苹果小学语文_5苹果里的五角星教学设计学情分析教材分析课后反思

《苹果里的五角星》

教学目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重点

1、练朗读。读好人物对话读好第四节、第五节。

2、重感悟。启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。

教学难点

理解课文内容从中得到启示懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式

教学过程:

一、复习导入

1.温故知新查缺补漏

拦腰 生疏 循规蹈矩

图案 感触 鲜为人知

2.今天我们继续学习第5课齐读课题《苹果里的五角星》。通过上节课的学习谁能告诉大家这篇课文讲了一个什么秘密 苹果里有五角星

二、精读课文

师:苹果里有五角星这个秘密居然是一个幼儿园的男孩告诉我们的。这个男孩究竟是个怎样的孩子呢

出示课件邻居家的小男孩是我家的常客差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻或者显示显示他学会的新本领。

生:好奇心重、聪明机灵. . .

师:今天小男孩既没有报告新闻也没有显示新本领而是告诉我一个新发现这个发现来自于他与众不同的切苹果的方法。下面请同学们自由朗读课文第三自然段说说小男孩切苹果的方法跟我们通常的切法有什么不同

生: 出示课件我们通常的切法是从顶部切到底部而他呢却是拦腰切下去。 师:正是切法与众不同所以才会有新发现。

生: 出示课件:他把切好的苹果举到我面前 “大哥哥看哪里头有颗五角星呢”师:从这句话中我们可以感觉出小男孩什么样的心情

生:得意、兴奋、 自豪、骄傲

师:哪个动作最能体现小男孩当时的心情

生: “举”

师:让我们带着这份自豪和得意的感情齐读这句话。嗯我发现同学们刚才朗读时的表情也很得意好像你就是世界上第一个发现这个秘密的人。下面请同学们分角色朗读前3个自然段中的人物对话仔细揣摩应该用什么语气读并在黑板上的括号里填上表示人物语气的提示词。

出示课件:小男孩 地说 “大哥哥我要让你看看里面藏着什么。”

我瞧着他 地说 “我知道里面是什么。”

小男孩 地说 “不你不知道的还是让我来切给你看吧。” 。

小男孩 地说 “大哥哥看哪里头有颗五角星呢” 师:耳听为虚眼见为实。我听说有同学把横切的苹果带到了我们的课堂上 生举起苹果你想到了课文中的哪句话

生: 出示课件:真的从横切面看可以清晰地看出苹果核果然像一颗五角星。师:从“真的” “果然”这两个词语可以看出 “我”的情感态度发生了怎样的变化生:不屑一顾不以为然——惊奇感叹不已

师:让我们带着这份惊奇再读这句话从大家的朗读中老师听出小男孩的发现使“我”无比惊奇。可是作者并不像孩子那样沉浸在简单的快乐中而是陷入了深深的思考。他在思考什么

生: 出示课件:我见过许多人切苹果他们对切苹果都不生疏总是循规蹈矩地按通常的切法把它们一切两半却从未见过还有另一种切法更没想到苹果里还隐藏着“五角星”。师:什么是“循规蹈矩” 再读课文你从哪里读出了“循规蹈矩” 

课文中“循规蹈矩”的具体做法是什么

生: 出示动画从顶部切到底部

师:不“循规蹈矩”呢

生: 出示动画拦腰切下去。

师:为什么许多人总是循规蹈矩的按照通常切法切没想到拦腰切呢联系生活实际 同桌之间互相讨论。

生:别人这么做我也这么做盲目跟从缺乏自己的思考

习惯缺少改变

为了方便不敢尝试

师正是这些想法捆绑了我们的手脚遮蔽了我们的眼睛束缚了我们的大脑使我们很难再有新的发现、新的突破、新的创造。那么我们应该做什么呢

生多一些尝试敢想敢做打破常规。

师老师相信重要换一种方法思考问题每个人都能发现苹果里的五角星。课文用一个词语表示作者的思考谁能找到

生 “深有感触”。

师静能生慧请同学们默读课文最后一个自然段边读边体会使作者深有感触的是什么生 出示课件使我深有感触的是这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。

师 “鲜为人知”的图案是什么

生苹果里的五角星。

师平时我们切苹果时见到过五角星吗

生没有不常见很少见。

师这就叫——鲜为人知。什么叫“魅力” 

