教师何在博客

名师工作室成果展⑥我年轻时当过知青.
当时没有什么知识,就被当作知识分子送到乡下去插队.
插队的生活很艰苦,白天要下地干活,天黑以后,插友要玩,打扑克,下象棋.
我当然都参加———这些事你不参加,就会被看作怪人.
玩到夜里十一二点,别人都累了,睡了,我还不睡,还要看一会儿书,有时还要做几道几何题.
假如同屋的人反对我点灯,我就到外面去看书.
我插队的地方地处北回归线上,海拔2400米.
夜里月亮像个大银盆一样耀眼,在月光下完全可以看书———当然,看久了眼睛有点发花———时隔二十多年,当时的情景历历在目.
如今,我早已过了不惑之年.
旧事重提,不是为了夸耀自己是如何的自幼有志于学.
现在的高中生为了考大学,一样也在熬灯头,甚至比我当年熬得还要苦.
我举自己作为例子,是为了说明知识本身是多么的诱人.
当年文化知识不能成为饭碗,也不能夸耀于人,但有一些青年对它还是有兴趣,这说明学习本身就可成为一种生活方式.
学习文史知识的目的在于"温故",有文史修养的人生活在从过去到现代一个漫长的时间段里.
学习科学知识的目的在于"知新",有科学知识的人可以预见将来,他生活在从现在到广阔无垠的未来.
假如你什么都不学习,那就只能生活在现时现世的一个小圈子里,狭窄得很.
为了说明这一点,让我来举个例子.
在欧洲的内卡河畔,有座美丽的城市.
在河的一岸是历史悠久的大学城.
这座大学的历史,在全世界好像是排第三位———单是这所学校,本身就有无穷无尽的故事.
另一岸陡峭的山坡上,矗立着一座城堡的废墟,宫墙上还有炸药炸开的大窟窿.
照我这样一说很是没劲,但你若去问一个海德堡人,他就会告诉你,二百年前法国大军来进攻这座宫堡的情景:法军的掷弹兵如何攻下了外层工事,工兵又是怎样开始爆破———在这片山坡上,何处是炮阵地,何处是指挥所,何处储粮,何处屯兵.
这个二百年前的古战场依然保持着旧貌,硝烟弥漫———有文化的海德堡人绝不止是活在现代,而是活在几百年的历史里.
与此相仿,小时候我住在北京的旧城墙下.
假如那城墙还在,我就能指着它告诉你:庚子年间,八国联军克天津,破廊坊,直逼北京城下.
当时城里朝野陷于权力斗争之中,偌大一个京城竟无人去守……此时有位名不见经传的营官不等待命令,挺身而出,率健锐营"霆字队"的区区百人,手持新式快枪,登上了左安门一带的城墙,把联军前锋阻于城下,前后有一个多时辰.
此人是一个英雄.
像这样的英雄,正史上从无记载,我是从野史上看到的.
有关北京的城墙,当年到过北京的联军军官写道:这是世界上最伟大的防御工事.
它绵延数十里,是一座人造的山脊.
对于一个知道历史的中国人来说,他也不会只活在现在.
历史,它可不只是尔虞我诈的宫廷斗争……作为一个理工科出身的人,其实我更该谈谈科学,说说它如何使我们知道未来.
打个比方来说,我上大学时,学了点计算机方面的知识,今天回想起来,都变成了老掉牙的东西.
这门科学一日一变,越变越有趣,这种进步真叫人舍不得变老,更舍不得死……学习科学技术,使人对正在发展的东西有兴趣.
但我恐怕说这些太过专业,所以就到此为止.
现在的年轻人大概常听人说,人有知识就会变聪明,会活得更好,不受人欺.
这话虽不错,但也有偏差.
知识另有一种作用,它可以使你生活在过去、未来和现在,使你的生活变得更充实、更有趣.
这其中另有一种境界,非无知的人可解.
不管有没有直接的好处,都应该学习———持这种态度来求知更可取.
