奥思维《奥斯维辛没有什么新闻》说课稿

本文的标题是“奥思维辛没有什么新闻”，作者为什么说没有新闻

文章标题是《奥斯维辛没有什么新闻》，作者为什么说“没什么新闻”？ 答：作者说“没有什么新闻”， 其实是说这里发生的臭名昭著的纳粹法西斯行径，世人早已知道，没有什么好说的。

“没有什么新闻”是讲这里除了世人皆知的法西斯恶行之外，没有什么值得张扬的事。

奥郎格公司实力真有那么厉害吗?

Airgle Corporation（奥郎格有限公司）于1999年成立于美国纽约市。

今天，奥郎格已成为世界顶级的空气净化机和净水器相关产品的供应商。

奥郎格的主要目标是设计和制造最安全，最可靠和最有效的空气净化机。

奥戴尔是什么面料

我是做童装的，比较清楚，是最新的一种环保面料，纯棉中很高端的产品，绝对不是楼下说的莫代尔，莫代尔和奥戴尔完全是两个概念，莫代尔就是棉涤混纺。

奥戴尔是95%的棉+5%的植物纤维蛋白的氨纶，市面上有很多95%棉+5%的氨纶，但都不能称作是奥戴尔，一般的氨纶是工业合成，所以只具有弹性，单没有柔顺，丝滑透气的感觉，奥戴尔用的棉必须是做好的精棉和植物纤维进行纺织。

这是百度百科： 奥戴尔面料是一环保型面料。

奥戴尔是由植物戴白纤维经由特殊工艺纺成的高档纤维，在将其与棉混纺所得的高档面料。

所使用的辅料、助剂均无毒无害，其生产过程完全符合环保要求，堪称生态纺织的典范。

奥戴尔面料的衣服具有棉质软手感并同样起到修身美体的作用。

其纺织的原理依然采用时下流行的网状编织，使其可塑性与回弹的能力高于一般的混纺织物。

奥戴尔将棉的柔软手感及蚕丝的柔和光泽有机的结合起来，具有棉的吸湿性和导湿性，及蚕丝的柔软滑爽、透气爽身、悬垂飘逸性能，它的出现满足了人们对身着保健性舒适性、美观性的追求。

奥戴尔独特的混纺材料使得面料质地轻薄，爽滑，常规的洗涤下不必担心织物的收缩，而且易洗、快干，符合现代人在服饰上追求免烫、洗可穿的理想面料！

《奥斯维辛没有什么新闻》中心思想，急.......先谢谢各位了..

纳粹在波兰的杀人的地方。

《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇获过美国普利策新闻奖的优秀新闻作品，被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”。

它跳出了传统新闻“客观报道”、“零度写作”的窠臼，大胆地在反映客观事实的基础上，着力表现作为一名有使命感的记者的在场的主观印象，激情洋溢地抒发了对法西斯暴行的深恶痛疾，对自由、解放、新生的无比珍惜之情。

《奥斯维辛没有什么新闻》说课稿

一、说教材 《奥斯维辛没有什么新闻》选自人教版高中语文必修1第四单元。

本文打破了客观报道的传统，与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同，直接讲述作者以及周围参观者的所见所感，字里行间蕴含着深深的情感。

本单元的教学重点是教会学生了解新闻报道的一般特征和结构方式，区分新闻事实与背景材料，客观叙述与主观评价，在此基础上，指导学生掌握分析新闻的方法，培养其阅读新闻获取信息的能力。

因此，我会以此为教学重点进行教学。

二、说学情 本文的授课对象是高一年级的学生，他们在初中已经学习过常见的新闻，平常也经常接触新闻，对新闻具有一定的阅读和欣赏能力。

文章写于“二战”胜利后的第十四年，离现在的时间比较远，而生活在和平年代的学生对“二战”的信息了解的并不多。

因此，我将布置学生课前搜集与课文所写内容有关的历史资料。

学生对这则新闻中蕴含着的作者情感比较难把握，我会通过初读、再读、研读等教学环节，引导学生步步深入地去体味文中蕴含的情感。

三、说教学目标 通过以上对教材的分析、学情的分析，本单元新闻教学的要求以及我对新课标的理解，我制定了下面的教学目标： 1、知识与能力目标：理解新闻写作中感情蕴含其中的特点，掌握分析新闻的方法，培养阅读新闻获取信息的能力。

2、过程与方法目标：以学生为主体，课前学生做好相关的预习。

课堂上，学生在教师的引导下通过反复诵读、圈点批注、分组讨论并在自主合作探究中，体会这则新闻蕴含的情感和独特的写法，从而培养学生自主阅读，合作探究，交流鉴赏的能力。

3、情感态度与价值观目标：引导学生了解法西斯的暴行，反思历史，珍爱和平。

四、说教学重难点 根据以上教材特点、学生特点、教学目标，我把本文的教学重难点确立为： 1、教学重点： 从品味新闻的语言入手，通过对细节的揣摩，体会作者的情感，把握其观点。

