技术教程信息技术教学中常用的教学方法有哪些

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养殖技术 1，需要可选的庭院养殖池塘小水体，也可以使用单一的池塘。

需要大量的水，水质污染，水，排水方便，平底，少污泥池良好的保水性能，面积67平方米到1334平方米，1米深度1.5米，一般地区。

摄入量，排污口逃生设防设施，一些养殖池塘水葫芦角落的植物，所以鱼隐藏，隐藏的。

周围0.2厘米到0.4厘米网格周长池塘基础条件最好的啮合在一起，净值高80厘米，20厘米在地球的底部，以防止蛇，青蛙等敌害进入。

10天前放养每667平方米排水，石灰80 KG - 100千克全池泼洒消毒。

2，鱼种放养鱼类需要体质健壮，无病无伤，规格整齐。

每667平方米3厘米5厘米黄颡鱼苗种2000030000，每平方码小水体一般较大的池塘排放指标将80100浸泡鱼种放养时约10分钟，用3％的食盐水。

3，广泛的饲料喂养鲶鱼饲料来源，螺，蛤，蚌，蛆，蚯蚓，鱼，屠宰场的下脚料，可以用人工饲料喂食。

当螺，蚬，蚌等喂养破壳，用粉末饲料投喂混合肉浆和铰链的最好的作品，用颗粒饲料蛋白质含量美联储应该会超过30％。

美联储一天两次，以适应鲶鱼摄食习性，饲养时间应在清晨和傍晚进行。

投喂量应根据气候，水温，水质和鱼的摄食强度和灵活性，并适当调整。

典型的每日定量的5％至8％的鱼的重量。

4，日常管理水产养殖，太胖，视水质，有机肥的合理应用的程度，培养浮游生物，以增加天然饵料，降低生产成本中。

定期加注新水，一般7至每注射一次，高温季节5天7天的水，每次换水10厘米15厘米水深一次10天，以防止水质间隔的恶化。

每15天左右要使用石灰1的水每15克立方米量20克水全池泼洒调节水P H值为，改善水质条件。

早晚巡塘坚持观察水质和鱼的活动。

在下雨天要注意检查池塘拦鱼设施，防止逃鱼，并注意伤害蛇，鼠等。

鲶鱼的疾病不常见的打印病，皮肤霉变，肠炎病。

疾病预防和控制打印，每个水用漂白粉化水全池泼洒1克立方米;预防皮肤霉菌，每个水用小苏打400克和400克食盐化水全池泼洒立方米;肠炎病的预防，每水0.3克水用强氯精全池泼洒立方米，但每50公斤饲料康会加100克鱼，连喂3天

信息技术课程主要有哪几种课型

信息技术课程常见的几种课型： 1、示范教学课 在信息技术教学的课堂上，我们常常看到这样的情景：在一个可控制的网络环境里，通常有“多媒体电子教室”软件，教师启动“广播教学”功能，所有学生计算机的显示内容与教师计算机显示的内容完全一样。

教师说：“请同学们注意，现在开始上课了……”，然后教师演示要教授的内容，如“单击［开始］／［程序］……”。

最后关闭“广播教学”，学生进行模仿练习。

有些信息技术教材里还包含“跟我学”、“跟我做”等内容，学生按照教材的描述一步一步地操作。

这就是示范教学法。

这种教学方法在信息技术学科教学中是一种重要且非常有效的教学方法。

其应用主要有两方面：一方面是指操作姿势的示范，如操作计算机的坐姿、操作键盘的指法和操作鼠标的指法；另一方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范，如讲Windows操作基础时，讲文件夹的创建，其操作步骤为：(1)进入到指定位置；(2)单击鼠标右键，选文件——新建——文件夹；(3)转换输入法；(4)把鼠标移到“新建文件夹”，点右键，选重命名；(5)输入文件夹的名字；(6)确定。