大概是因为我曾独自一人度过了求知非法的长夜,所以才有这种想法……当然,我这些说明也未必能服人.
反对我的人会说,就算你说的属实,但我就愿意只生活在现时现世!
我就愿意得些能见得到的好处!
有用的我学,没用的我不学,你能奈我何……假如执意这样放纵自己,也就难以说服.
罗素曾经说:对于人来说,不加检点的生活,确实不值得一过.
他的本意恰恰是劝人不要放弃求知这一善行.
抱着封闭的态度来生活,活着真的没什么意思.
(选自《王小波全集》第一卷《思维的乐趣》,云南人民出版社2006年7月第一版)这篇文章最初发表在1996年第6期《辽宁青年》杂志上.
文章的命意是:知识,"使你生活在过去、未来和现在,使你的生活变得更充实、更有趣".
这道理,也小,也大;也显豁,也深邃.
1952年出生,1997年去世.
王小波,在这个世界生活了45年;他离开这个世界,18年了.
他给我们带来智慧,带来美;他是可敬的,也是可爱的.
许倬云先生回忆他的这位学生,说:"小波大额头上的两只眼睛似乎瞩望着遥远的地方.
柔和的眼睛透露着怜悯.
我想许多他的读者也会从他嬉笑诙谐中感觉到如此无穷的悲悯.
这就是佛家的慈悲,儒家的仁恕.
"(《忆小波》,王小平《我的兄弟王小波》代序)是的,真,美,还有善,这就是王小波.
(任余)随看随想主编:马朝宏电话:010-82296738编辑:宋鸽电话:010-82296728见习编辑:钟原电话:010-82296569投稿信箱:zgjsbjscz@163.
com美编:孙东电话:010-82296729图片新闻投稿邮箱:zgjsbtp@vip.
163.
com2015.
8.
12探寻教师专业成长路径JIAOSHICHENGZHANG8版2015.
8.
129版周刊对待知识的态度每周推荐王小波幼教必读如今,升入大班的幼儿,成为幼儿园里的大哥哥、大姐姐,他们在社会性和能力发展方面都有了一定的经验积累;而刚入幼儿园的小班幼儿,在情绪上还不够稳定,在生活自理能力以及社会性交往等方面缺乏经验.
如果我们想找到这样两个幼儿群体的发展对接点,那么"大带小"活动就必不可少.
这种体验性的活动既能提高大班幼儿的自信心、自豪感和成就感,同时又能在一定程度上安抚小班幼儿的情绪,帮助小班幼儿更好地适应幼儿园生活.
在最近的"大带小"活动中,幼儿的现状如何我们可以从哪些方面分析,后期又如何在原有基础上优化改进让我们边实践、边思考、边梳理.
现象一:午餐之后,伊伊进入了小班;她四处观察着,10秒钟之后,她径直走到搭积木的幼儿附近,蹲在一个小弟弟的身边.
"小弟弟,你在搭什么,我来帮你一起搭.
"小弟弟点头默认了,伊伊一会儿问小弟弟想要搭什么,一会儿帮小弟弟找积木,一会儿自己又搭出了好玩的给小弟弟看……现象二:昊昊来到小班教室,看到了架子上的拼插玩具,便动手自己玩了起来;教师提醒"任务"后,昊昊便开始寻找目标,没过1分钟,昊昊又被八格柜里的吸铁迷宫玩具所吸引;教师再次引导昊昊,昊昊起身后,又到拼插玩具的地方开始拼插手枪;待小班教室弹琴提醒收拾时,昊昊仍旧在自顾自地玩.
我们分析现象背后的诸多原因发现,主要有以下几点:一是幼儿能力的差异.
幼儿间存在个体差异性,有的大班幼儿任务性非常强,有的大班幼儿则不知道自己能做什么、说什么;二是幼儿经验的缺乏.
当大班幼儿想要帮助"弟弟妹妹"时,却不懂得如何去做,很有可能导致大班幼儿放弃"任务".
