学习java画图板

德育理论:1.
道德认知发展模式中科尔伯格对教师提出了哪些建议(1)德育教师自身必须具备较高的道德判断水平,具有学生向往羡慕的公正意识和德性;(2)教师应具有尊重儿童发展要求,对学生一视同仁,友好引导等正确的儿童观;(3)不能直接教给儿童道德判断;(4)不能用权威的方法进行道德教育;(5)要根据学生现有水平进行教学;(6)注重儿童的道德认知力的发展;(7)应倾听和尊重学生的道德决定;2.
体谅模式对我国当前学校德育工作有哪些借鉴意义理论假设:(1)教育并不意味着教人知道他们不知道的东西,而意味着当他们不知道如何做的时候教他们怎样做;(2)道德教育要把气质修养和行为举止塑造与发展学生道德判断力结合起来;(3)在关心他人的生活中学习,观察学习和社会模仿是无法替代的重要德育方法;(4)创造一个符合关心人的课堂环境、校园环境和社会教育环境;《生命线》课程较系统全面地实践了麦氏的学校德育思想,不仅全程紧密扣住"关心他人、体谅他人"这一中心议题,而且材料丰富、形式活泼,循序渐进,富有吸引力,较全面深刻地包含了这一发展阶段儿童关注的德育问题,既有利于促进儿童道德认知判断力的发展,又能增长儿童的道德知识,因而深受儿童欢迎.

英国使用过这一教程的教师报告,该课程有效地使学生产生兴趣,发展了他们的社会意识.
3.
价值澄清模式的积极价值是什么价值澄清模式(thevaluesclarificationmodel)关键是帮助青少年确定个人珍视而又愿意维护的价值观.
价值澄清模式包括三个部分、七个子过程.
第一部分选择:①自由选择.
如让学生思考:"你认为你是从什么时候第一次产生这一想法的"②从可选择的范围内选择.
如让学生思考:"在你产生这一想法之前,你常考虑其他什么事情"③对每一可选择途径的后果加以充分考虑后的选择.
如让学生考虑每一可选择途径(想法)的后果将会怎样.
第二部分赞赏:④喜欢这一选择并感到满足.
如让学生考虑:"你为这一选择感到高兴吗"⑤愿意公开承认这一选择.
如让学生回答:"你会把你知道的选择途径告诉你的同学吗"第三部分行动:⑥按这一选择行事.
如教师对学生说:"我知道你赞成什么了.
现在你能为它做些什么吗"⑦作为一种生活方式加以重复.
如教师问学生:"你知道这一途径已经有一段时间了吗"从价值澄清的七个环节来看,教师首先必须诱发学生的态度和价值陈述.
其次,教师必须向学生提出问题以帮助学生思考自己的价值观念.
总之,价值澄清采用诱导性品德教育方式,反对呆板的说教和强硬灌输式教育,教师易于掌握,学生乐于接受,有助于提高自我认识,直接导致道德行为发生积极的变化.

4.
社会行动模式对我国学校德育工作有何启示纽曼认为,一个有道德的社会成员,应当具备三种改变环境的能力:(1)作用事物的能力a.
审美能力(绘制图画),b.
实用能力(造房、造机械)(2)影响他人的能力a.
培养关系的能力,b.
经济关系的能力(买卖事务)(3)影响公众事务的能力a.
开展公共选择活动的能力,b.
在利益相关集团内活动的能力他提出实现公民社会过程的三个要素:1、制定政策目标.
2、争取公众的支持.
3、解决心理上的问题.
学生七项社会行动能力:1、言语交际能力;2、收集资料能力;3、表达思想能力;4、论证能力5、合作能力;6、研讨能力;7、运用能力5.
结合自己的工作,谈谈对当前学校德育工作的认识.
解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》讲座的思考题1.
如何理解《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》出台的背景改革开放以来,我国有三个关于教育的历史性文件:1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》、1993年《中国教育改革和发展纲要》、2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》.
这三个文件分别代表了中国教育发展中的不同历史阶段.

1.
以体制改革为突破口2.
提出教育优先发展战略3.
教育实现跨越式发展2.
简述《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的研制过程.
1.
酝酿:2007年到2008年;运筹帷幄,周密部署2.
启动:2008年8月,国务院成立了以温家宝总理为组长、刘延东国务委员为副组长的教育规划纲要领导小组.
同时,成立了由刘延东国务委员为组长,国家科教领导小组成员单位及相关单位等14个部门为成员的教育规划纲要工作小组,承担教育规划纲要研究制定的具体工作.