教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示。

这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。

对于这种教学方法，学校在计算机房的投入较大，必须要有一套能够进行演示的教学系统，其中包括计算机投影仪，网络教学系统，较大尺寸的电视机，带TV输出的计算机等。

适当地运用示范法是必要的，我们也应看到过多地采用示范法则会使学生陷入被动学习的困境，对教师产生严重的依赖性，不利于发挥学生的主体作用。

所以，示范法总是与其他教学方法结合使用，仅采用示范法教学的情况是很少的。

2、讲解法教学课 (1)讲解法要点。

创设情景引起学生学习兴趣。

在正式讲解前，要唤起学生对所学内容产生学习兴趣。

例如，进行简短的复习、提出激发好奇心的问题以及进行某种演示等。

(2)讲解的技巧。

通过陈述定义、比较、类比、举例等多种方法进行有效的解释，要将讲解的内容与学生已掌握的知识和技能联系起来。

以文字、图片、图表、动画、音像资料、数字媒体等多种形式呈现教学信息，促进学生对内容的理解。

(3)保持学生注意。

在讲解过程中，要激发学生的学习动机，如通过提问等师生交互作用手段引导学生积极思考、理解教学内容，保持注意力。

呈现材料时，要提示学生所要注意的对象。

(4)进行总结。

须对所讲内容的要点进行总结，引导学生理解各要点间的关系。

3、探索式教学课 探索式教学法就是针对某一特殊的教学内容，教师先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，然后让其自己完成，即让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学习任务。

应用这种教学方法，学生在探索过程中，教师应扮演好引路人和鼓手两个角色，多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法，多去给学生创造一些让学生去探索和发现解决问题的条件，多去启发后进生，引导后进生的思路，使所有学生探索过程顺利地进行下去。

当然，在教学时所用的时间较多，但能培养学生的探索能力和自学能力，使学生主动求知，活跃课堂，促进学生间的相互学习，有利于学生智力的开发，是一种值得研究和推广的教学方法。

4、讨论式教学课 在信息技术课教学中，采用讨论的情况是很多的。

由于某种原因，讨论法在一段时间里沉寂了，直至近来对教育提出深刻的反思与批判，讨论法才又重新浮出水面，受到人们的关注。

一次完整的讨论式教学由三个阶段构成：准备、实施和总结，每一阶段都是由师生双方共同活动完成的。

教师作为在教学中起主导作用的一方，其任务是设计讨论主题、组织讨论和帮助学生总结评价。

如何设计讨论主题是关系讨论式教学的全局问题，应从以下几方面把握主题设计。

首先是主题必须有意义，是健康的有价值的命题，并且与学生的日常生活有密切联系。

其次主题要能创设有利于讨论学习的情境，本身应是学生感兴趣的，并且有利于帮助学生形成学习动机。

第三，讨论主题要符合最邻近发展区理论，要与学生的已知知识相关联。

学生用现有知识结构能够理解主题，明确讨论任务并能通过努力完成任务。

第四，主题本身要尽量具有开放性，使讨论结果呈现多样性，以有利于学生通过讨论获得成功的体验，形成成就动机。

最后，主题必须能满足所有学生参与讨论的愿望，并且教师在设计主题时，应根据对学生的了解，对主题进行细化，以使学生能从多个侧面有选择地切入主题，参与讨论。

现代教育技术学什么主修课程

现代教育技术、计算机信息处理与图像制作、多媒体应用技术、摄影技术基础、电化教育管理等。

1、现代教育技术 现代教育技术，是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。

起源现代教育技术起源于20世纪30年代的美国。

2、计算机信息处理与图像制作 本书属中职·清华版"十一五"规划教材.计算机，可作为中等职业技术学校计算机应用、平面设计等专业的教学用书，同时也可以作为相关培训的教学参考书和图像处理的自学用书。

本书以实用性强、通俗易懂为编写原则。

内容包括:计算机图像处理基础知识，Photoshop CS3基础知识，基本工具的使用，文本工具、路径、图层的应用，图像色调的调整和通道与滤镜。

全书采用情景案例教学方法，在每一节都安排了步骤详尽的实例练习、知识要点和拓展练习，使读者能够目标明确、操作自如。

同时，本书的配套光盘还提供了全部素材和实例图，为读者的学习提供了方便。

3、多媒体应用技术 多媒体技术应用是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术，是新一代电子技术发展和竞争的焦点。

