学习者免费网络

!
"#$"#开放教育始于!
""#年麻省理工学院的开放课件运动!
随着网络技术的进步以及终身教育思想的影响!
对于开放教育的研究越来越深入!
开放教育的基本特征也发生了几次巨大的变迁!
从传统教学的网络化到可以免费提供一定的公开教育资源!
使学习者占有学习的信息量以指数般的增长"而当互联网进入了$%&!
'(时代!
则完全打破了过去网络仅仅是资源的提供平台这一局限!
学习者与网络实现了真正意义上的#交互$!
即从人与机的#硬$交互过渡到人与人通过网络进行的#软$交互!
这时的网络资源的最大特点就是具有一定的#生成性$!
并且可以按照学习者的学习路径和学习风格等提供一种动态的%适应性的学习模式"另外!
随着互联网大面积的普及!
网络俨然变成了一个&大家庭$!
&互联网思维$已渐渐根植于人的内心!
&我思献人人!
人人助我思$的理念成为网络学习者的基本信仰!
所以!
来自网络的学习者可以以不同的形式在网络中建立一定的学术共同体!
彼此之间可以进行诸多无障碍性的交流与探讨!
在某种程度上突破了个人学习的诸多&心理障碍$的同时!
也在网络的匿名性的&遮蔽$下释放出了学习者&本真$的一面!
在增进学习者之间学习交往的同时!
也增强了学习者的学习动机和改善了学习者的学习结果'而伴随着!
)*!
年开始流行的大规模开放网络课程(01%2023.
2%4567-%-!
简称+004-)!
作为一种新的教育技术又一次给全球高等教育市场尤其是对开放教育的下一步走向带来了不可逆转的影响*而国内研究者对此热潮以极为敏锐的嗅觉方式嗅出了其中的&韵味$!
瞬间遍地开花般将+004的理论与实践的研究推向了&众矢之的$*然而!
+004纵然有无数标签证明其相比于传统教育具有诱人的优势!
但其具有的&本源性$障碍!
也确实是一个不能回避+不可回避%也无法回避的重大问兼议之本源性问题012(北京师范大学教育学部!
北京*))89:);!
"))的阶段性研究成果*理论前沿01123445678971:;865;8+6,-9-@A"简称;#>)为全社会成员提供开放的教育资源"满足非商业用途的咨询+修改%利用和再传播$!
随着国际上对开放教育越来越重视"B((C年美国麻省理工学院正式发布了D((门课程资源"吸引了众多研究者的关注!
并且"同年我国也启动了国家精品课程建设的相关工作"以专业基础课为重点"建设各学科%各专业&校级,,,省级,,,国家级$的三级精品课程体系-我国精品课程建设的目的也在于推动国内高校优质教学资源的开放共享"使更多的大学生都能享受到更多的优质教育资源!
并且"可以给青年教师提供一种授课的&标本$"以此促进教学建设和教学质量的普遍提高"可以说"我国的精品课建设对高等教育产生了深刻的影响!
总之"信息技术的飞速发展尤其是网络互联技术的不断进步"为大规模资源建设和发布提供了相应的技术支持"以至于以互联网为载体的媒体传播模式彰显了其强大的便利和丰富的优势"促逼了开放教育从传统教学资源的封闭性到公共教育资源的开放性的历史性变迁!
可从图%中更为清楚和直观地看出"这一次变迁的核心可概括为学习者的学习资源由教科书和教学光盘转变成无纸化教材和教学视频"由学习者需要付费才能获得学习资源转变成免费获得网络学习资源"由注重学生知识的掌握到注重教育资源的数量和质量!
这一阶段对于学习者来说最有吸引力的是资源的优质和免费!
图从封闭的教育资源到公共教育资源的变迁01早期的公开教育资源项目大都是免费的"所以"对于学习者来说可以免费获得国内外丰富%优质的教育资源!
一些常用的网络学习平台如E926FG-2/5%!
--59+%H2I28的设计主要是一种获取资源的设计"需要学习者主动查找%层层检索所需要的学习资源"学习者若想获得符合自己的学习资源需要在寻找的过程付出很大的代价!
并且"虽然网络中学习资源众多"但重复性也占绝大多数比例"没有进行一定的过滤与分类"所以无法根据学习者的特征动态适应性地呈现学习内容"无法满足学习者的个性化需求"使得学习者容易迷失在众多学习资源中"出现&网络迷航$的现象!
