课堂观察记录与分析如何有效的进行课堂教学观察和分析

幼儿的行为观察记录与分析怎么写

行为观察记录与分析可以写幼儿的日常表现以及分析。

今天，我们吃的是面条。

XC小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用勺子舀起一勺面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中。

他喝了无数口汤可是就是不吃面条。

我走过去，对他轻轻地说：“我们要使劲吃饭，吃的多身体好，长的高的。

” 听完后，他说：“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。

”我说：“对!我们XC小朋友可棒了，现在都自己吃饭了!”听完，他开始用勺子挑起一根面条放入嘴中。

这时，我拿起碗挖了一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起来，不再东张西望，一直盯着我的勺子什么时候往他嘴里放。

喂了几口他说：“我要自己吃。

”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。

拿着碗来到我面前大声说：“老师，我都吃完了。

”我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。

他点点头，非常高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，一副很自豪的表情。

行为分析：从今天观察的情况看来，XC小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自己吃饭。

他吃饭时对他人存在着依赖性，这与他长期由奶奶喂养有一定关系。

但是在今天老师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自己吃饭，这比过去有很大的进步。

当老师表扬他时候，他非常高兴，说明奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。

小结：幼儿良好的饮食习惯，大多是自幼逐渐培养的。

培养幼儿良好的饮食习惯是保证营养均衡，身体健康，精神愉快，身心正常发育的重要前提。

在日常生活中，我们见到的饮食习惯不好的孩子，身体较弱。

孩子的不良饮食习惯仅靠老师单方面的努力还是不行的，家长也要积极配合老师的工作，引导孩子形成良好的饮食习惯。

在家庭膳食中，为幼儿的全面营养做些努力。

要教育、帮助孩子明白一个道理，从小养成良好饮食习惯，才能健康成长。

怎样进行课堂观察

去百度文库，查看完整内容> 内容来自用户:仙人指路 什么是课堂观察法 课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

课堂观察要点 课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。

1.定性方法：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。

分析手段主要是归纳法。

文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。

2.定量方法：运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。

课堂观察的基本原则： 目的性：课堂观察的目的指向一定的教育现象和教育问题； 系统性：研究者应该根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程作出系统的规划； 理论性：课堂观察本身和观察研究的教育现象以及教育问题都应该以一定的教育问题作指导； 选择性：围绕研究矛盾目的选择观察的问题、对象和方式； 情景性：现场记录的有意义的行为和事件以及相关理解和感受，为对观察结果进行准确解释、研究提供背景资料。

课堂观察的基本步骤：

如何有效的进行课堂教学观察和分析

1. 时间分配是否合理。

许多教师未能很好地分析理解教材，确定主次，把握宗旨。

有的教师课题引入用了大量时间展示图片，故事引申，背景解读等，20分钟过去了还没有进入重点内容的讲述，造成了喧宾夺主。

学生回答问题的过程也是对教师教学效果的检验过程。

教师提问某个学生，这一学生很可能代表了班级同层次学生的呼声。

试想，如果教师提出一个问题，有一定的时间给予学生思考，提供多个层次学生回答。

不管学生回答得满意与否，还是时间延迟，打破教师的预设，对教师自己的教学效果都能提供一个较准确的依据，也是提高课堂教学质量的重要途径，有助于学生理清思路，提高表达能力。

2. 新课程“新”的浓淡是否相宜。

据许多专家和教师听课中反映，凡是示范课或观摩课是经过多次打磨出来的课，体现了新课程理念的“新”，但也招来不少非议，“作秀”太浓。

平时的随堂课，因为跑不出考试的阴影，大多的课仍与传统的教学没有什么差别，“新”的味太淡。

什么样的课才是符合新课程的理念呢？这一直是众说纷纭，因为不同的班级有不同的学生素质，不同的老师有不同的教学风格，不同的听课者就有不同的评价。

一般地说，“效果才是硬道理”。

只有学生的收获，才能体现出教师的价值；只有学生的收获，才真正显现出教学的成果。

所以，好课要使学生获得健康的、全面的、尽可能大的收获。

学生学得轻松愉快，在轻松愉快中学，课堂中的“感受”和“收获”对学生同样是重要的。

教师在“新”字上既要了解学生的实际接受的水平,又要考虑自己的风格，不盲目追赶潮流，注意得体和谐。

3. 是否缺乏适度的信息量。

课堂教学一定要给学生以足够的信息量，并要形成序列刺激，激活学生的接受能力和反馈能力，保持活跃情绪和积极进取心理。

现代心理学告诉我们，学生在课堂的学习是一个获得并加工信息而不断调节完善认知结构的过程。

信息量过少，环节松散，是时间的浪费；信息过量，密度过大，超越学生接受能力就是凌节而施、空中建楼。

两者在教学中都是不可取的，是违背学生认知和思维规律的。

特别是在教育信息化的背景下要把握原则，这原则就是指在学科教学过程中有效组织信息资源，以帮助解决教学难点、重点，扩大学生视野。

并且要根据教师自身的素质自主地对信息进行加工取舍。

4. 提高知识的有效率是否高。

学生对某些课不感兴趣，有一个原因是授课中无用知识和无效劳动多，这就需要课堂传授的知识要尽可能做到有效。

所谓知识的有效提高，就是学生经过思维操作后能理解，有所知、有所感、有所提高地内化为自己心理品质和“血肉”的知识。

知识有效必须是科学的、有意义的，是科学性和有意义的结合体。

如果只是科学的而无意义，就谈不上理解，不理解就谈不上应用。

课堂教学无效知识多了，学生的思维就缺乏方向和深度，回答问题不加思索，做练习只知仿照，囫囵吞枣，不知其所以然，更不能以三归一、举一反三。

目前课堂教学类似现象不少，课堂讲多练少，重结果轻过程；重热闹的气氛，轻实效性；布置作业多，教师改的苦。

如此种种，耗时费力，效率不高，逐渐造成学生能力贫乏、智力低下，即使记住了一些东西也不能“自由出入”，成了“高分低能”的学生。

可见，要教学效率的提高，教学过程要循序渐进，给学生以宽厚牢固的知识基础。