多媒体技术融计算机、声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能于一体。

多媒体计算机技术是面向三维图形、环绕立体声和彩色全屏幕运动画面的处理技术。

而数字计算机面临的是数值、文字、语言、音乐、图形、动画、图像、视频等多种媒体的问题，它承载着由模拟量转化成数字量信息的吞吐、存储和传输。

4、摄影技术基础 《摄影技术基础》是2006年华中科技大学出版社出版的图书。

内容简介本教材是作者在长期摄影教学、科研、实践基础上积累编写而成。

本教材偏重于基础技术技法，主要训练学生在掌握摄影的概念、原理、方法的基础上培养摄影技术的应用能力、摄影艺术造型等。

5、电化教育管理 管理制度是对一定的管理机制、管理原则、管理方法以及管理机构设置的规范。

下面我们来看看电教管理制度,欢迎阅读借鉴。

参考资料来源：百度百科-现代教育技术专业

如何利用信息技术进行教学

随着科学技术的不断发展，信息技术在课堂 教学中的应用已越来越普遍。

它具有一定的发展水平，它能突破时间和空间以及逻辑思维的限制，以直观或间接形象的图案、真实的人物、真实的色彩，逼真的声音适宜的光照直接或间接的展现客观事物，给学生提供完美的视觉美、形象美，从而调动学生学习的积极性，培养学生观察、思维、想象、创造等各种能力的培养，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都能参与学习活动并使之相互结合，形成心理最佳状态。

同时，丰富多彩的荧屏，不断变化的事物，以及言简意赅的解说，优美动听的音乐增添了课堂 教学的气氛。

那么，如何运用信息技术来改进优化课堂 效果。

一、利用信息技术，激发学习兴趣。

兴趣能使学生萌发强烈的求知欲望，直接调动学生学习的积极性。

因此在课堂 教学中，教师要根据教材的要求，运用信息技术展示一些与教材相关的内容，创造丰富的教学情境，满足学生的好奇心，吸引学生的注意力，激发学生思维的主动性和积极性，以此来引发学生学习兴趣。

如《秋天的图画》一文描写秋天景色的勃勃生机，体会“秋天的图画”色彩的美丽，想象秋天的图画，来表达的喜爱与赞美的情感。

因此教师可以运用信息技术制作声像并茂的电脑课件，向学生来展示，在学生兴致盎然之时，设问：此情此景该用什么语言来表达呢？这样就激发了学生学习的兴趣。

二、利用信息技术，培养质疑 心理学研究表明，人的思维都是从问题开始的，学生在学习知识的过程中，只有大脑在积极思维，才能解决问题。

所以说从某种意义上讲，提出一个有价值的问题往往比解决一个问题更重要。

运动信息技术就能更好的培养学生的质疑能力。

如教学　《挑山工》一课时，可以运用信息技术制作一幅图：“矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子中间露出鲜红的背心”；“扁担一头拴着几张木凳子，另一头捆着五六个青皮西瓜”。

教师先指导学生仔细观察这幅图，再引导学生有感情地朗读课文中描写这一部分情节，边读边想。

读后学生纷纷举手提出疑问：为什么挑山工身担重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢呢？挑山工“不声不响”、“悄悄”走到前头，他当时是怎么想的？请同学们再读课文后结合当时的情境进行这样的设想：游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走通过这样的质疑学生揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。

三、利用信息技术，突破教学难点 在课堂 教学中，许多学生因缺乏与教学内容相关的感兴趣的材料而难以开展抽象的思维活动，从而影响了对课堂 教学难点更深入的理解和准确的掌握。

利用信息技术能为学生展示多方位、多角度、多层次的观察空间，创造真实的情境，让学生凭着真切的形象去感受、体验比较抽象的事物，从而突破教学难点，这样才能有效的提高教学质量、教学效果。

如教学《海上日出》一课，文章中　有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。

这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。

这一段也是教学难点。

如何才能够突破和解决教学的难点呢？我们可以利用信息技术观看一些动感连续的画面了解海上日出的过程和景色，体会日出时的伟大奇观。

学生看着这一幅幅生动直观的画面，听着教师动情的朗读，深刻领悟了教学内容，突破了教学难点。

使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术

创设情境,激发学生学习兴趣 信息技术可以创设出生动有趣的教学情境,让学生置身于特定的环境去感知去体验,进 入一种生动活泼的学习氛围,引起学生的注意力,提高他们的学习兴趣.它能克服在传统教 学中,学生面对静态呆板的课文和板书的缺陷,从而对地理产生兴趣.