当幼儿不了解自己在某个环节可以做什么时,他们会不知所措.
比如,走进教室,自己到底要去找哪些小弟弟、小妹妹,该怎么对他们说;当小弟弟、小妹妹不理睬自己时,自己又该如何继续交流;三是教师引导的欠缺.
在"大带小"活动中,幼儿到底要去做什么、怎么做,这些方法的引导,除了凭借幼儿的已有经验之外,很重要的一方面需要教师及时地引导与跟进.
在多个环节中,当教师的引导缺失时,一些幼儿就不能很积极、很顺利地担任大哥哥、大姐姐这个角色;四是多方沟通不足.
"大带小"活动涉及大班教师、大班幼儿、小班教师和小班幼儿.
有的大班在进入某个小班前,没有及时与小班沟通,以至影响到小班教师组织本班的正常活动.
那么,在后期我们如何跟进优化首先,大班教师———引导在先,及时跟进,交流分享.
在《我们是大班的哥哥姐姐》主题活动中,教师要开展"大带小"的体验性活动,激发大班幼儿当大哥哥、大姐姐的自豪感和成就感.
教师要创设一些真正的体验场,让幼儿在亲身体验中感受到自己的能力.
同时,体验之后的交流分享很重要,不仅可以及时将经验巩固,还可以将个别幼儿的经验全班化,让幼儿相互学习,共同提高.
既然是"大带小",便涉及大班和小班两个级组的课程实施,这就需要两个级组在过程中协商沟通,包括时间的确定、组织方式的适宜以及相应的准备与配合.
其次,大班幼儿———提高自信,丰富经验,提高能力.
要想顺利地开展活动,幼儿内心的强大显得很重要.
当幼儿有了参与活动的积极性和主动性,才会有做事的内驱力.
当大班幼儿具备了一系列的经验和方法后,他们在"大带小"的活动中才会更有效地帮助弟弟、妹妹.
最后,小班教师———课程跟进,及时反馈.
"大带小"活动的顺利有效开展,离不开小班课程的跟进.
比如,当大班教师和小班教师沟通协商好"大带小"活动计划后,小班最好能有相应的课程给予支撑.
倘若想要"大带小"活动在连续几天的活动中每天都各有收获,双方教师及时的沟通反馈很重要.
比如,通过观察,发现"大带小"的时间段需要调整,比如"大带小"的方式需要优化,比如"大带小"的幼儿群体需要特别关注,等等.
这样,在一次次地调整优化中,才会最大化地发挥"大带小"活动的教育价值.
(作者单位系江苏省常州市新北区银河幼儿园)"大"带"小"怎么带袁小丽早在2009年,丁卫军就通过网络认识了江苏省南通市通州区新联中学语文教师丁锋,虽未曾谋面,但丁卫军了解到,这是一个很有想法的年轻人,在一所农村中学办起了文学社且硕果累累.
于是,只要有机会,丁卫军就向教育局和教研室的有关人推荐丁锋.
后来丁锋听说了此事,觉得有点奇怪,还没见过面,怎么就搞得这么"隆重"2011年底,丁卫军组建"语文学习坊"———"丁卫军工作室"的前身.
按照规定,必须获得"80后初中语文青年教师大比武"一等奖的教师才有资格进入工作坊,而丁锋获得了二等奖,作为唯一一个例外成为学习坊成员.
而且,在许多场合,丁卫军谈起丁锋,都非常肯定他并推荐他.
而这些,丁锋自己根本不知道,都是后来听其他教师提起的.
一个与自己素不相识的教师,在背后默默地帮助自己,不图回报,这让丁锋感到丁卫军的与众不同.
"见到优秀教师就激动"丁锋说,丁卫军是一个"见到年轻优秀教师就激动"的人.
为何激动丁卫军解释说,看到丁峰这样的教师,他就仿佛看到了当年的自己———一个渴望成长的具有教育情怀的年轻教师.
2000年,丁锋走出师范的校门,成为一名农村初中语文教师.
