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FRIEDERICHFROEBELEOSJARDINS-DE-INFNCIAMarianaKendzierskiAlunadocursodepós-graduao-Ed.
Infantil.
UNICENTRO.
2012.
E-mail:mariana-ken@hotmail.
comSandraR.
GardachoPietrobomProfessoraorientadoradodepartamentodePedagogiaUNICENTRORESUMO:EsteartigoapresentaumestudodapedagogiadesenvolvidaporFriedrichFroebelnoquedizrespeitoaojogoeaodesenvolvimentoinfantil.
Paraisso,daremosênfaseàteoriadeFroebelnoquedizrespeitoàscontribuiesdopapeldojogonainfncia.
Mesmoconsiderandoojogocomoatividadefundamentalparaodesenvolvimentoinfantil,oautordiferesobreosignificadodojogonocontextodoprocessodeformaodoindivíduo.
Estapesquisaédecunhobibliográfico,embasadaprincipalmenteemautorescomoKOCH(1982),KISHIMOTO(1986)eARCE(2002),tendocomoobjetivoauxiliarosprofissionaisque,atualmente,buscamrevisarseusconceitosacercadoqueébrincarparaacrianaecomomanteressejogonocotidianoinfantil,deformaarepensarasuapráxiseducativa.
ApesquisafoidesenvolvidanocursodePós-GraduaoemEducaoInfantil,comointuitoderessaltarascontribuiesdosestudosdeFroebelparacrianasmenoresdeseisanosnoquetangeàcontribuiodosjogos.
Palavras-chaves:FriedrichFroebel,Jardimdeinfncia,Teoriafroebeliana,Jogo.
ABSTRACT:ThisarticlepresentsapedagogystudydevelopedbyFriedrichFroebelwhatsaysconcerningtothegameandtothechildhooddevelopment.
So,wewillgiveemphasistoFroebel'stheorywhatsaysconcerningtothepapercontributionsofchildhoodgame.
Evenconsideringthegameasfundamentalactivitytothechildhooddevelopment,theauthordiffersaboutthemeaningofthegameinthecontextoftheprocessofindividualformation.
Thissearchingisthetopbibliographic,basedmainlyinauthorslikeKOCH(1982),KISHIMOTO(1986)andARCE(2002),havingasobjectivehelptheprofessionalsthatreallylookforwardreviewingtheirconceptsaboutwhatisplaytothechildandhowtokeepthisgameinchildhooddaily,inwayofthinkingtoitseducativepraxis.
ThesearchingwasdevelopedinPostGraduationcourseinChildhoodEducation,withtheintuitionofpointingoutthecontributionofFroebel'sstudiestochildrenundersixyearsold.
keywords:FriedrichFroebel,Kindergarten,FroebelianTheory,GameINTRODUOOtemadestapesquisafoiestudadonadisciplinade"Psicologiadaaprendizagemedesenvolvimentodacrianade0a6anos",sobreFroebeleseus"dons"froebelianos,oqueacaboudespertandoointeresseemsabermaissobreassuasrealizaesparaaeducaoinfantil,considerandoqueotemponaeducaoinfantiléprofundamentemarcante,fundamentalecurtoparaacriana,sendoprecisodarumacontribuioefetivaparaquesuarealizaosejaplena,masaomesmotempoestarinstrumentalizandoparamodificarereconhecersuaprópriarealidade.
Apartirdaproblematizao:QuaisasprincipaiscontribuiesdeFroebelparaaeducaoinfantil,buscou-seressaltaraspectospsicológicosquevisamacontribuiocomaeducaoinfantileseuspressupostosparaaaprendizagemedesenvolvimentodacrianaqueinterageusandocomoinstrumentoasbrincadeiras.
Naelaboraodafundamentaoteórica,adotou-seapesquisabibliográfica,afimdeconcederocontatodiretocomomaterialcriadosobreotemaemquestoeposteriorseleodaquelesmaisrelevantesaodesenvolvimentodoestudo.
Omaterialadquiridofoiextensamenteestudadoeanalisado,viabilizando,assim,quefosseconstruídaabaseteóricanaqualapesquisaéalicerada,sendoestepautadoemautoresqueretratamopapeldojogoedabrincadeiraparaFroebel,tendocomoobjetivoauxiliarosprofissionaisqueatualmente,buscamrevisarseusconceitosacercadoqueébrincarparaacrianaecomomanteressejogonocotidianoinfantil,deformaarepensarasuapráxiseducativa.
Opresenteartigoédecunhobibliográficodecaráterqualitativobaseadonaperspectivadafenomenologia.
Podemosdizerqueanalisarosdadosdapesquisaqualitativasignifica:Trabalhartodoomaterialobtidoduranteapesquisa,ouseja,osrelatosdeobservao,astranscriesdeentrevista,asanálisesdedocumentoseasdemaisinformaesdisponíveis.
Atarefadeanalisarimplica,numprimeiromomento,aorganizaodetodoomaterial,dividindo-oempartes,relacionandoessasparteseprocurandoidentificarneletendênciasepadresrelevantes.
(LUDKE,1986,p.
45).
SegundoCortez(2008)apesquisafenomenológica,portantopartedacompreensodenossoviver,nodedefinioouconceitos,massimdacompreensoqueorientaatenoparaaquiloquevaiinvestigar.
Sobrepesquisabibliográfica,pode-seressaltar,segundoKarwoski(2003,p.
19)queesta"(.