信息技术教学中常用的教学方法有哪些

教学方法 教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。

但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

信息技术教学方法有哪些 （一）常规性教学方法1. 讲授法讲授法是各学科教学史上最古老的和教学实践中最基本的教学方法。

在信息技术教学中，讲授法也是信息技术教师向学生系统地传授信息技术知识的基本方法。

讲授法在信息技术教学中主要有讲述、讲解两种形式。

前者指教师用口头语言向学生生动地描绘信息的产生、存储、传输等过程及实验方法与操作步骤；后者指教师向学生较严密地解释、论证概念、原理、联系等。

讲授法成功的基本要求是：（1）讲授的内容要具有科学性和思想性；（2）内容安排要合乎信息技术知识内在逻辑与学生认识发展的顺序；（3）语言要准确精练，生动形象，避免照本宣科。

2. 交流式教学法交流式教学法采取案例研究、角色扮演、问题解决、分析调查、实验操作、设计讨论等多种方式教授新知识，让学生参与课堂教学，以达到使学生掌握知识，提高学习兴趣，培养探究思维和合作态度，关心应用并参与问题解决的过程。

交流式教学法的教学过程包括以下几个基本步骤：（1）提出问题，激发学生学习要求；（2）阅读、查找资料或通过实验操作，自学新知识；（3）开展交流活动，促进能力培养；（4）解决问题，得出结论或掌握技能。

3. 复习教学法及时进行一次复习巩固，遗忘的数量就会明显减少。

在实际教学中，复习巩固都是多次进行的。

但复习的方法更为重要。

在信息技术教学中，对记忆行之有效的条件是，帮助学生树立正确的学习目的，引起强烈的学习动机，强调理解的记忆，即信息的加工，要多途径地输入信息，强调思考。

常规的复习方法主要有新课前的引入复习、边讲课边练习、课后复习、小结性复习、应用理解性复习等。

（二）基于信息技术学科特征的教学方法1. 媒体演示讲解法运用媒体演示讲解法的基本要求：（1）要使全班学生都能看清楚或听清楚演示的对象，在学生头脑中形成比较鲜明的表象；（2）在演示讲解过程中，要培养学生善于观察演示的对象与操作过程，注意它们相互之间的关系，抓住本质与内在联系；（3）演示要尽可能让学生用多种感官感知事物与过程，增强演示讲解的效果；（4）通过演示与讲解的有机配合，不使学生停留在事物与过程的表面，而是尽快使学生的认识上升到理性阶段，形成概念，理解操作原理；（5）媒体的演示要适时、适当，媒体的选择应该围绕着教学知识进行。

2. 实践仿效教学法建立关键词表达式，如何缩小查询范围等，教师在实践中，已经为学生提供了解决问题的方法与技能。

实践仿效教学法具有内在的教育价值，在一定条件下，它具有其他教学方法、教学手段所不可替代的教育功能。

3. 发现（探究）教学法发现（探究）教学法在信息技术教学中的应用越来越普遍。

实际上它是一种学习的方法，它鼓励学生用自己的头脑亲自去获得知识，重视学生的学习主动性，不把学生当做被动的接受者，而是让学生参与到知识的获取过程中。

其基本过程是：4. 需求驱动教学法需求驱动教学法要求教师根据教学目标，分析学生的实际需求，找出这些需求与目标的关系，设计从需求出发以至到达教学目标的各项任务，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构学习的帮助者、促进者。

充分发挥学生学习的主动性、创造性，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，形成解决实际问题的方案。

以“学以致用”为原则，根据不同层次信息处理的要求，以需求案例串接基本理论与基本技能，调整、充实、优化教学内容和结构，尽可能多地提供各种信息资源以支持需求驱动的学习与协作式探索。

让学生在应用学习中不仅知道“是什么”，而且知道“为什么”，拓宽继续学习的知识面。