从小生活在农村的他深知农村教育环境与城市的差距,尤其是在写作教学方面.
于是,2009年,在丁锋的倡导下,新联中学成立了"伊梦"文学社,努力引导学生在生活中寻找美、发现美,让孩子们的心灵世界获得丰富的滋养.
丁锋负责文学社采风和写作活动的策划实施,从话题的拟定、选择、评改,每个环节都精心设计.
而丁卫军的第一学历是电大,在农村初中的讲台一站就是22年.
从一个农村初中语文教师成长为江苏省中学语文特级教师,丁卫军知道农村教师的成长环境,也深知在农村做点事情的不易,更知道他们缺少什么,渴望什么.
回想自己的成长之路,丁卫军觉得,名师的成长需要外力的"逼",但更重要的是内力的自我驱动,需要一种成长的"自觉".
他说,对于一个农村教师来讲,最珍贵的就是他们心中那个叫"梦想"的东西,这是艰苦环境中的人所稀缺的,但这正是一个人不断进步和成长的种子和动力.
因此,丁卫军对于那些有成长渴望的教师格外珍惜.
当然,一个教师的成长,除了自己的努力外,还需要有人为他们搭建成长的平台,有专业的引领.
因此,当他有了这个能力时,很乐意干这件事情.
2013年,"丁卫军工作室"正式成立了,虽然这只是一个松散的"学术组织",但是丁卫军明白,工作室对于教师成长的意义,他也更能感受到带好一支队伍的责任和使命.
让成员与名家面对面丁卫军的工作室有个最大的特点,那就是成员大多是农村教师.
而农村教师,往往视野比较狭窄,眼界不够宽阔,也因此而缺乏自信.
丁卫军希望通过让团队成员与名家的面对面,打开教师们的眼界,拓展他们的视野.
因此,他的工作室活动特别多,而且活动"规格高".
"语文共生教学研讨活动"、"江苏省特级教师作文教学研讨会"、"'简约语文''生态语文'对话暨江苏省精品课展示活动"……通过这些活动,"名家"来到了教师们身边:中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长顾之川,全国著名语文特级教师黄厚江、蔡明,全国中语资深编辑张水鱼,江苏师范大学教授魏本亚……往日在书本上、报刊上见到的名字,如今成了真人.
不仅真人来了,而且每次活动,丁卫军都会安排工作室成员上课,或者与名师同台献艺,或接受名家指点,给这些教师的职业履历中添上不寻常的一笔.
文山初中教师沈健一直在农村初中任教,年轻的她几乎没有上过区级公开课.
"江苏省特级教师作文教学研讨会"上,丁卫军决定由沈健执教作文教学研讨课.
这节课她要面对来自江苏师范大学的教授,还要面对来自全省的20多位语文特级教师,这样的考验对沈健来说是前所未有的.
但从选题到课堂设计,都由沈健自己决定,丁卫军没有做过多的提示.
让沈健更没有想到的是,她的试教竟然是在工作室主持的"通州区'学的课堂'名师展示会"上,并且邀请到了全国优课一等奖、特等奖获得者徐杰、通州区教研室语文教研员王云娟做指导.
磨炼、磨炼,正是这样流汗甚至是流泪的磨炼,才让这些年轻教师有一种刻骨铭心的感受,也在这样的磨炼上看到自己的进步和成长.
沈健最终执教的《追求选材"新"境界》,上出了作文课的新境界,与会的特级教师、专家对她合理取舍教学内容、善于激发学生的教学智慧大加赞赏.
从更高要求看,这节课也许与真正的优课还存在着一定的差距,但正是这样的活动,让沈健增强了专业发展的自信和加快了自我发展的自觉.
回忆起自己在"语文共生教学研讨会"上执教公开课的点滴细节,金沙中学教师狄袁辉说:"对我们这些普通教师来说,这是一个不断接受更高期待、更大信任、更多关爱的过程,是一个大手牵小手走向更高的过程.