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)quandoelaboradaapartirdematerialjápublicado,constituindoprincipalmentedelivros,artigosdeperiódicoseatualmentecommaterialdisponibilizadonainternet".
Atravésdosmétodosprocura-serefletirsobreascontribuiesdobrinquedoemcrianasdezeroaseisanos,atravésdeembasamentosteóricos,sendoumdelesodeFrederichFroebel,ograndecriadordosjardins-de-infncia.
1ALGUNSASPECTOSDAVIDADEFROEBELESUAPEDAGOGIAFriedrichFroebel,filhodopastorluteranoJohannJakobFroebeledeJakobineEleanoreHoffmann,nasceuaos21deabrilde1782,naViladeOberweissbach,conformeARCE(2002p.
35).
PartedesuavidatranscorreuduranteoperíodohistóricocaracterizadoporEricHobsbawm(1996)como"AEradasRevolues"(1789-1848),épocadahistóriaeuropéiamarcadaporguerraserevolues.
Suameveioafalecerem7defevereirode1783,emconsequênciadeproblemasdesaúdedecorrentesdoparto.
OsestudiososassinalaramqueestefatodeixouprofundasmarcasnopequenoFroebel(Roch,1985;Prufer,1930;Liebschner1992;Cole1907citadosporArce2002).
Seupaicasou-senovamenteem1785e,atéessaépoca,quemcuidavadeFroebeleramseusirmosmaisvelhosepessoasestranhas.
Entretanto,apesardeseupaitersidoumhomemmuitoocupado,foiquemensinouFroebelaler,escreverecalcular.
Sendopastor,éprovávelqueopaitenhaexercidosobreofilhoumaforteinfluenciareligiosa,aqual,viriaaserefletirnaconcepoeducacionaldeFroebelqueincorporouparatodaavidaareligiosidadelaicadoprotestantismocomoumprincípioessencialparaaformaodosindivíduos.
Aos14anosfoicolocadosoboscuidadosdoguardaflorestalWitzparaaprenderoofício,mas,deixandodeladoporesseseu"tutor",ocupou-selendolivrosdeciênciasnaturais,observandoanaturezaemontandocoleesdepedrasemariposas.
OcontatocomanaturezadespertouemFroebelacuriosidadeeodesejodeiràUniversidadeparaestudarCiênciasNaturais.
Entretanto,aoportunidadederealizarseusplanossósurgiuquandofoiencarregadoporseupaialevardinheiroparaseuirmoqueestudavamedicinanaUniversidadedeJena.
EncantadocomaUniversidade,permaneceucomseuirmoatéofinaldosemestre,intensificandoseudesejodeestudarCiênciasNaturais.
ApósosemestreFroebelregressaacasadeseupai,onderecebeaheranadeixadaporsuameparacusteassecomseuprópriodinheiroseusestudosemJena.
Emoutubrode1799,Froebelmatricula-secomoestudantedeFilosofiaemJena,ondepermaneceriaporquatrosemestres,alémdissodedicou-seàsCiênciasNaturais,tornando-seamineralogiasuapaixolevando-oatornar-semembroda"SociedadeparaMineralogia"(ARCE,2002,p.
37).
AtravésdosestudosdeSchelling(1775-1854)emespecialaobraAalmadomundoeBrunoeoprincípionaturaledivinodascoisas,aqualafirmaaunidadeentreDeuseomundo,enquantoespíritodoCriador,oqualFroebelfoifortementeinfluenciadonaformulaodesuasideiaseducacionais.
ComoafirmaDewey(1958,p.
67),ojardim-de-infnciafroebelianoéaexpressomaisvivada"filosofiaatualmenteromnticaesimbólicadeSchelling".
SegundoDewey(1959b,p.
62apudKISHIMOTO,2007,p.
42):Oreconhecimento,porpartedeFroebel,daimportnciadasaptidesinatasdascrianas,suacarinhosaatenoparacomelaseseuinfluxoparainduzirosoutrosaestudá-lasrepresentamtalvezacontribuioindividualmaiseficaz,namodernateoriaeducacional,paraoreconhecimentoamplodaideiadodesenvolvimento.
EntretantoKoch(1985,p.
24),ressaltaqueFroebelfaziadetudoparaacertarocaminhopedagógico,apesardenohaverlido,atéaquelemomento,nenhumlivrodepedagogia.
Asoluoencontradaporeleeraomergulhonasprópriasexperiênciasescolares,dasquaistraziatristesrecordaes,quenogostavaquetambémfizessempartedavidadeseusalunos.
Nascendodessemodoumeducadorqueproduziatodaumametodologiadetrabalhobaseadanasuaprática,autoeducando-se,equandosetornouprofessorprocurouestimularaautoeducaoeoautoaperfeioamento.
(Blow1895,p.
37apudARCE,2002,p.
108)consideraimportantíssimoestapraticidade,este"aprenderfazendo''deFroebel.
TrabalhoucomPestalozzi,naSuía,sendoestimuladoparaointeressepedagógico.
Comesseautor,apreendeuaideiadaimportnciadeseiniciaraeducaodohomemdesdeosprimeirosanosdevida.
EmboratenhaguardadoinfluênciasdePestalozziemseupensamento,Froebeldesenvolveusuasprópriasideiassobreaeducaoinfantil(SAITO,2004,p.
12).
ParaArce,(2002)eleeraumeducadornato,eainfnciaintrospectivaoteriaajudadoadesenvolveradisciplinanecessáriaparaqueissoocorresse.