出示课件这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园然后又由他传给我现在我又传给你们大家。 

这句话有三个“传”字表明这个秘密一传十、十传百还将继续广为流传这就是魅力这种魅力其实就是一种创造力。究竟什么是创造力

生往小处说就是换一种切苹果的方法。

师是啊在我们生活中还有许多体现创造力的故事。创造力能否产生往小处说就是换一种切苹果的方法。那么往大处说呢

出示图片

生往大处说就是打破常规的思维方式。

师同学们生活中创造无处不在希望大家从小就学会创造将来让我们用善于大脑和双手去改造世界

三、作业布置

课下请同学们结合搜集的有关创造力的小故事写进今天的日记里。

板书设计

5 苹果里的五角星

切苹果的方法

创造力

打破常规的思维方式

教学反思

《苹果里的五角星》是一篇充满童真童趣的文章课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的新奇发现告诉“我”的事告诉人们创造力来源于打破常规的思维方式。这篇课文要求我们在把握语文基本训练培养学生观察能力、表达能力、阅读能力、感悟能力的同时。培养学生自主、合作、探究的意识尊重学生个性的理解和感悟通过情景的创设、朗读的体验对话的交流让学生感受到小男孩的天真可爱并从中受到启发。教学的难点在于懂得换一种角度思考就会有新的发现。这篇课文的教学我觉得有以下特点

一、 凸显了学生的主体地位

教学中我注重从学生实际出发把课堂教学思想定位在“以生为本顺学而导以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。创设情境 引导学生对“横切面”、 “清晰”’循规蹈矩”等词的理解等。强调学生主动性地进行探究性学习让学生自主探究互相交流 。学生在民主、平等、充满情趣的课堂氛围中自主、合作、快乐地探究。

二、方法多样注重内化突显一个“活”字

在教学课文1-3自然段时为了让学生体会人物的思想感情读好人物的对话采用了补提示语的做法。这一设计有助于学生想象人物说话时的动作、神情、心理活动„„朗读时能准确地表达人物的情感此时学生的情感是发自内心的体验不是矫揉造作的附和。引导学生感悟提示语的用法也为说和写好人物的对话打下基础可谓一举多得。

三、重视朗读让学生在读中感悟

课堂上我充分利用教材资源开发学生学习资源让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现读出他们自己自己的感受。

学情分析

本课的授课对象是四年级的学生。四年级的同学聪明活泼乐观好动善于学习乐于思考。学习气氛浓厚大部分同学学习习惯良好学习积极性高能较好地完成学习任务。多数学生已养成了良好的学习习惯。班内大多数学生的上进心较强学习的积极性、主动性较高上课积极动脑思考主动发言成绩较好。但有个别学生非常贪玩把学习当作一种

负担还有个别学生学习基础知识薄弱学生阅读能力、分析问题的能力不强缺乏对课文内容的理解和分析。平时没有养成自觉阅读的习惯不能很好的独立阅读课文遇到与课文内容有关的问题不思考。这需要老师的指导和帮助循循善诱关注每名学生的个性体验激发学生的主动意识和进取精神让学生在愉快的环境中获得知识。

效果分析

在《苹果里的五角星》一课的教学中我努力以其朴实而又新颖的教学方式激活学生探究的欲望在学习语文的同时让学生去发现课文和生活中的“五角星”。

灵活的教法表现在为学生提供了有效的合作交流机会激发了学生探索的主动性。在课堂上让学生横切苹果和竖切苹果进行比较引导学生分小组讨论为什么千百年来人们一直循规蹈矩地切苹果。学生在交流中体会到正是因为传统的切法好拿、好吃、好切、好分人们才会被老经验束缚进而也错过了发现创造的机会。

“补白”是课堂教学的一种艺术。课堂教学中恰当的“补白”能够让孩子们的思维更具体更具有条理性从而享受阅读文章所带来的乐趣。在课堂教学中通过引导孩子们在课中创设个性补白的情境联系生活实际去感受课文使之读书更具有个性化更具有创造力。在教学片段中引导学生联系自己切苹果的情景在比较分析中体会与众不同切苹果的魅力在表达中享受语文的魅力。对文章的“留白”进行个性补白其实也是对课文的“二次创作”既能培养孩子们良好的学习习惯也能培养孩子们的想象能力更能让课堂教学更有效。

《苹果里的五角星》教材分析

课文讲述了邻居家的小男孩把在幼儿园横切苹果的方法演示给“我”看 并且使“我”从中有了新的发现的故事从而揭示了这样一个道理人的创造力来源于打破常规的思维方式。

文章的结构。课文可以分为两部分第一部分主要讲述邻居家的小男孩向“我”显示在幼儿园学到的新本领——横切苹果后苹果里有颗“五角星”。第二部分我从横切苹果的有趣发现中获得的深刻感受。