这大手中有领导的指引和提携之手;有众多专家温暖而有力的扶助之手;有工作室导师和伙伴们的温馨和互助之手.
我放心地牵着他们的手,努力地跟上他们的脚步,实现他们和我共同的愿望,因此幸运地进入了成长的轨道.
"通海中学教师陈莉烨深有感触:"工作室是一根鞭子,鞭策我努力前行.
"这位区教坛新秀参加工作室的第一次公开课,也是她的第一次校外公开课.
那次活动是团队成员和"苏语五人行"同课异构.
陈莉烨与来自常州二十四中教师梁增红同教《纪念白求恩》.
梁增红的课深深折服了她,并让她感受到差距不仅仅来自上课的技能,更来自自己的学养.
陈莉烨在教学感悟中这样写道:"一堂45分钟的课,不是教师花几个小时就能够准备好的,如同苏霍姆林斯基曾说的,优秀教师应该用一辈子来准备一堂课.
我的这节课成为鞭策自己前行的动力,也正是这节课,让我有了发自内心的读书欲望,让我努力寻找恰当的方式,让我的孩子、我的学生多读书.
"工作室这样的活动氛围,像催化剂一样,让教师们产生了一种追求专业发展的渴望,希望在专业之路上走得更高远.
教师成长史不应是苦难史"静、勤、精、进"这四个字是丁卫军名师工作室的"室训":要让自己的心静下来;要有"板凳一坐十年冷"的勤奋;要追求教学技艺精湛,学术精深;要看到自己的不足,保有一颗进取之心.
这样的要求,对当下的年轻教师来说,看起来容易,要真正做到却很难.
虽然对工作室成员要求严格,但丁卫军反对一提到教师成长就仿佛有一部苦难史,将教师形容得犹如苦行僧一般.
丁卫军更希望工作室这个团队在相互分享、相互碰撞、相互唤醒中快乐成长.
进入2015年,丁卫军在工作室活动的多样性上动了一番脑筋.
从请进来到拓展出去,他想方设法带着团队成员走出去看看外面的世界.
4月,全国"三新"作文教学研讨会在苏州工业园区举行,丁卫军带着团队一行10人包车前往.
"这是一次真话题、真探讨、真交锋的活动,会风很务实,台上台下的交流很真实,有争鸣有争论,解决了作文教学中的诸多困惑,让我第一次感受到高品位研讨活动的魅力,原来外面的世界如此精彩!
"这是参加完活动后,育才中学教师瞿中华的由衷感慨.
育才中学教师朱佩琴以前从来没有想过,她会在外省名校讲台上展示自己的教学风采.
2015年4月23日,河南省教学研究室邀请丁卫军参加郑州七中的"名师炼讲台系列活动",与河南省名师同课异构.
丁卫军认为这是锻炼团队成员、让团队成员在更大的舞台上展示的良机,于是推荐朱佩琴一同前往.
走出去,让朱佩琴看到了教研之路上不一样的风景,深切地感受到语文学科的魅力,点燃了她继续前行的激情.
丁卫军说:"名师工作室,其实就是一个成长的共同体,是一些同尺码的人在一起抱团成长的平台.
作为主持人,我从他们身上也学到许多.
"丁锋毫不讳言他对丁卫军的课的看法,"丁卫军老师的课我听得不多,《背影》我觉得他上得有点深了.
"丁卫军听了,大赞丁锋的独立精神与思考力.
丁卫军名师工作室成员由南通市通州区初中语文基本功比赛中一等奖获得者和市、区两级学科带头人、骨干教师以及部分区教科研骨干构成,这样的构成是丁卫军做了精心思考的.
团队成员有的实践能力特别强,有的理论水平比较高,有的善于上课,有的善于总结,形成一个梯队,更有利于成员之间相互取长补短、相互启发.
结束对工作室的采访时,丁卫军正忙着编辑校刊《墨澜》杂志"育才中学2012级12班读写活动专刊",他要赶在6月中考前印发到学生手中.
他说:"教师的成长是为了更好地成就学生.