Durantesuajuventude,elejáconsideravaqueoshomensnonecessitavamapenasdepoeinstruo,mastambémdeserempresenteadosporsimesmos,objetivomáximodaconcepopedagógicafroebeliana.
Esteeducador,eraincapazdeimaginar,diantedasamargurasimpostaspelavida,oquantosuasideiasviriamaafetaropensamentoeofazereducacionalrelativoàscrianasmenoresde6anos,sendoumdosprimeiroseducadoresasepreocuparcomaeducaodecrianaspequenas.
"Eleprocuravanainfnciaoeloqueigualariatodososhomens,suaessênciaboaedivinaaindanocorrompidapeloconvíviosocial",dizArce(2002p.
39).
Instituiumapedagogiatendoarepresentaosimbólicacomoeixodotrabalhoeducativo,sendoreconhecidoporissocomopsicólogodainfncia,queveioafalecerem1852,deixandodecontribuircomosseusensinamentospedagógicos.
2SURGIMENTODOSJARDINSDEINFNCIAEm1837,Froebelfunda,emBlankenburg,oInstitutodeEducaoIntuitivaparaaAuto-Educao,elequeria"(.
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)criarumambientequefornecessemateriaisparaacrianaexpressardemaneiraintuitivaseuinterior,exteriorizando-senessesmatérias"(ARCE,2002,p.
59).
Paratanto,Froebelpassouatrabalharemumaoficina,elaborandomateriaisquepudessemservirparaestefimnomencionadoInstituto.
Essesmateriaismaistardesetornariamcentraisnasuametodologiadetrabalho.
OInstituto,nestemesmoano,mudadenomeepassachamar-sesomenteInstitutoAuto-didático.
Paraarealizaodoautoconhecimentocomliberdade,oeducadorelegeojogocomoseugrandeinstrumento,quejuntamentecomosbrinquedos,mediariaoaprendizadoatravésdeexercíciodeexteriorizaoeinteriorizaodecadacriana.
Emjunhode1840,nacidadedeBlankenburg,FroebelfundouoprimeiroKindergarten(jardim-de-infncia),resultadodeumaconvivênciacomanatureza,oqualseconstituíaemumcentrodejogosorganizadosegundoosprincípiosfroebelianos,destinadoacrianasmenoresde6anos.
Seupropósitoresidiaemguiar,orientarecultivarnascrianassuatendênciasdivinas,suaessênciahumanaatravésdojogo,dasocupaesedasatividadeslivres,talcomoDeusfazcomasplantasdanatureza(ARCE,2002,p.
67)Em1844,FroebelpublicaumlivrodestinadotantoaotrabalhodentrodoKindergartenscomotambémparaasmes,intitulado:Olivrodemúsicasdame.
Entre1843e1844váriosjardins-de-infnciasurgirampelaAlemanha,passandodequarentainstituies.
Oeducadoralemosentiu,ento,necessidadedeformarmulheresparatrabalharnestasinstituies,iniciandoassimvárioscursosdeformaode"jardineiras".
Destacaemummanuscritoem1842osignificadoeanaturezadosKindergartens,afirmandoqueaformaodasjardineirasdeveriasedarnaprática,poisasmulhereseramnaturalmentedotadasdetodosospré-requisitosnecessáriosparaarealizaodaeducaosegundoosprincípiosdapedagogiafroebeliana.
Asjardineirascuidavamdascrianastalqualsecuidadeumjardim.
Essamulherdeveriasertambémme,símbolodoafetoedocuidado,atravésdaqualoeducadordavagrandeimportnciaàfamília.
AmesegundoFroebel(1887p.
69-70)citadoporArce(2004,p.
14)équemestimulaatravésdoamorcomoqualinundaoambientefamiliar,auxiliando,dessamaneira,nodesenvolvimentointernodacrianadeacordocomosdesígniosdivinoseemharmoniacomosmesmos:Todooaconcheganteamordemeprocuradespertarosentimentodecomunidadequeexisteentreacrianaeopai,irmo,irm,oqualétoimportante,quandoeladiz,"amaseupapai",ouquandoelacarinhosamentepassaamodacrianasobreabochechadopai,"queridopapai";ou"amesuapequenairm"etc.
Adicionando,assimestesensodoqueécomunidadecomoumgermegloriosododesenvolvimento,oamordamebuscatambématravésdestemovimentoconduziracrianaasentirsuaprópriavidapulsando.
Arce(2002)acreditaqueparaFroebelnosóojardimdeinfnciatemumpapelfundamentalnaformaodacriana,masdestacaopapeldafamíliacomoessencialparaainteraoentreescola,aprendizadoereligiosidade,tomandoDeuscomofundamentodetodaahumanidade.
Froebelatravésdamediaofamília/criana/Deus,consideraopapeldame,comoportadoranaturaldosdonsparaaeducaodacriana.
Nestecontexto,considerandoacrianacomosementedetudodenobrequeohomemtem,esteserérazodavidamulher,oser"bemmaispoderoso".
AfirmaqueDeusdeuàmulherosdonsnaturaiseessenciaisparacuidardacriana:"divinamaravilha",sendoacrianaocentrodafamíliaquedeveserestimuladadesdecedoaquererintegrar-senomundoqueécompostoporDeus,pelanaturezaepelahumanidade,eamaternidadeénaturalizada.
Noentanto,oeducadoralemoreproduziaumidealdemulheredemequevinhasendofortementedifundidonaquelaépoca.