重点词语和朗读。第一部分中 “常客” “差不多每天” “报告” “新闻” “显示显示„„新本领.体会小男孩活泼天真和好奇心强的特点。” 我与小男孩的对话体会当时人物的思想感情。指导朗读。

描写小男孩切苹果的方法以及由此产生图案的句子理解“拦腰切下去” “横切面” “清晰”等词语。从“真的” “果然” “却从未见过” “更没想到”体会“我”见到五角星的惊奇。指导朗读。理解“生疏” “循规蹈矩”的词义。第二部分中 “这鲜为人知的图案竟有那么大的

魅力” “是的如果你想知道什么是创造力往小处说就是换一种切苹果的方法。”这两句话是难点让学生充分理解。

课文故事发生在生活中但学生平时可能缺少这方面的观察和思维习惯。苏教版选择这篇文章主要是让学生的头脑中有一份创造的思维是要告诉学生创造非常简单告诉学生苹果里的五角星早就藏在那里就等着用“拦腰切开”的方式来发现。因此学习本文应重点引导学生体会小男孩的这种打破习惯思维的举措从而认识到创造力来源于打破习惯思维方式。

《苹果里的五角星》评测练习

一、 读准字音将正确的词语用楷书工整地书写在对应的括号内。lán yāo qīnɡ xī shēnɡ shū xún ɡuī dǎo jǔ

         tú àn mâi lì ɡǎn chù xiǎn wãi rãn zhī

       

二、 给带点的字选择正确的读音打“√”。

鲜xiān xiǎn为人知

新鲜xiān xiǎn

五角jiǎo juã星

角jiǎo juã色

三、 读下面的句子选择适当的关联词填空。

如果„„就„„因为„„所以„„虽然„„但是„„

1.  大多数人总是循规蹈矩地按通常方法切苹果  他们从没有见过隐藏在苹果中的“五角星”。

2.我 不知道谁是第一个找到苹果中的“五角星”的  这图案的魅力却使我深深触动。

3.  你想知道什么叫做创造力往小处说  是换一种切苹果的方法。

四、根据对课文内容的理解做题。

我们 的切法是从 而他呢却是 。

我们的切法课文中用了一个成语来形容就是 。邻家小男孩的切法课文中用了一个词语来形容就是 。

四、 读段根据要求做题。

第一次这样切苹果的也许是出于无意也许是出于好奇。使我深有感触的是这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园然后又由他传给我现在我又传给你们大家。是的如果你想知道什么叫创造力往小处说就是换一种切苹果的方法。

1. “这鲜为人知的图案”指的是

2.从哪儿看出“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力” 用“ ”在段落中划出来。

3.联系课文内容体会划“ ”句子的含意。

六、仔细阅读下面的短文将自己所受到的启发和思考写在本页的反面。 300字以上

橡皮头铅笔的发明 美国佛罗里达州有一位画家叫李普曼由于他比较穷常常买不起画具。他随身带的画具只有一支铅笔和一块橡皮。每当作画时常常把橡皮弄丢。这样他就要浪费许多时间去寻找丢失的橡皮。为了减少不必要的麻烦他索性用细线将橡皮捆在了铅笔头上。可是这样做也并不保险橡皮还是经常掉下来。能不能想个办法将二者固定在一起呢后来他终于想出了一个办法即用薄铁片把橡皮和铅笔绕着包起来创造出了“橡皮头铅笔”。这种铅笔后来畅销全世界。 本来铅笔和橡皮各有自己的独特功能而李普曼却能将两者的特性综合在一起 由此而创造了一种具有新功能的用具。

《苹果里的五角星》课后反思

《苹果里的五角星》是一篇启智、激发学生的创造力且又充满童真童趣的文章。课文分为两大部分。第一部分主要讲小男孩向“我”显示在幼儿园学到的新本领——横切苹果后苹果里有颗“五角星”。第二部分主要讲“我”从横切苹果的有趣发现中获得的深刻感受。教学重点是课文的最后一段只要让学生搞懂“使我深有感触的是这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话的含义及创造力的内涵这篇课文就解决了。可说起来容易做起来难。

根据本课的特点我主要抓住了以下几个方面 1、抓文中人物对话 2、动手操作突破难点感悟创造的魅力 3、生活中的发现。紧扣这三方面组织教学琢磨尝试新的教学模式体现新的教学理念“先学后教、 以学定教、当堂训练”。