作为特级教师主持工作室,其实一个更重要的目的,在于造就一批优秀教师,成就更多的学生,尤其是在更广阔的农村.
""名师工作室成果"征集你有自己的名师工作室吗你参与了名师工作室吗你了解优秀的名师工作室吗在实践中,名师工作室到底发挥了怎样的作用各地各级工作室在实践中有哪些成功的经验近期,本刊推出"名师工作室成果展",提供一个工作室展示与交流的舞台.
欢迎各地教育行政部门负责人、名师工作室主持人及成员,积极参与展示自己的成果.
特别优秀者,本报将派记者深入采访报道.
联系电话:1367110292413581984907投稿邮箱:zgjsbjscz@163.
com2009年,我工作的第十年,有这样几件事特别重要:我评上了一级教师;一位学生获省作文大赛一等奖;年底创办了学校"伊梦"文学社;两篇文章发表;结识丁卫军.
这几件事汇总起来,那就是结识了丁卫军.
记得起初,我上网总是闲逛.
偶然看到了"中华语文网",在名师博客一栏里,"丁卫军"这个名字显得比较醒目.
按图索骥,加到他的QQ,有一搭没一搭地闲聊,聊我的一些工作成绩,聊他的儿子"丁一".
丁老师创建的"煮酒论语文"QQ群,汇集了当时国内一批很有见识的草根语文教育人,他们经常围绕语文中的真问题进行率真地交流,耳濡目染,寸积铢累,我对初中语文教学也有了些微思考和表达.
可惜,"煮酒论语文"不久即告解散.
2010年10月,我带领几名学生去海门东洲中学参加省作文比赛.
考场外稀稀拉拉的送考教师里,我惊奇地看到了丁老师.
他握着我的手说:"我就猜到你会来的.
"那情形好比联络多年的同志终于接上了头.
丁老师于2011年底组建了"语文学习坊",学员基本是上一年的区80后初中语文青年教师大比武一等奖获得者,我那次比赛是二等奖,竟然也忝列其间,这全要感谢丁老师的"破例".
丁老师调到育才中学之后,又挂牌成立了"丁卫军工作室",我也参与其中.
在区里,我还参加了其他的一些协会组织.
记得有一天晚上9点多,忽然接到丁老师的电话.
他说看了我送报某协会的材料,觉得"很不错",并热心地指出我发展的方向,鼓励我要写"大文章"、"上好课".
我静心听着,心里涌动着莫名的感动.
在私下交往中,丁老师的话不多,这一次却说了很多很多.
后来听区内几个熟识的教师讲,丁老师在许多场合肯定了我与我们学校的文学社,似乎已经认了我这个比较懒散的徒弟.
接下来,我便实在不敢太过懈怠了.
2014年我写了两篇"大文章",每篇都超过5000字,其中一篇分两期发表在核心期刊《中学语文教学参考》上.
11月的一天下午,丁老师陪同有关领导到我校了解文学社的建设状况,并推荐我上一节省级研究课.
作为一个普通农村的初中教师,我很感激.
丁老师有着非常丰厚的语文教学素养,当他将教学视角倾向于"言语"时,他的课堂就会焕发出迷人的光彩.
一个标点符号,也可以成就一次成功的探究活动;一个词语,也可以追问出文本最核心的内容.
丁老师改写课文中一段繁复艰涩的话语,一下子就引领学生切中文本言语的要害.
最近一次公开课,丁老师为我的课堂结束语改动了几个字,一下子就让这节课的知识精华更清晰地呈现.
当我徜徉在丁老师诸多课堂实录的字里行间,我仿佛看到一个语文人简约而不简单的内心.
不得不承认,我与丁老师交往论得上"事情"的还真说不上几件.
但就是这几件简单得不能再简单的事,却使我念念不忘,一直在我成长的天空回响.
(作者单位系江苏省南通市通州区新联中学)至简丁卫军丁锋成员讲述做幸福的普通孩子张爱心来到幼儿园工作已有4个年头,看过大、中、小班各个年龄段孩子们纯真可爱的样子,内心一直充盈着这份职业带来的感动与幸福.
