学生大一男生名叫春秋战国

第八课春秋战国的纷争湖北省罗田县三里畈高中童利双【课标要求】:知道春秋战国时期诸侯国之间的战争,了解这一时期的社会变化.
【名师说课】:·教材分析:本课是第二单元社会变革的重要组成部分,是我国从奴隶社会迈入封建社会的时期,是一个大变革大动荡的时期,也是中国历史上一个重要的转折的时期.
改革与争霸并存是这个时期的显著特点.
春秋和战国时期争霸战争的特点和影响又有很大的不同.
这500多年的纷争战乱,中华民族在痛苦的呻吟中脱胎换骨,在优胜劣汰的大潮中拼搏前进,完成了历史发展中的又一次重大转折.

·学情分析:对于这段历史,学生有零星的感性认识,如纸上谈兵、将相和、卧薪尝胆等历史故事,西施、商鞅、孙子等历史人物,学生可能略知一二.
这为学习本课奠定了基础.
可通过这些知识导入本课.
对于春秋、战国的分界,春秋战国争霸与改革并存的特点,春秋五霸与战国七雄的具体情况,学生需要借助本课的学习去进一步了解和厘清.

教学方法:讲故事法,用分析比较法分析春秋战国两个时期兼并战争的特点及影响,运用归纳分析法总结春秋战国时期改革使国家强盛.
【教学目标】:知识与能力:1、通过学习使学生了解春秋战国的历史分期;春秋时期诸侯争霸战争不断;战国时期七国之间战争此起彼伏.
使学生初步认识大国之间军事力量的较量,实际上就是国与国之间政治、经济和军事等综合国力的较量.

2、通过学习使学生了解春秋与战国战争的不同特点和影响;了解改革可以富国强兵.
培养学生改革创新意识和开拓进取精神.
过程与方法:1、用学生熟知的历史故事或相关内容导入本课,可以缩短学生与文本的距离,让学生有熟悉感和认同感.
2、本课分"春秋争霸"和"战国七雄"两目介绍.
春秋时期可以按五霸顺序讲解,结合争霸战争和相关成语去学习,既加强了历史与语文学科的联系,提高学生学习兴趣,又比较条理,合乎学生认知规律.

3、教材中有许多以少胜多的战争实例,学生会比较感兴趣,可引导学生分析和讨论,提升学生分析判断能力.
情感态度与价值观:1、通过了解管仲改革等改革,理解改革可以使国家富强,坚定改革信念,培养学生改革创新精神.
2、通过对赵武灵王"胡服骑射"等改革的学习,培养学生树立各民族互相学习、交流、融合的意识,增强对少数民族的认同感.
3、学习齐桓公宽容大度、招贤纳士的胸怀,学习越王勾践卧薪尝胆、知耻后勇的情怀.
【重点和难点】:重点:1、齐桓公、晋文公称霸,这两人是五霸中比较有代表性的人物,且都进行了改革;2、马陵之战和长平之战,这两战既是当时规模较大的战役,又是改变七雄格局的战役,所以是重点.
难点:春秋、战国纷争的原因;改革与争霸并存,改革对争霸的影响.
案例四湖北省罗田县三里畈高中童利双【教学准备】:教师准备:整理教材中的图片,制成课件.
学生准备:搜集春秋战国时的故事或成语,准备课堂上讲解.
【教学过程】:·1、课程导入:卧薪尝胆是谁的故事大家都知道吧(稍停.
越王勾践.
)勾践还有一件十分了得的兵器大家也许不知道,请看教材第三面彩图一:越王勾践剑.
(同时多媒体出示)这把剑离现在已有大约二千五百年,依然锋利无比,可吹毛断发!
大家知道这把剑现在在哪里吗这把剑现在珍藏在武汉"湖北博物馆"里,与战国编钟一起成为该馆的镇馆之宝.
大家猜猜这把剑能值多少钱据说,上世纪末,东南亚某国借此剑展览,运输途中,外包装不小心被碰了一下.
就这么碰了一下,该国为此赔偿了一千多万元!
足见此剑为无价之宝.
下面我们一起去了解一下与此剑有关的一段历史——春秋战国的纷争.

设计意图:用"越王勾践剑"实物图片导入,形象直观.
介绍勾践剑的花边知识,提高学生注意力,直接给学生以巨大震憾,让学生有赶快学习新课的急切冲动.
·2、讲授新课:一、春秋争霸教师导引:公元前770年,周平王迁都洛邑,东周开始.
习惯上我们把东周分为春秋和战国两个时期.
公元前770年到公元前476年为春秋时期,公元前475年到公元前221年秦赢政统一六国止为战国时期.
那么春秋和战国的名称是怎样来的呢学生在教材上找答案并回答:春秋因鲁国的编年体史书《春秋》得名.
战国则因各诸侯国连年征战而得名.
学生活动:学生研读教材P35-37面.
问题探究:1、小组讨论:春秋出现争霸现象的原因是什么学生讨论后明确:周王室衰微,诸侯国强大,周王室失去了对诸侯国的控制能力;大国之间为争夺土地、人口和支配别国的权力.
2、小组讨论:齐桓公为什么能成为春秋第一个霸主,他称霸的标志是什么学生讨论后明确:齐桓公能成为春秋第一个霸主,关键是能任用以管仲为首的一批贤才.
管仲顺应当时王室衰微、大国崛起的形势,在国内推行了一系列改革措施,对外也有一套成功的政策.
(学生引用书中原文回答)公元前651年葵丘会盟是齐桓公霸主地位确立的标志.