2、教学难点：体味新闻中蕴含的作者情感。

五、说教法学法 1、教法：充分发挥教师的主导和学生的主体作用，教学中，我运用诵读、设疑、点拨启发、学生讨论探究等方法，引导学生积极参与课堂教学，完成学习任务。

2、学法：新课程倡导“自主合作探究”的学习方式。

课堂上，以学生为主体，我引导学生通过自主学习、圈点批注和合作探究的方式，理解文章、领悟情感，学会赏析新闻的方法，培养学生的学习主动性。

为了更好的实现以上教学方法，我将采用多媒体辅助传统黑板教学，并利用一个课时进行教学。

六、说教学过程 （一）课前准备阶段：课前我的主要准备工作是备好课，搜集作者和“二战”以及奥斯维辛集中营的相关图片和文字资料，做好多媒体课件。

布置学生课前搜集有关奥斯维辛集中营的资料，并对“新闻的客观性”进行思考，积累感受。

（二）课堂教学流程 1、创设情境，导入新课 我由一首来自奥斯维辛的诗《蝴蝶》导入，并用多媒体演示诗歌《蝴蝶》内容，播放相关配乐，我深情朗读后，导入：这是一首感人的诗，它的作者叫巴维尔，是个犹太人，写于奥斯维辛集中营。

23岁时，法西斯把他投入毒气室，一个年轻的生命从此陨落了，他只是死亡于此的上百万犹太人中的一个。

那么，奥斯维辛是一个怎样的地方呢？今天，就让我们随着美国记者罗森塔尔，走进这座恐怖的人间地狱。

同时，我通过提问检查学生课前准备的有关奥斯维辛集中营相关资料，在此基础上，借助多媒体介绍作者和奥斯维辛集中营以及有关背景情况。

【这样的导入为学生创设了情境，能很好地激发他们的学习兴趣，而有关作者及其作品相关背景的介绍，有助于学生更好地理解新闻的内容。

】 2、初读文章，整体感知。

我先以新闻与一般的文章的显著差别点是什么，让学生了解一般新闻的特点，引导他们注意本则新闻视角的独特。

接着学生有感情地朗读全文，我板书生字词，如：毛骨悚然song3、和煦xu4、踉跄liagqiang4、祈祷dao3.同时，引导学生思考以下问题： （1）这则新闻并没有写有关奥斯维辛集中营的新的事件，那么它写的主要事件是什么？作者是按照怎样的顺序写的？ （2）既然“奥斯维辛没有什么新闻”作者为什么还要写下这样的新闻呢？ 学生边朗读课文，边圈点勾画相关句子。

学生朗读回答相关问题。

学生发言时，我适时点拨，学生发言后，我进一步明确，多媒体演示相关要点。

【这一环节，学生有感情地朗读，能使他们的情感随着文中的参观者变化着，有助于他们走进文本。

圈点批注的读书方法，旨在培养其不动笔墨不读书的良好学习习惯。

学生通过自主学习，理清文章思路，整体感知全文，这有助于接下来对课文的研读与品析。

】 3、再读文章，揣摩细节。

我进一步设疑，让学生快速浏览全文，思考以下问题，我来回巡视，适时启发、引导。

（1）文章的开头描绘了一幅阳光明媚的美好画面，但作者却说这是“最可怕的事情”，结尾处也有样的描写，这样写有何作用？ （2）本文有许多细节耐人寻味，请从文中找出几例，仔细揣摩品味作者这样写的用意。

（3）怎样理解14段中“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”这句话？ 学生回答后，我小结明确，并用多媒体演示内容要点。

【这一环节，我充分发挥学生作为学习主体的作用，通过通过平等对话的方式设疑，，一方面教师与学生互动交流，另一方面引导学生在自主探究中，在主动积极的思维活动中，体味作者情感，把握文章内容，这有助于接下来对文章写法的鉴赏。

】 4、研读文章，赏析写法。

学生小组讨论、合作探究以下问题： （1）文题说“奥斯维辛没有什么新闻”，接着在第6段、16段中也用否定的语气说到了这个意思。

这一连串的否定句有什么含义？它们在文中又有什么作用？ （2）本文有很多精彩之处，透过文中的叙述蕴含着作者的情感，给人以深深的震撼。

请找出来有感情地朗读后，说说其中蕴含的情感。

（3）《奥斯维辛没有什么新闻》这篇新闻与我们常见的新闻有什么不同？ 小组派代表发言，我启发、点拨，最后对学生的发言进行小结。

【新课标强调，要让学生乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。

在这一环节中，我就教学重难点问题由易到难，通过学生与学生、学生与教师的合作探究的形式完成，这样组织教学，符合学生的认知规律，可以拓展他们的思维，使他们深入理解文本，也有助于培养学生的合作学习意识和探究能力。

】 5、拓展延伸 我借助多媒体介绍两篇新闻稿《奥斯维辛委员会集会,施罗德强调德国应负责》和《日媒体对奥斯维辛报道独特,轻描淡写错误历史》引导学生就德国与日本面对历史的不同态度，谈感想，并以此进行课堂小结。

【这一环节将行文与现实联系，实现了情感态度和价值观的教学目标。

】 6、布置作业 . 请就身边新近发生的事写一篇小新闻。

注意要选取有价值的事件，报道要真实客观并学习本文将情感蕴含其中的写法。

【这个作业的设置，不仅能巩固这节课的学习内容，体会新闻中蕴含情感的写法，还有助于培养学生的新闻写作能力。

】 七、说板书设计 重现新闻的事实：参观奥斯维辛的经过与感受 细节描写：对法西斯的愤懑与控诉 传达作者的情感：对生命人性的思考，对和平的向往 我这样的板书设计层次清晰，它能够系统、直观地展现全文的内容、结构，并清晰、明了地指出了文章的重点与难点。