SegundoArce(2002)umidealburguêsereligioso:meeesposazelosa.
Froebelexaltaamulhereaconclamaadesempenharoseu"gloriosopapel":rainhadolaredosfilhos.
Contudo,afamíliadeveserconduzidaatravésdocomandodame,juntamentecomumambienteplenodeamorereligiosidade.
Cabendoaospaisviverporsuascrianas,poiselassoocentrodavidafamiliartendomuitoaensinar,poistrazemdentrodesiosgermesdodivino,doqueexistedemaispuronoserhumano.
"Venham,deixemo-nosvivercomasnossascrianas!
"noésomenteolemadasescolasdeFroebel,mastambémolemaqueafamíliadeveadotaraodeixarlevarporsuascrianasvivendoporelas.
SegundoFroebel(1912c,p.
66apudKISHIMOTO,2002,p.
70),observandoasmesinteragindocomseusfilhospercebemosascontribuiesqueasmesmasrealizamcomseusfilhos,paraodesenvolvimentodalinguagemquandonomeiam,brincandopartesdocorpo:"Dê-meobrao.
Ondeestásuamo"Emtaissituaesameprocuraensinaracrianaaperceberaspartesdocorpo.
Nomenosimportanteasmaneirasprazerosasqueametemdefazeracrianaconhecermembrosquenoconseguevercomoonariz,osolhos,alínguaedentes.
Amegentilmentepuxaonarizouorelha,comosefossesepará-losdacabeaouface,emostraàcriana.
"Aquieutenhonariz,esorricomintensaalegriaporencontrá-losemseuslugares".
3OSDONSFROEBELIANOSEmsuaobraPedagogiadosjardim-de-infncia(1917),Froebelapresenta-nososseusbrinquedoscriadosparaauxiliarabrincadeirainfantilsemferirseudesenvolvimento.
SegundoSaito(2004),osbrinquedoscriadosparaestefimforamchamadosde"dons",eleassimchamouessesbrinquedos,oumateriaiseducativos,porqueelesseriamumaespéciede"presentes"dadosàscrianas,ferramentasparaajudá-lasadescobriremosseusprópriosdons,descobriroqueDeushaviadadoacadaumadelas.
TodososdonseramacompanhadosdoqueFroebelchamoudeocupaes,"(.
.
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)quenadamaissodoquejogosnosquaisacrianasimulaatividadesdoseudia-a-dia,oucomplementaatravésdasartesplásticasascriaesfeitascomosdons"(ARCE,2002,p.
65).
Eramostradoàcrianacomomontardeterminadobrinquedo,emseguidaeramdadasaspeasquedeviamserusadas,tornando-seumapráticapedagógicadiretivaeimitativa.
Assimcomoalinguageméaprimeiraformadeexpressosocial,obrinquedoéumaformadeauto-expresso.
Dessaformaateoriafroebelianadeterminou,segundoAlmeida(1987),ojogocomofatordecisivoparaaeducaoinfantil,considerandoobrincarcomoumaatividadelivreeespontneadacriana,umsuporteparaoensino-aprendizagem,permitindoavariaodobrincaroracomoatividadelivre,oracomoorientada,considerandoassimabrincadeiraumaatividadesériaeimportantepararealmenteconheceracriana.
NasatividadesdojardimdeinfnciaFroebelcontemplavacomoformadeatrairascrianas:osjogos,asbrincadeiras,ascantigasderodaeosjogosdeimitao.
Eleatribuíaaessasatividadesovalordaautoeducaoquesocomplementadaspelasatividadesdesenvolvidascomosdons.
Deacordocomocriadordosjardinsdeinfncia,osdonsdeveriamseguirumaprogressonatural,ascendente,emtermosdecomplexidadedastarefas.
Aimportnciadosdonsseriaofatodeelespossibilitaremotrnsitodoconcreto,empírico,paraointerno,poisexistiriaumaindissolubilidadedodesenvolvimentofísicoedoespiritualnainfncia,competindoàprimeiraeducaotratardiretamentedodesenvolvimentofísicoeinfluirnoespiritualpormeiodoexercíciodossentidos.
Arce(2002)relataquecomessesbrinquedosFroebelcristalizouimportantesconcepesarespeitodojogo,comoporexemplo:observouqueojogosófuncionaseasregrassobementendidas,acontinuaodojogorequersempreintroduodenovosmateriaiseideias,porissoexistemmuitasocasiesemqueoadultodevebrincarjuntocomacrianaparaauxiliá-laemanterointeressevivo.
TodososjogosdeFroebelqueenvolvemos"dons"semprecomeavamcomaspessoasformandocírculo,danando,movendo-seecantando,poisassimatingiamaperfeitaunidade.
AssimFroebelelegeriaabrincadeiraeosbrinquedoscomomediadorestantonoprocessodeapreensodomundopelacriana,pormeiodainteriorizao,comotambémnoprocessodeconhecimentodesimesmopelacriana,pormeiodaexteriorizao.
Oeducadorpercebeutambémaforaqueossímbolospossuemparaascrianasatravésdejogosebrincadeiras,ouseja,acriananecessitasimbolizarseuinterioremobjetos,oqualabrincadeiraacabaproporcionandoessasimbolizao.
Ressaltatambémaimportnciadeatividadedossentidosedocorpoquedespertariaogermedotrabalho,que,segundoele,seriaumaimitaodacriaodouniversoporDeus.
