教师高校课题申报：湖北高校海归外语教师专业身份建构及发展研究

湖北高校海归外语教师专业身份建构及

发展研究

学科分类高等教育

课题类别一般课题

关键词教师专业身份高校外语教师高校海归教师

预期研究成果研究报告

课题设计论证

1

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1 . 1

一、 问题的提出

随着海外归国人员数量的不断增长以及中国高校对海外人才的需求日益迫切高校已经成为海归的聚集地。我省作为高等教育大省一大批海归教师也逐渐成为我省高等教育教师队伍的新生力量。他们对提升我省高校的国际竞争力人才培养以及科研水平起到了非常重要的作用。因此有关海归教师群体的研究也逐渐成为教师专业发展领域的热点话题。

本课题与2019年湖北省教学科学规划课题指南第五项“湖北省教师教育创新发展研究”选题密切相关。

1 .2课题界定

1 外语教师的专业身份建构

本课题聚焦于外语教师的专业身份发展(profess ional identitydevelopment) 因此其他身份认同不在本研究范围内。寻阳2011 将现有的教师专业身份定义分为三类角色说、工具说和建构说。本课题采用建构说视角着重于对教师专业身份形成过程的动态理解即身份的形成是becomingBeijaard et al . , 2004;Pennycook,2001;Varghese et al . ,2005郝彩虹 2010 。

在教师专业身份发展的研究中受社会文化理论和后结构主义理论影响而产生的实践共同体communities of practice  Wenger,1998被认为是用来探索二/外语教师专业身份认同最强有力的理论Tsui,2007。该理论体现了身份的内在和外在属性它强调在实践共同体中主体能动者通过三种归属模式直接参与engagement  想象 imagination 与结盟al ignment  经过身份认同过程(identification)与协商能力(negotiabi l ity)的融合从而实现专业身份认同的构建(Wenger, 1998)。

2海归高校教师的专业身份

本课题主要关注海归初任教师群体即在国外获得其最高学位 目前在湖北高校从事外语教学和研究工作的非外籍的初任全职教师。

高校教师的专业身份具有多样性而教师和研究者为其最主要的两大子身份XXX 。一方面作为初任教师他们需要构建教师的专业身份站稳讲台另一方面他们要寻求学术发展因而不可避免地被嵌入到当前高校科研体制中。但目前由于国内学术体制运行以及相关政策过渡关注少数海内外“优秀人才”或者“精英” 不利于年轻海归的学术职业发展阎光才201 1 。因此他们在专业发展的初期会面临更多的挑战和困境。在此过程中高校海归外语教师自身如何构建教师和研究者者两大子身份对其专业身份的构建与发展有着至关重要的作用。他们是如何通过认同与协商从而走出专业身份发展的困境是值得深究的问题。

根据上述对外语教师专业身份建构与海归高校教师专业身份的两个概念的界定本课题以专业身份理论为出发点在社会文化理论视角下建立本课题的理论框架。

1 .3国内外研究现状述评

1 国外研究现状述评

国外对于教师专业身份发展研究始于20世纪八十年代。研究者从不同的视角对教师专业身份发展进行探究。研究对象聚焦于各个阶段的教师。而初任教师因为身份的转变而呈现一个复杂的动态过程引起国际学者关注Donato et al . ,2015;Farrel l,2008;Kelchtermans&Bal let,2002; Lythy,2013;Xu, 2013 。

也有学者聚焦外语教师身份认同的因素,并一致认为教师的个人因素、客观因素与社会因素均对教师身份发展产生深远的影响并且各种因素相互影响共同作用教师专业身份的构建和发展 Duff&Uchida, 1997;Farrel l,2000;Gomez et al . , 2008;Mi l ler,2009;Richards,2010;

Varghese, 2006 。

具体到外语教学领域教师专业身份发展研究也关注了本族语/非本族语(native/non-native)教师的二分问题Golombek&Jordan, 2005;Pavlenko,2003 。 Varghese等人2005指出未来的外语教师专业身份研究应该对课堂内外语言教师的社会化和职业边缘化及非本族语使用者的教师给与更多的关注。

通过文献梳理 目前聚焦于语言教师对研究的认知与实践的研究较为丰富Borg 2009;Tavakol i&Howard,2012;Yayl i,2012 但有关外语教师研究者专业身份认同研究数量极少尤其以高校语言教师专业身份建构为主题的研究尚未查阅到。

2国内研究述评

国内的教师发展研究起步较晚 2005年开始对二/外语教师专业素养和发展途径等问题进行探讨 XXX 。 2008年以后的相关研究开始丰富主要通过大规模实证研究探索具有中国特色的外与教学环境对教师专业发展和教学实践的影响XXXXXXXXXXXX;束定芳 2012 杨雅琳 2016周燕 2008 。然而对于高校外语教师研究者身份发展的

研究数量非常少。文灵玲2015针对大学英语教师的研究者身份开展了量化研究除此之外的质化研究聚焦于对研究身份静态描述对其进行分类(高一虹等2000 孟春国2015) 或是以动态视角采用叙述研究描述其多维度的发展历程Xu,2014卢彩虹 2013杨春红 2017 。