幸运的是,在第4个年头,我得以与班级内琐碎的工作说再见,成为玩具图书馆的专职负责人.
有了更多的时间可以专心研究一个项目,我思考的东西也就越来越多.
起初,我总是希望玩具图书馆的课程能够带给孩子们一些收获,或者是让他们有所提高,但后来看到北京四中校长刘长铭的演讲稿《请鼓励你的孩子做一个幸福的普通人》后,我改变了自己的想法.
我开始思考教育的目的和意义.
是教会孩子理论知识,还是关心他人,或者为他勾勒未来发展的蓝图其实,我认为幼儿园的教育功能应该是对社会环境的适度演练,是让孩子在涉世后才明白———我没那么特殊,我只是个普通人.
做普通人,不是一种安逸的生活状态,而是我们愿意承认孩子在某时某方面落后,但我们仍愿意等待.
在"玩具图书馆"的学习中,如果孩子不感兴趣,我从不强迫他,而是允许他做自己喜欢的事情.
时间长了,他从伙伴那里得知玩具图书馆原来这么好玩,自己就愿意来到这里,并且比旁人有更多的耐心,学得也更快.
做普通人,不是甘愿落后,不求发展,而是当孩子发现我有不如别人的地方时,能调整心态,做最好的自己.
玩具图书馆里的每一个玩具宝盒都不一样,发展目标也不一样.
有的孩子平均分配能力比较强,玩拼图宝盒时,总是找不到头绪.
我会鼓励他完成一半,如果他真的不愿意继续玩,我很高兴他能去换一个宝盒玩.
这时,他不是在躲避困难,而是在万千道路中寻找适合自己的一条.
做普通人,不是小心地选择,不是事事都随遇而安,而是在生活中大胆地经历各种事情.
可以成功,可以被埋没,也可以失败放弃,因为我们只是普通人.
记得有一个孩子,每天都选择同一个图形的拼插宝盒玩,一玩就是半个小时,连续3天,图形也没有拼出来.
他没有问过我,我也没有主动教过他,尽管我知道,这种类似立体几何的玩具玩起来确实有难度.
但我不想告诉他这些,也不想替他做决定.
第4天,这个孩子终于愿意举手向我提问.
我没有告诉他这个图形应该怎么拼插,而是选择了另一个类似的宝盒,一边指着图例,一边自己示范.
没有语言上的交流,拼插完了,给他看.
他认真地看着、研究着,然后开始看自己的图例,摆弄起来.
又过了两天,他终于把这个图形拼出来了,高兴地给周围所有的人看.
我庆幸自己没有"干扰"他,成长只有这一次,即便这次成功并不会给他的未来带来多大的影响,但是他的坚持,他从这次持续游戏中获得的快乐也足以了.
普通不代表被埋没,更不代表落后.
普通只是一种生活状态,只是我们跳出追求所谓的"优秀"生活.
我们可以活得更自我、更笃定、更接近幸福.
(作者单位系北京市顺义区张镇幼儿园)我心中的好老师是带我们一起感受有趣的美术材料,制作出精美的美术作品的老师.
南京致远外国语小学二一班汪欣南指导教师:王旭童心绘师丁卫军工作室:让他们站在名师的肩膀上丁卫军,江苏南通人,人称"通州小丁".
他,从"电大"起步,坚守在农村中学20多年,2010年被评为江苏省中学语文特级教师;带领学生进行海量阅读,长于作文教学,并创办学生文学刊物;提出"简约语文"的主张,自成独特教学风格.
他是一个把自己"养在课堂、磨在课堂"的实践者、思想者.
出版《小丁教语文》《丁卫军教写作》,受聘北京大学等多所高校国培班、省培班主讲导师.
近年来,成立工作室,重点关注农村教师成长.
本报记者马朝宏丁卫军(后排左四)与工作室成员在一起