Quandocolocouseufocoeducacionalsobreos"dons"comoformadedesenvolveracrianabrincando,eleofezporqueachavaqueaúnicaformadeacrianadesenvolversuainteligênciaesuaessênciahumanaseriaatravésdesuaaoeparaissoelanecessitariademateriaisqueaimpulsionassemaagir.
Poressarazo,ocriadordosKindergartensentendiaqueosbrinquedoseasbrincadeirasnopodiammaisserescolhidosaoacaso.
Elesdeveriamserestudadosparaquesepudesseofereceràscrianasasatividadesmaisadequadasaoseuníveldedesenvolvimento.
Estanoeraumaquestoqueselimitasseàconstruodebrinquedos,tratava-sedematerializarestruturasmatematicamenteperfeitascomasquaisacrianapoderiaaprender,ummaterialquefossecapazderepresentaroqueelassabiamedelhesensinaralgonovo,ummaterialqueconseguisseexpressaroqueocupavasuasmentes,mostrandoseustalentos.
Oadulto,aoobservarascrianastrabalhandocomesses"dons",seriacapazdeperceberqueáreasinteressariammaisàscrianas,paraquefosserealmentefrutífero.
Portanto,foiobservandoacrianaqueoeducadorpercebeuoseuinteresseemveroquehádentrodobrinquedo,ondecriouosjogosdeconstruopara"quebrar"e"consertar".
Omaterialdeveriaserexploradodetrêsformas:aprimeiraeraaformadavida,acrianaconstruíalivrementeformasqueestoemseucotidiano,comocadeiras,armários;asegundaeraadabeleza,naqualacrianadariavazoaformasgeométricas;eaterceira,adoconhecimento,naqualseriamexploradososmaisvariadosconceitosmatemáticos,comovolume,tamanho,quantidade,bemcomoexercitadaalinguagemcomoaprendizadodosnomesapropriadosdadosàsformassurgidas.
Importanteressaltarqueos"dons"possibilitariamosaquijámencionadosmovimentosdeinteriorizaoeexteriorizaodeconhecimentopelacriana.
AntesdeFroebel,trêsconcepesveiculavamasrelaesentreojogoinfantileaeducao:1)recreao;2)usodojogoparafavoreceroensinodeconteúdosescolarese3)diagnósticodapersonalidadeinfantilerecursoparaajustaroensinoàsnecessidadesinfantis(BROUGRE,1995,p.
64).
ParaFroebel"brinquedos"compreendemasbrincadeirasderodas,demovimento,deimitao,geralmenteemmarchaseacompanhadasdemelodiasfáceis.
Osjogossotidoscomoimportantes,poispossibilitamàscrianasocontatocomanaturezaeorelacionamentocomosoutros.
Muitascaracterísticashumanasdesenvolvem-senacrianapelasuabrincadeiracomaboneca,porqueemrazodissosuaprópriaNaturezasetornará,emumcertotempo,objetivaedaíreconhecívelparaacrianaeparaospensativoseobservadorespaisebabás.
Daísetornarvisívelmaistarde,atravésdaepeladiferenaespiritual,adiferenadevocaoevidaentreomeninoeamenina.
Omeninodeslumbra-secomobrincarcomaesferaeocubocomocoisasseparadaseopostas,enquantoameninaaocontráriodesdecedosedeslumbracomaboneca,oqueintimamenteuneemsiosopostosdaesferaedocubo.
Osignificadointernodestefatoéqueomeninopressentecedoesenteseudestino–comandaraepenetrarnaNaturezaexterna–eameninaantecipaesenteseudestino–cuidardaNaturezaedavida.
Issoapareceumpoucomaistarde.
Assimcomoauniodoesféricoedoangularé,especialmenteparaagarota,umaboneca,umacrianadebrincadeira,damesmaformaaréguadame,ouabengaladopaiso,paraogaroto,umcavalo,umcavalinhodepau.
Oúltimoexpressaodestinomasculinodogaroto,aquelededominaravida;oprimeiroexpressaodestinofemininodamenina,decuidardavida.
(Froebel1917,p.
93apudARCE,2004,p.
14).
ParaFroebel,abrincadeiraéimportanteespecialmentenosprimeirosanosdevida:Nesteestágiodedesenvolvimentoacrianavaicrescendocomoserhumanoquesabeusarseucorpo,seussentidos,seusmembros.
Meramentepormotivodeseuusoouprática,masnoporbuscaderesultadosemseuuso.
Elaétotalmenteindiferenteaisso,oumelhor,elanotemidéiasobreosignificadodisso.
Portalrazoacriananesteestágiocomeaabrincarcomseusmembros–mos,dedos,lábios,línguas,pés,bemcomocomasexpressesdosolhoseface.
(Froebel1912c,p.
48apudKISHIMOTO,1996).
EmseulivroAeducaodohomem(1887,p.
112–113citadoporARCE,2004,p.
14),Froebelchamaaatenoparaasdiferenasexistentesentreasbrincadeirasnaprimeirainfnciaenainfncia.
Naprimeirainfncia,asbrincadeirasseriammaiscentradasnaatividade,nomovimento,noiníciodoprocessodeexteriorizaodacriana.
NoperíodochamadoporFroebeldeinfncia,abrincadeiraseriamaisgrupalquenoperíododaprimeirainfncia.
Essecarátergrupaldabrincadeiranainfnciaproduziriaodesenvolvimentomoraldascrianaseaspreparariaparaaconvivênciaemharmonia.