虽然高校外语教师身份发展已获得国内外学者的关注但仍需补充大量研究。首先需要进一步丰富对我国高校一线外语教师专业身份发展的质化实证性研究文秋芳、张虹2017 。其次对教师专业身份发展的实证性研究需要跟踪调查或纵向研究设计且要考虑学生在教师专业身份发展中的作用XXX 。最后作为我国高校教师队伍的新生力量高校海归初任教师应当得到更多的关注与更广泛的研究以弥补研究领域的不足。

1 .4选题意义与研究价值

选题意义本课题聚焦于省内高校海归外语教师。他们往往是被忽略的专业身份边缘化的研究者非本族语的少数派的外语教师。通过深度描述其教师和研究者专业身份的构建的动态、多元、复杂的过程是对外语教师专业身份理论的再发展填补了国内外在该论题上的不足。

研究价值本课题通过探究高校海归教师群体的专业身份构建轨迹对高校教师的专业身份发展主要是外语教师身份和研究者身份具有重要的启示意义。对我省高校海归教师的发展、人才引进及管理政策制定以及外语教师的发展具有一定的参考价值。

2课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。

2. 1课题研究目标

鉴于上述的理论框架与文献背景本课题以湖北高校初任海归教师群体中的外语教师为例通过实证性质化纵向研究方法深度描写其在国内高校情境中建构专业身份所经历的种种张力和多层次影响因素从而促进我省对海归教师的引进及管理以提高我省高校教师尤其是外语教师教育创新发展能力。

2.2研究内容

1 研究问题

本课题有三个研究问题

 1 回国后我省高校海归外语教师是如何在自我与外部情境间通过认同和协商的过程中建构其专业身份的

2有哪些因素影响其专业身份的建构与发展的

3不同语种教师在专业身份构建中有哪些异同

2研究对象

本课题的研究对象为 目前在湖北高校从事外语教学和研究的非外籍全职初任教师8名其中英、 日、法、德语各两名。在选样的过程中本课题主要考虑研究对象的留学国家国外学习和工作的时间及经历所

学专业任职时间任职高校类型性别以及所任教的语种以便在一定程度上能够保证研究样本的多样性。

3总体框架

基于对国内外关于高校外语教师研究的梳理本课题以高校初任海归教师群体中的外语教师为例从教师身份与研究者身份两个支撑点出发呈现这一群体在其适应国内高校情景过程中建构其专业身份的轨迹并探讨其多层面的影响因素如图1  。为我省海归教师的专业发展提供指导和启示从而提升该群体的教学科研能力以促进我省的高等教师教育创新能力的发展。

2.3研究重点

本研究的重点为

1)追踪高校海归外语教师专业教师身份与研究者的建构历程及影响因素

2)集结比对多种质性研究数据与结果以纵向研究视角描述该群体在国内高校情境中专业身份建构轨迹。

2.4创新之处

本课题的创新之处主要体现在以下几个方面

第一研究范围的创新。本课题着眼于本省高校教师群体深入开展研究旨在深度描述湖北省教师教育创新发展路径为本省高校相关政策制定及其区域高等教育的统筹发展提供有效的参考。

第二研究对象的创新。本课题将研究对象拓展到高校外语教师群体即包括但不仅限于英语教师也可包括日语法语德语等其他外语语种的教师。 由此能更全面地为高校外语教师群体做出深度描写以促进外语教师专业的发展从而促进本省域高校教师教育能力的提高。

第三研究方法的创新。本研究秉承实证性质化纵向新研究采用个人周记多轮深度访谈课堂观察并以与学生的焦点小组访谈作为补充将对高校海归外语教师这一群体的发展路径的复杂性、动态性、多样化以及个体独特性的态势做出更为准确的描述。

3研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。

3. 1研究思路

基于目前已有的理论和实践成果本课题拟采用实证性质化纵向研究设计如图2所示 。课题的研究思路为

1 先导研究通过深度访谈确立符合研究范围的研究对象以确保后期的纵向研究数据的稳定性。

2田野调查和数据收集数据收集阶段分为两个学期。其中每个学期又分为四个小阶段包括期初、期中、期末和假期。质化研究拟搜集数

据为教师的个人周记。邀请研究对象写下对一周内教学或科研中的想法。不做字数要求。每个小阶段的中期分别完成对研究对象的一次课堂观察与一次深度访谈。在每个学期的期初和期末会邀请研究对象的学生以焦点小组 focus group的形式做关于对研究对象的教研访谈。按该设计应拟收集每位研究对象教师个人周记48次深度访谈8次课堂观察6次学生访谈4次。

3数据分析整合将各种质性数据相互应证与比对。

4成果呈现初步完成研究报告并且整合论文投稿发表。

3.2研究方法

1 质化纵向研究法(longitudinal qual itative study)

本课题采用纵向研究的框架即在不同时间点收集相同对象在一个或者多个要素上的质化数据Derrington, 2018 同时秉承质化研究的方法从参与者的视角了解个体在不同情境中所建构的意义Boddan&Biklen, 1998; Litchman,2012 主要通过教师个人周记课堂观察以及深度访谈获取质化数据。

2叙事研究法 narrative approach 

叙事研究法自下而上以教师生活故事为研究对象重在对教师行为进行意义探究是切实可行的研究策略(Connel ly&Clandinin, 1990;Freeman, 1996;Xu, 2014)。