为了解决&总体学习资源无限$"但是&个体需求资源有限$的尴尬局面"研究者对于开放教育的研究更加深入"此时适逢1+GBJK席卷全球并成为互联网历史上的第二次,06@A>@=1BC!
"#$"#理念技术和运作模式上的重大变革出现了大量的类似于和*+,+等为代表的典型性应用更加关注网络的社会性和个性化所以这一阶段强调资源的可获取性网络不仅仅是能为学习者提供多少资源而是如何提供资源从应然到实然发生了巨大的转变从单纯的以资源提供者为中心向以资源使用者为中心转移更加注重学习者作为用户的需求以便于把更好地服务于学习者作为发展的目标至此开放教育的基本特征经历了由学习者容易迷失在丰富混乱的网络资源中转变成根据学习目的提供适切的教育资源图-立体化展示了这一变化过程图网络资源从应然到实然的变迁这一阶段比较显著的成果是个性化学习资源推荐即建立自适应学习系统自适应学习系统将自适应技术应用于*.
/系统用户即成为学习者自适应体现在三个层面连通性内容和文化连通性指的是学习者可以以多种方式导航到学习内容不同的学习内容之间是相互连通的内容指的是系统根据学习者的学习路径自动建立学习者模型并根据学习者模型弥补学习者不足的知识文化指的是根据学习者不同的目的动机等更新学习任务012自适应学习系统能够为学习者提供适应性学习服务支持系统能根据用户特征主动向学习者提供学习资源系统根据的用户特征主要包括学习者的学习风格兴趣认知水平等从而实现按照学生的学习目的提供教育资源实现个性化学习支持服务对学生的全面发展具有重要作用自适应学习系统的出现使得网络教育的核心转移至以学习者为中心系统将学习者当成服务的对象有利于构建终身学习体系01)*23交往是人与人或人与共同体之间通过各种中介媒体展开的相互沟通影响制约改造的活动方式学习交往指的是学习者在进行网络学习的同时成立学习共同体网络学习社区及实践社区在学习过程中通过网络媒介进行活动与交流如协作探究问题研讨等学习者在知识构建的过程中对知识的认识和理解不断加深认知结构因同化与顺应而不断从旧平衡达到新平衡学习效果会明显得到提高早期的开放教育主要是单向发布教育资源信息交流是单向的学习者往往进行个体的孤立的学习仅仅获取开放的教育内容或信息资源以期通过开放教育解决自己的学习问题但由此而产生的问题是学习者在进行网络学习的过程中遇到疑问时不能和其他人进行交流自己的网络学习心得也不能和其他学习者进行分享也就是说学习者在学习过程中的交互还仅仅停留在学习者与学习内容之间的自我建构不能建立起伙伴之间的协同学习和分享经验这样势必会导致接受开放教育的学习者在学习过程中过于单调学习的坚持就会变得越来越弱所以越来越多的学习者还是很渴望像在传统课堂中那样能够得到学习伙伴的指导和支持和他人一起进行交流讨论解决学习中遇到的问题一起完成一定的学习任务开放教育资源运动开始由注重开放资源转向开放学习即开放教育的基本特征从学习者孤立的进行网络学习到进行学习交往的变迁具体如图3所示学习者进行学习交往的形式表现为成立各种形式的学习共同体实践社群和网络学习社区学习者自己在线学习的同时能够通过网络学习社区与其他学习同伴进行交流共同讨论疑难问题这就在一定程度上解决了学习者大多是个体的孤立的这一学习障碍学习者对学习资源的需求刺激了开放教育资源运动的发展-445年出现的一些犹如67.
89.
:;8的项目不仅可以提供丰富的教育资源而且还逐渐创建了网络学习环境提供学习工具和其它学习支持服务以帮助学习者更好地学习学习者可以自己创建学习空间并设置一些基于某些主题或课程的讨论区创建于-44@关注如何为用户提供课程学习与交流的网络平台来自世界各地的任何人都可以在平台上提问以寻求他人的解答也可以按照自己的兴趣和其他人一起组成小组对某个问题进行研究构建学习共同体以促进开放教育资源的应用和重用0A2创建于B44C年的D-DE从关注开放教育资源应用的视角实现了每个用户均可以利456789:;理论前沿01123445678971:;865;8免费网络公开课的供应者如可汗学院在全球范围内掀起了一场在线学习革命这对传统高等教育产生了破坏性的深远影响变革了高等教育学生的学习方式使终身学习的进度又明显的推进了一步!