Apartirdesuafilosofiaeducacionalbaseadanousodosjogosinfantis,Froebeldelineiaametodologiadosdonseocupaes,dosbrinquedosejogos,propondo:1)dons,materiaiscomobola,cubo,varetas,anéisetc.
,quepermitemarealizaodeatividadesdenominadasocupaes,sobaorientaodajardineira;e,2)brinquedosejogos,atividadessimbólicas,livres,acompanhadasdemúsicasemovimentoscorporais,destinadasaliberaracrianaparaaexpressodasrelaesqueestabelecemsobreobjetosesituaesdoseucotidiano.
Osbrinquedossoatividadesimitativaslivres,eosjogos,atividadeslivrescomoempregodosdons.
(KISHIMOTO,2002p.
64)importanteressaltarqueos"dons"possibilitariamosmovimentosdeinteriorizaoeexteriorizaodeconhecimentopelacriana.
Sendoassim,apartirde1838surgiramosseguintes"dons'',segundoKoch(1985);Prufer(1930);Liebschner(1992)eCole(1907)citadosporARCE(2002),conformedescrever-se-onospróximosparágrafos:Oprimeiro"dom''eraabola,seguidadaseisbolasmenoresemaciasnascoresvermelho,laranja,amarelo,verde,azul,evioleta.
Este"dom'',assimcomotodososoutros,deveriasempreserapresentadonumprimeiromomento,ligadoacoisasdavida,porexemplo,acrianadeveriaserlevadaaobservaogatos,cachorros,pássarosecompararseusmovimentoscomosqueseriampossíveisderealizarcomabola,representando-osatravésdamesma.
Aauto-atividadenestemomentoémuitoimportanteeacrianadeveriatambémserdeixadalivreparabrincarcomomaterial.
Maistarde,apósaexploraoexaustivadomaterial,équedeveriamserapresentadassuaspropriedadesmatemáticascomocircunferência,ngulosopostos,tentando-sedemonstraraperfeiodasleismatemáticasqueéigualatodasasleisnaturais.
Osconceitosenvolvidosnestejogoeramdetempo,espao,consideraesarespeitodevelocidade,foradeimpacto,númerosetc.
Osegundo"dom''eraconstituídodeumabolademadeira,umcubodomesmotamanhodabolaeumcilindro.
Asatividadescomeste"dom''eramquaseasmesmasrealizadascomoanterior,adiferenaresidianofatodequeesteacrescentariaacontradiodasformasnalevetensoentreofamiliareonovo,fatoestequedeveriaserconsideradonojogo.
Oterceiro"dom''éumcubosubdivididoemoitopequenoscubos,comosquaisascrianastrabalhariamexplorandoasformasquepoderiamsercriadascomospequenoscubos.
Tantoomaterialdesseterceirodom,comoodetodososdemais,eraacompanhadodelminaslitográficasnasquaisvinhamdesenhadasfigurasquepoderiamserobtidasemresultadodemontagenscomaspeasquecompunhamo"dom".
Oquarto"dom"tambéméumcubo,massubdividoemoitopequenastábuasplanasiguaisentresi.
Cadatábuacorrespondia,portanto,aumoitavodaáreatotaldocuboeàmetadedaáreadecadafacedocubo.
Paraaatividadedeconstruodeformaspelascrianas,alémdaslminaseste"dom"eratambémacompanhadode100cantosrimadoseinterpretáveis.
Noquinto"dom",novamenteumcubosubdividoem27dados,algunsdosquaisaindaencontram-sedivididosnosentidodiagonal,este"dom"éacompanhadode48lminaslitográficas,ampliandoaspossibilidadesdecriao.
Emrelaoaosexto"dom"ésemelhanteaoquintocomadiferenadeque,aoinvésdesesubdividirem27dados,sotábuasplanas,sendoquealgumassodivididasemdiferentesformaspermitindoconstruesdiferentesdasquesofeitascomoquinto"dom".
Emrelaoàaprendizagem,Arce(2002)analisaoprocessodeexteriorizaoeinteriorizaoseguindoasideiasdeFroebel,constatandoqueainteriorizao,consistenaaquisiodeconhecimentodomundoexteriorquedeveocorrerdosimplesparaocompostodoconcretoparaoabstrato,doconhecidoparaodesconhecido.
AcrianaFroebelianaétomadacomoumserrepletodepotencialidades,umasementequetrazconsigotudoqueelapodeviraser.
OutrametodologiaFroebelianaseriaa"UnidadeVital",queseriaatríadeformadapelaHumanidade,DeuseaNaturezaqueerarepresentadaaporumtringulo.
Ostrêselementosdessatríadeseriaminseparáveisunsdosoutros,vistoque,acriana,traziaemsiasementedivinadetudooquehádemelhornoserhumano,cabendoàeducaodesenvolveressegermeenodeixarqueseperdesse.
Segundooeducador,aexteriorizaoeinteriorizaodeveriamnortearqualquermetodologiaqueviesseaserutilizadacomascrianas.
Estesprocessosdeexteriorizaoeinteriorizaoprecisamdaaoparamediá-los,necessitandodevidaeatividadenodepalavraseconceitos.
Froebelvianaexteriorizaoenainteriorizaoaconcretizaodealgonaturalnacriana,devendooeducadorestaratentoaessesdoisprocessos,poistodaatividadeexternadacrianaéfrutodesuaatividadeinterna.
Noentanto,Koch(1985,p.
55-58apudARCE,2002,p.
