的样貌和性质".
我们做学生学习的课堂观察,是以蚂蚁之眼改变教育生态的积极行动.
从参与研究的教师获得的成长来看,课堂观察以实证资料说话,不仅起到了矫正教师教学行为的作用,还引起了教师教育观念的转变.
值得关注的是,课堂观察改变了隐藏在教师内心深处的教育哲学,这是教改能否有效推进、能否成功的关键所在.
(作者单位系上海浦东教育发展研究院)跟随佐藤学一起改进教学(三)构筑相互倾听的关系孙艳君这样的实践让我深深懂得:能够扣人心弦的教学绝不是那种热热闹闹、华而不实的教学,而是静与动交融、返璞归真的教学.
走近些,再走近些——我做学情观察员的感悟李磊以观察员的身份进入课堂,让我学会站在学生的角度与他们一起思考交流,直面解决问题带来的挑战,享受学习实际获得的快乐.
如何改进课堂教学课堂观察必不可少.
佐藤学所倡导的"学习共同体",让我们再次发现了课堂上学情观察的重要性.