4#$%%&促进了世界范围内知识内容的分享为不同学科的教和学创造了大量的机会!
5#开放教育基本特征实现了从学习交往到通过在线讲座提供开放教育服务的变迁如图6所示图从学习交往到通过在线讲座提供开放教育服务的变迁7%%8最为突出的特征是为学习者提供了多样化的开放教育服务和学习支持一般每门课程在网站平台上都有相对独立的目录如课程介绍课程内容90:0论坛这样划分的一级导航在课程说明中学习者能了解到授课教师教学目的教学进度表平台工具等使用方法的基本信息在内容最为丰富的课程内容下往往还按照一定的教学顺序把各种各样的学习材料有序的组织起来并呈现给学习者7%%8模仿了传统学校制度注册听课课堂随测作业讨论考试结业证书是多数7%%8课程的基本流程几乎所有的7%%8课程都会在预定的时间开始在特定的时间上课经几周到十几周的时间后结束课程学习者如果在正式开课的时间段内注册学习则有机会获得课程颁发的结业证书如果错过了开课的时间仍然可以学习网站上留下的全部课程内容但学习进度就得全靠自己掌握并且也没有获得证书的机会当然也有少数课程没有确切的开课时间学习者可以在任何时间进行学习与之前开放教育强调随时有些不同7%%8不再呼吁任何时候因为彻底的自由一定程度上意味着放任自由会降低学习者的责任感通过对7%%8的总结可以发现7%%8具有以下一些特点第一7%%8是一种基于联通主义理论而建立的课程模式所谓联通主义是指知识是网络化联结,06@A>@=1BB!
"#$"#的!
个人在进行网络学习时将个人知识组成网络!
这种网络被网络编入各种组织和机构!
反过来!
组织和机构的知识又被回馈给个人"!
"#在$%%&学习中!
学习过程免费并且没有学习者人数的限制!
因此它成为拥有大量参与者的巨型开放课程"巨大的用户群加之互联网技术的支持!
$%%&实现了开放环境中的联通式学习"!
'#(%%&下的联通式学习强调网络的重要性以及学习资源的联结!
认为#学习和知识蕴含在不同的观点中$%!
)*#联通学习与社会文化交往下的合作学习密切相关"!
))#从这一点上看!
联通主义下的(%%+具有发展为&知识建构社区$的潜力!
将以往的&学习共同体$变革为&知识共同体$!
并将知识提高到更高的社会层次!
从而提高学习的质和量%第二!
(%%+是一种生成式课程%(%%+中提供的教育内容不同于传统网络课程!
在传统网络课程教学中!
教师都会限定知识的边界!
教学内容都是教师预先根据教学目标设定的'而在(%%+中!
教师提供的资源只是作为知识探究的出发点!
学习者在学习过程中产生的新内容都可以成为学习和互动的中心!
即学习者要学习的内容是无边界而且无法预知的%也就是说!
虽然(%%+更强调既有知识的重复和传递!
但平台还是提供了知识创新和生成的途径()*课程,-.
-和论坛+依托这两个工具!
学习者有了更大的发挥空间能够获得更大程度的潜力提升"&生成性$一直是(%%&的努力方向!
但受到现实因素的制约所取得的成果有限"这些限制性因素包括学习者和技术工具两部分"从学习者方面来看!
让学习者来生成知识内容需要激发学习者强烈的学习动机!
这种学习动机远远大于传统面对面学习中的学习动机!
对于远程学习者来说是十分困难的!
在某种意义上远程学习具有&本源性$的障碍'从技术工具的角度来看!
实现知识生成需要技术工具的支持!
从而对技术提出了更高的要求!
不能仅仅实现基本功能!
因为随着所生成的知识复杂程度越高!
则对技术的要求越高"因此!
(%%&在知识传授的同时应适当地留出知识生成的空间!
从而让学习者获得更大的选择空间"第三!
(%%&在课程设计上能体现出人性化和个性化的构建思想"(%%&的课程呈现不局限于教室场景!
更多的采用面对面交谈的形式!
这种方式能够拉近学生和教师的距离感!