115-116)destacacomotrêspontosfundamentaisdametodologiafroebelianaosseguintes:Aatitudedoeducador,aqualdeveriadaraentenderaoeducandoqueambosestosubordinadosnaturezaà"UnidadeVital".
Portanto,omodeloaserseguidodeperfeiohumanaseriaJesus,porreunirodivino,ohumanoeonatural,sendoquealiberdadedecadapessoasempredeveriaserpreservadanabuscadodesenvolvimentodeseustalentos.
Osegundopontodametodologiafroebelianaérelativoaoprocessodaeducao:ohomemeapossuemexistênciaemDeus;educar,portanto,édespertarnoeducandoaconsciênciadessarealidade,orientando-oparaumavidapuraesanta.
Esseprocessoocorreatravésdaexteriorizaodointerioredainteriorizaodoexterior,comaaoeaatividadecomochaves.
Surgeaíanecessidadedeobjetosparaqueesseprocessoocorra,poisaexteriorizaomediantematériaconcreta,frutodepensamentosepalavras,ébemmaiseficientedoquearealizadapormeiodeconceitosepalavrasabstratas.
"Nuncaesqueaqueoobjetivodaescolanoétantoensinarecomunicarumavariedadeemultiplicidadedecoisas,massimdardestaqueàsemprevivaunidadequeestáemtodasascoisas"(Froebel,1887,p.
134-135,trad.
minha);AindasegundoKoch,oterceiropontodametodologiafroebelianaérelativoàfunopermanentedoeducador:respeitaranatureza,aaodeDeuseamanifestaoespontneadoeducando.
Aeducaodeveseguirolivredesenvolvimento,nopodendoserprescritiva,deterministaeinterventora,poisassimdestróiaorigempuradaNaturezadoeducando.
Aliceradanaexperiência,essapedagogiasecentranaorientaoenodespertardaatividadedeespontneadacriana,disseminandoqualidadeseaniquilandodefeitos,atravésdodesenvolvimentoplenodaharmoniaentrehomem,Deusenatureza.
Emsuametodologia,Froebelindicavaousoconstantedabola,porestaserocentrodeexcelênciadaexperiênciainfantil,nelaseencontraatividadecriadoraecognitiva.
FroebeléconsideradoporDewey(1958apudKISHIMOTO,2007,p.
45-46)comooprimeiroadescreveralgunsprincípiosessênciasdapráticaeducativacomcrianas:oexercíciodacooperaoeajudamútua;atividadesimpulsivaseinstintivasdacrianacomofontesprimáriasdaatividadeeducativa;avalorizaodasatividadesespontneas–jogos,dramatizaes,mímicasemovimentoslivres–comobasedaaoeducativa;asatividadesemqueestáinseridaedaqualdeveparticiparcomsuacriatividadeeproduo.
4OOBJETIVODAEDUCAODASCRIANASPEQUENASNapedagogiafroebeliana,aeducaoinfantilnovisaaaquisiodeconhecimento,masapromoododesenvolvimento.
Aeducaoévistacomopartedoprocessogeraldeevoluopelaqualtodososindivíduosestounidosànaturezaefazempartedomesmoprocesso.
ParaFroebel,aeducaoéarealizaodoprocessoevolutivonoseusupremoestágio,relevando-senoserhumanoindividual.
Dessemodo,antesdetodos,estabeleceoconceitodeeducaoqueaindaprevalece.
Oaprenderfazendo,propostoporFroebel,respeitaantesdetudo,ametodologianaturaldascrianas.
SegundoFroebel,observar,apenasobservar,poisacrianamesmateensinará"(Cole1907,p.
26apudARCE,2004,p.
12),poissóassimoprofessorserácapazdeconhecerrealmenteseualuno,entendendosuadinmicainternaedescobrindosuaessênciahumana,seupotencial,seutalento.
Nosoapenasdiverso,masummododecriarrepresentaesdomundoconcretocomafinalidadedeentendê-lo.
Combasenaobservaodasatividadesdospequenoscomjogosebrinquedos,Froebelfoiumdosprimeirospedagogosafalaremauto-educao,umconceitoquesósedifundirianoiniciodoséculo20,graasaomovimentodaEscolaNova,deMariaMontessori(1870-1952)eCélestinFreinet(1896-1966),entreoutros.
Entendequeédestinodacriana"viverdeacordocomsuanatureza,tratadacorretamente,edeixadalivre,paraqueusetodoseupoder.
(.
.
.
)Acrianaprecisaaprendercedocomoencontrarporsimesmoocentrodetodosseuspoderesemembros,paraagarrarepegarcomsuasprópriasmos,andarcomseusprópriospés,encontrareobservarcomseusprópriosolhos"(Froebel,1912c,p.
21apudKISHIMOTO2002,p.
59).
Froebelressalta,quetodoprofissionaletodoesforodaeducaoedoseducadoresdevemestarvoltadosparaofavorecimentododesenvolvimentolivreeespontneodoindivíduo,oqual,comoumserquefoicriadoporDeus,tambémpossuiimensacriatividadeecapacidadedecriaoUmdosmaisimportantesprincípiosdapedagogiadeFroebeléaauto-atividadelivre,ouseja,acrianaprecisaterumamenteativaelivreparaconquistaroseuconhecimentoeparaexpressarseuinterioreseusinteresses.
Froebelacreditavaqueosucessodaeducaoresidenosaberaouviracriana.