我主要设计了以下环节 1、 目标导引。 2、小组学习小组展示分角色朗读课文体会人物说话时的语气。 3、切苹果实践活动。感悟创造力来源于打破常规的思维方式。 4、链接生活真情体验。进一步理解创造力的内涵。 5、总结全文升华主题。 自我感觉教学设计还是动了一番脑筋力求完美。 教学实践的结果却不够完美与我的想象大相径庭 1、学生小组学习小组展示时学生的积极性不高。 2、切苹果实践活动时学生兴趣盈然

但切苹果后学生在分析词句加强词句训练时学生讨论的气氛不够热烈。 3、在默读课文最后一个自然段 自读感悟质疑问难时部分学生又无所是从一脸的茫然。 自我感觉课堂气氛不够浓学生举手发言率不高缺乏学习主动性整个课堂成了部分学生的舞台。课后我对学生进行了心理咨询让没有发言的学生写写自己的心声走进学生的内心世界。总结起来有以下几点 1、胆小紧张不敢说 2、怕说错了被人笑话不敢说 3、没有认真预习有些问题确实不懂不会说。 4、还有的学生注意力不集中一心想着吃苹果竟然忘记说。

针对此类情形我认为要推行“先学后教当堂训练”的新型教学模式首先要解放学生的思想束缚让每个学生都把课堂当作自己的舞台当好主演充分施展自己的才能真正体现自主学习其次要教给学生自学方法教师学前指导一定要到位让每个学生学会学习学会思考。再次要让学生博览群书扩大学生的知识面提高学生的口头表达能力。除此之外还要培养学生认真预习的习惯、质疑问难的习惯、认真听课的习惯合作探究的习惯、动手动脑的习惯等。

我曾看到过这样一句话解放你的学生也就解放了你自己。的确阅读教学是应该以文为本但要落实在加强文本的研读上而老师的研读应该是阅教读学运动的第一步因此是至关重要的。可以这样说没有老师的研读就没有学生的研读就不会有真正意义上的阅读教学也就不会有学生的深刻体会我们作为老师的应该有这样的意识要敏于发现善于引导积极地将文本资源加以开挖、开发和利用从而引导学生通过研读学会质疑学会挑战学会批判达到创造性阅读的目的给教材增值让学生有所收获有所收益。从阅读之中学会阅读学会思考学会质疑和批判学会表达最终达到提高语文素养的目的。 以上是我执教《苹果里的五角星》后的一点粗浅的、不成熟的思考。

课标分析

课程目标

1.在阅读和语言实践活动中复习巩固已学过的汉字要求读准字音、认清字形 了解在语言环境里的意思会默写。有勤查字典主动识字 了解字义认清字形的习惯。

2.学习用多种方法理解词义。 举例、查字典、近义词替代、反义词转换、联系上下文重点练习查字典或联系上下文理解词语的方法了解词语的正确搭配尝试运用教材中部分理解积累的词语。

3.学习圈画句中的关键词学习抓句中关键词提出问题能联系上下文理解句子的意

思能体会词句的表达效果 了解比喻、拟人和反问等修辞手法感受它们的表达效果。学习本册教材中出现的常用句式继续积累句子部分句子能学习运用。

4.能继续了解承接、总分、概括与具体、并列等段落结构自然段。学习用摘录关键词句根据一定的提示等方法概括自然段的主要意思在阅读过程中了解文章的叙述顺序承接、时间变化、地点转换、总分初步认识逻辑段。

5.能围绕一个意思用总分或概括与具体的方法写段能用上表示时间先后的连接词按做某件事的先后顺序把一段话写清楚写连贯学习根据单幅图展开合理想象写清楚一件事情能用日记经常记录自己感兴趣的的生活内容做到语句通顺连贯意思清楚能够使用逗号、句号、 问号、叹号学习使用冒号、引号、顿号。

6.能熟记教材规定的名句能背诵全部古诗能背诵部分课文积累课文中的富有表现力的词语和段落。

7.能复述叙事性作品的大意初步感受作品中生动的形象和优美的语言关心作品中的人物命运和喜怒哀乐与他人交流自己的阅读感受。

8.乐于与人交流积极参与讨论敢于发表自己的意见听人说话能认真倾听能抓住要点并简要转述能根据交流的主题、对象和场合结合自己了解的材料、思考稍做准备做简单的发言表达意思清楚有条理语气、语调适当在交际中尊重、理解对方注意语言美。

9.在学习语文的过程中通过读懂课文内容、联系生活、搜集资料等方式感悟人生的哲理逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。认识中华文化的丰厚博大吸收民族文化智慧尊重多样文化吸取人类文化的营养。进一步理解科学精神的内涵逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度学习科学的思想方法。