从而减少传统网络课程的不亲切感!
体现开放教育人性化的思想"!
)/#授课内容设计一般控制在0*分钟以内!
并且根据主题划分成多个长达12)*分钟的相关的&微$视频!
符合新一代学习者的注意力特征!
便于学习者按照主题学习的同时!
也适应文化&快餐式$的碎片化学习!
当然!
也可以根据学习者自身需求或兴趣进行自主学习"同时学习者可以根据自身兴趣,爱好特征有选择地使用适合自己的学习工具或者平台参与学习!
体现开放教育的个性化思想!
更加注重提供一种适切的学习者需求的服务"第四!
(%%+提供课程认证!
体现以人为本的思想"目前在(%%+上开课的学校都是名校!
授课教师都是名师!
&名校3名师3名课$效应更加能吸引学习者"!
)4#当在$%%&上注册课程的学习者完成某门课程并通过考试后!
即可获得相应的课程证书!
它作为对学习者努力和付出的认可!
作为一种荣誉&代码$可以激励和督促学习者保质保量的完成学习任务!
从而增加$%%&本身的教育价值"由于$%%&的运作模式呈现出高等教育和企业相结合的形式!
学习者获得的课程证书不是由该校方颁发!
而是由$%%&专门机构颁发"为了帮助用户更好地获得职业帮助!
不同$%%&课程提供商采取了一系列的项目!
如&567897:在美国已经启动了一个旨在与公司合作!
提供职场对接机会的项目"9;@=1BC!
"#$"#验感受!
如教师可参与课后讨论!
从论坛中充分了解学习者所遇到的困难!
从而在后续的课程中做出反应"其二!
!
""#中学习者之间形成了交互群体!
如平台会为每门课程开设一个专门的课程论坛!
学习者在此相互交流#讨论与本课程相关的问题#共同学习!
值得强调的是!
当学习者之间出现深度交流和对话时!
会产生出新的知识!
体现了$开放教育%的终极理念"其三!
教师&&&学习者&&&平台之间发生了交互!
如授课教师将课程内容嵌入课程平台!
通过平台查看学生反馈!
学习者在平台上完成小测试#作业#查看帮助#进行模拟实验以及撰写课程以定制的平台技术为基础#严格的课程制度为保障!
以教师#学习者#平台三要素之间无处不在的交互为$经络%!
以交互产生的各种课程材料为$骨肉%!
由此形成完整的生态系统"第十!
!
""#表现出持续增大的影响力"!
""#对教育的影响逐渐增大!
一项最新的全球调查数据显示!
使用!
""#课程的人数#学校#机构在不断地增多!
对!
""#的认可和接受程度也在逐渐增加!
'()*例如!
在接下来的+年中将会有,-.
的学校参与或计划参与!
""#!
与现在的/0.
增加了1).
'2-1+年仅有1+.
的学校发布了自己的课程!
但是到2-1)年发布课程的高校将会达到0+.
'3+.
的学校将会考虑加入在线教育组织!
如4567#89:;4:%@"!
""#的迅速发展使得其影响范围越来越大"这种在线教育模式单位时间#单位教师#单位课程产生的影响范围远远大于传统教育"面对!
""#的蓬勃发展!
无论是课程开发人员#!
""#运动的推进者以及使用!
""#的学习者都需要注意!
""#当前存在的一些根本问题!
在辩证冷静地思考和推进中发挥!
""#对教育产生的革命性影响!
在反思中探寻!
""#的本土化诉求!
'1/*而不会成为国内在盲目的引进AB&C8B4"HI%JF4:K59>BA=1DE!
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##上海!
华东师范大学出版社"*+,王龙)回顾与展望!
开放教育资源的七年之痒*-,)开放教育研究.
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赵蔚.
余延冬5自适应学习系统参考模型比较分析研究*-,5中国电化教育.
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张立春5开放课程资源与社交学习的整合""";@ABC的启示*-,5现代教育技术.
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江丽君5D+DE!
开放的网络学习社区*-,5现代教育技术.
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一种基于连通主义的巨型开放课程模式*-,5中国远程教育.
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三联书店&+772!
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作者简介"孙立会&北京师范大学教育学部在读博士&研究方向为教育技术基本理论及其应用(0&'(1*-23(4'*056'-(.
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孙爱萍理论前沿)*