Adotavaaideiacontemporneado"aprenderaaprender",queparaele,aeducaosedesenvolveespontaneamente,poisquantomaisativaéamentedacriana,maiselaéreceptivaanovosconhecimentos.
NaconcepodeFroebelo"aprenderfazer"deverespeitarantesdetudoascaracterísticasnaturaisdacriana.
Somenteobservandosuasaes,seustalentosnaturais,oprofessoraprenderiaaconhecerseualunoesuadinmicadaaprendizado.
ConsiderandoapedagogiadeFroebeldefensoradaliberdade,oeducadoracreditavaqueascrianastrazemconsigoumametodologianaturalqueaslevaaaprenderdeacordocomseusinteressesepormeiodeatividadeprática.
Naprimeirainfncia,dizia,oimportanteétrabalharapercepoeaaquisiodalinguagem.
Froebelentendiaqueascrianasdeveriamserdeixadaslivresparaexpressartodaasuariquezainterior,frutodesuaessênciahumana.
Essaexteriorizaodeveriaocorrerpreferencialmenteatravésdasartesplásticasedojogo,jáqueesteseriaumaatividadenaturalmenteinfantilefontedeexpressonaturaldacriana.
Absorvendoaideiadecontinuidadeeevoluodascoisasedanatureza,Froebelentendequenosepode"separarosestágiosdodesenvolvimentodeinfncia,juventudeematuridadecomosefossemdistintos".
Sugereque,noinício,aeducaodeveser"somenteprotetora,guardadoraenoprescritiva,categórica,interferidora"(Froebel,1912c,p.
7apudKISHIMOTO,2002,p.
59).
Sendoassim,detectoutrêsestágios:primeirainfncia,infnciaeidadeescolar,atrelandoacadafaseumtipodeeducaoquedeverespeitarascaracterísticasprópriasdafase.
Podemosobservaremseulivro"Aeducaodohomem",umrelatoondeeleexplicaque,seoadultoobservar,porexemplo,ojogoeafaladeumacriana,poderácompreenderoníveldedesenvolvimentonoqualelaseencontra,significandoqueaobservaodasbrincadeiraseafala,édegrandeimportnciaparaosucessodaatividadeeducativa.
Entendequeédestinodacrianaviverdeacordocomsuanatureza,tratadacorretamente,edeixadalivre,paraqueusetodooseupoder,tratandoaliberdadecomooopostoàforaeaomedo,estandoligadaaoamorquedevereipresidi-la.
EstaeraumadasprincipaismensagensdeFroebelparaosprofessores,poisagrandeinfluênciadestesviriadoamor:semaemoo,apersonalidadesefechariaeosoprovitaledivinoesmoreceria,porissosuamensagemdirigia-sesempreàsmulheresenquantoeducadoras.
Asmulheres,possuidorasdacapacidadebiológicadamaternidade,possuiriamoamornaformamaispura,sendoasúnicasaptasnaturalmenteparaeducarcomliberdadeeamor,respeitandoodesenvolvimentonaturaldacriana,poisassimelasjáofazemháséculosemseuslares.
Opapeldoprofessornosideiasfroebelianos,consistenorespeitoànatureza,aaodeDeuseamanipulaoespontneadomundopeloeducando,aliceradanaexperiência,ametodologiaconsisteemorientaredespertaroaprendizadoespontneodacriana,fazendodesenvolverasqualidadeemproldoaniquilamentodosefeitos.
Amaiorfrustraoparaumcriadoréversuaobraenclausuradaenoreconhecida.
Froebelfoioprecursordojardim-de-infncia,teveaastúciadeempreenderumprojetoinovadorparaasuaépocacomapreocupaoemater-seaoseumomentosocialcomoformadevislumbreaoqueestavaporvir.
Dedicoutempoevidaaumprojeto,paraaépoca,inovador.
Contudo,veioafalecersempoderveracontinuidadedesuaobra.
CONSIDERAESFINAISMuitosrecursoseprocedimentosutilizadospelosprofessoresnosdiasatuaisdevemmuitoàpedagogiadeFroebel.
Emseusestudos,destacouabrincadeiracomoaprimeiratécnicaaserutilizadanoacessoaaprendizagem,destacandonoserapenasdiverso,masumaformadeconceberrepresentaesdomundoconcretocomointuitodeentendê-lo.
Pormeiodaobservaodasatividadesdascrianascomjogosebrinquedos,Froebelfoiumdosprimeiroseducadoresafalaremautoeducao,umaconcepoquesósepropagarianoiníciodoséculoXX.
Apresentouprofundointeressepeloprocessodeaprendizagememrelaoaosprimeirosanosdainfncia,surgindoaíaideiareformadoradepreservaroestímulodasatividadesrealizadaspelospequenosqueaopassardotempoacatariaonomedeJardimdeInfncia,vistoque,ascrianaseramestimadascomoplantinhasdeumjardimcujooprofessorseriaojardineiro.
Contudo,Froebelfoioprimeiroeducadorareconhecerobrinquedoeaatividadelúdicacomoaspectodedesenvolvimentointelectualnacriana.
Nopermanecendopresoasuahabilidadeteórica,mastambémemsuasaplicaespráticas,elaborandovariadostiposdebrinquedoserealizandodiversasmodalidadesderecreao.
Destaforma,suaspráticaspedagógicasintuitivas,relacionadasàsbrincadeirasinterativasemotorasme-criana,frutodeobservaosistemáticasdebrincadeirasmaternas,nosedistanciamdospesquisadoresqueestudamessaquestonostemposatuais.
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