设计意图:讨论一的设置是要了解春秋争霸的原因,突破本课难点.
同时锻炼学生从材料中提取有效信息的能力.
讨论二的设置是为了突出齐桓公是春秋第一霸这一重点,同时要理解改革可以富国强兵,国富兵强有利于称霸,即突破改革对争霸的影响这一难点.
还要通过齐桓公不计私仇,重用贤才以成就霸业的史实,培养学生人文素养.

学生活动:学生讲解齐桓公重用管仲的故事.
学生讲讲春秋时的其他故事(如退避三舍、问鼎中原、纸上谈兵、卧薪尝胆、西施、负荆请罪等).
设计意图:提高学生搜集信息能力、口头表达能力等多种能力,加深对教材内容的理解.
通过历史学成语,通过成语学历史.
(此环节老师要控制好时间和节凑,如果学生准备充分,可利用课外时间组织故事会)问题探究:晋文公为什么能称霸中原学生讨论后明确:晋文公重用人才,救济贫弱,减轻赋税,发展农、工、商业.
军事上在城濮之战中采用退避三舍的策略大败楚军.
讨论:齐桓公和晋文公称霸措施中有哪些相同点明确:重用人才;改革内政,发展生产;正确的军事策略等.
设计意图:突出晋文公称霸这一重点.
锻炼学生归纳比较能力.
让学生进一步明确改革对称霸的巨大作用,培养学生创新意识.
学生活动:在书上勾画出春秋五霸.
创设情境:多媒体出示:"越王勾践尝胆"、"越王勾践剑"、"苏州盘门"等图片.
学生活动:讲一讲:越王勾践称霸的经历(若前面故事中已讲,教师就只需点一下即可).
问题探究:议一议:诸侯争霸产生了什么影响注意从积极和消极两方面理解.
学生讨论后明确:消极影响:战争给人民带来灾难,给生产和经济带来破坏.
积极影响:诸侯国减少,各民族之间交往增多,客观上有利于国家走向统一.

设计意图:锻炼学生正确全面分析问题能力,培养学生唯物史观.
二、战国七雄创设情境:多媒体出示"战国时期黄河、长江中下游地区图"问题探究:1、战国七雄是哪七雄2、春秋时中原大国晋国哪儿去了3、学生自己在纸上画一下战国七雄分布图学生自主学习后回答:1、战国七雄是秦、楚、燕、韩、赵、魏、齐.
2、春秋时晋国被分为赵、魏、韩三国,史称"三国分晋".
3、示意图如下:设计意图:通过图片和几个简单的问题,让学生对战国七雄有个了解,大概明了七国的位置关系,同时培养学生动手能力.
学生活动:1、研读课文,然后说一说齐魏马陵之战和长平之战.
(若前面讲故事环节学生已讲,则只需点一下即可)2、阅读"史海拾贝"内容,讲一讲赵武灵王"胡服骑射"的故事.
进一步了解改革的作用,了解民族融合的趋势.
设计意图:马陵之战和长平之战是战国时重要战例.
马陵之战使魏国衰落,长平之战则使赵国衰落,秦国确立了自己的军事实力.
孙膑与庞涓,廉颇与赵括都是学生比较感兴趣的人物却又对他们一知半解.
通过此环节,让学生了解相关知识.
同时培养学生口头表达能力和语言组织能力.

问题探究:讨论:比较春秋、战国时期战争的异同.
小组交流后明确:目的和影响相似,都是为了争霸,都带来灾难.
不同点:战国时战争投入人数更多,时间更长,规模更大,更残酷.
为争取战争胜利,各大国纷纷变法改革,而改革成败也决定了国家的强盛与否.

设计意图:培养学生比较归纳能力,进一步强化学生对改革创新的认识.
·3、课堂小结:历史进入东周后,周天子衰微,诸侯国强大,诸侯已不听从周天子号令.
各诸侯为了人口、土地和支配别国展开争霸战争.
齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾和越王勾践采取一系列措施依次称霸,被称为春秋五霸.
战国七雄也不断进行兼并战争,秦国通过商鞅变法,国力强盛,不断东进.
改革与争霸构成了这段历史中的两道特殊风景.
在改革中,我国由奴隶社会完成了向封建社会的过渡.
改革成功的秦国,又最终完成了统一任务,建成了我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家.

板书设计:春秋战国的纷争原因:周王室衰落,土地、人口、支配权齐桓公:管仲改革葵丘会盟晋文公:改革城濮之战春秋五霸楚庄王:问鼎中原吴王阖闾:西施越王勾践:卧薪尝胆十年生聚韩赵魏:三家分晋战国七雄秦赵:长平之战齐魏:马陵之战教学反思:本课导入很成功,一下子把学生学习积极性调动起来了.
这个课程资源是源于2011年我在武汉参加骨干教师培训时的见闻.
本案师生在课堂中的地位和作用处理比较到位.
培养学生的表达能力、课外搜集资料能力、分析比较和归纳能力等方面都得到了落实.
在教学过程中,也有两处明显的败笔,一是学生讲故事没有给学生圈定内容和顺序,讲春秋时战国故事也拿出来了,显得有点混乱;二是讲故事的时间和多寡控制不当,所用时间较多.
以后教学,先要确定故事数量,控制时间,再要合理安排好切入点和顺序.
(生成性教学过程中,问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙,本课导入是将预设与生成理念体现在课程开始时间段,,然后把学生领进精彩的问题空间,紧扣目标设计问题然后射进探索性问题、射进生成问题的问题.
)教案点评:好的开头是成功的一半,本案采用创设情境法导入,一下子把学生带入到春秋战国的历史学习中.
新课程强调历史的人文性与育人为本的理念.
在历史的教学过程中,要重视学生人文素养的提高,要引导学生树立正确的人生观价值观.
本案在设计的教学环节中,注重了学生人文素养的提高,如改革开放意识、正确的民族观等意识,还关注了学生如何应对挫折、失败等个人品质方面的培养.