3.
调研:2008年9月开始调研,教育部规划司韩进司长任组长.
广集众智、凝聚共识(1.
11-2.
6温总理)4.
推动调研2008年10月起草文本,反复论证修改5.
第一次公开征求意见2009年1月7日到2月底6.
从调研到起草:2009年2月7.
教育部年度重点任务:2010年1月8.
第二次公开征求意见:2010年2月9.
国务院审议:2010年5月10.
党中央审议:2010年6月11.
第四次全教会审议:2010年7月12.
中共中央、国务院印发:2010年7月29日2010年7月18日规划纲要正式颁布3.
简述《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》主要内容序言第一部分总体战略第一章指导思想和工作方针第二章战略目标和战略主题第二部分发展任务第三章学前教育第四章义务教育第五章高中阶段教育第六章职业教育第七章高等教育第八章继续教育第九章民族教育第十章特殊教育第三部分体制改革第十一章人才培养体制改革第十二章考试招生制度改革第十三章建设现代学校制度第十四章办学体制改革第十五章管理体制改革第十六章扩大教育开放第四部分保障措施第十七章加强教师队伍建设第十八章保障经费投入第十九章加快教育信息化进程第二十章推进依法治教第二十一章重大项目和改革试点第二十二章加强组织领导实施亮点之一:学前教育纳入规划亮点之二:缩小校际差距,解决择校难题亮点之三:进城务工人员随迁子女,在当地参加升学考试亮点之四:减轻中小学生课业负担亮点之五:逐步实行中等职业教育免费制亮点之六:推进政校分开,管办分离亮点之七:高校分类入学考试亮点之八:教师工资不低于公务员亮点之九:在中小学设置正高级职务(职称),激发教师积极性亮点之十:纠正对民办学校歧视4.
如何理解《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出的新的教育工作方针教育工作方针:(优先发展,育人为本,改革创新,促进公平,提高质量.
)1.
必须优先发展教育,切实保证经济社会发展规划优先安排教育发展、财政资金优先保障教育投入、公共资源优先满足教育和人力资源开发需要,……,逐步实现基本公共教育服务均等化.
2.
必须坚持以人为本,坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题,…….
3.
必须坚持改革创新,创新人才培养模式,…….
4.
必须促进教育公平,坚持教育的公益性和普惠性,把促进公平作为国家基本教育政策,…….
5.
必须重视教育质量,树立以提高质量为核心的教育发展观,……,坚持规模和质量的统一.
5.
如何理解《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出2020年我国我国教育事业改革发展的战略目标和战略主题(一)战略目标到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是"两基本、一进入",即基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列.
1.
实现更高水平的普及教育.
2.
形成惠及全民的公平教育.
3.
提供更加丰富的优质教育.
4.
构建体系完备的终身教育.
5.
健全充满活力的教育体制.
(二)战略主题1.
坚持德育为先.
2.
坚持能力为重.
3.
坚持全面发展.
全面加强和改进德育、智育、体育、美育.
教育研究课题设计1.
教育研究课题可以分为哪些类型1.
依据研究目的划分:基础研究、应用研究、探索研究、描述研究、解释研究.
2.
依据研究性质划分:定性研究与定量研究.
3.
依据研究范围划分:宏观研究、中观研究、微观研究.
4.
依据研究资料来源和时间划分:历史研究与现实研究.
5.
依据研究的内容划分:综合研究和单一研究.
6.
依据研究方向划分:纵向研究与横向研究.
7.
依据研究地点划分:书斋研究与现场研究.
2.
教育研究课题应该遵循哪些基本原则1、价值性原则:课题必须有意义,值得去研究,能够满足社会发展的需要.
2、科学性原则:有一定的事实依据和科学依据,并且是十分明确的.
3、创新性原则:教育科研是在教育科学范畴内的一种探索未知的创造过程,其价值主要就在于能够创造出新的成果.
4、可行性原则:选题一定要充分考虑到主观和客观方面的条件是否可行.
3.
教育研究课题中的概念界定有哪些基本方式1、抽象定义:是对概念或命题共同本质的概括.
2、操作定义:是用具体的、可感知的或可度量的事物、事件、现象,对概念、命题作界定.
注意:(1)同一概念在不同的研究中其操作定义是不同的;而抽象定义在任何情况下都是不变的.
(2)操作定义是抽象定义的具体化.
只有了解了概念的抽象定义,才能使操作定义更加准确.
4.
教育研究课题的内容分解有哪些基本方式(1)研究进程分解式:指按研究工作进展顺序分解研究内容的类型.
(2)同步逻辑分解式:指按研究的内在逻辑关系将课题分解成若干个子课题,并同时由不同人员实施研究的分解类型.
5.
教育研究课题的研究目标有哪些基本表述方式(1)条目式;(2)整体式现代学习理论与方法1、学习理论主要要解答什么问题学习结果:学习要使学生头脑中形成什么学习过程:为了实现学习的结果,学生头脑中所进行什么样的信息加工活动学习的规律和条件:为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件也是教学活动开始、进行中和结束时要回答的问题.
2.
斯金纳的程序教学的主要特点是什么(1)小的步子;(2)积极反应;(3)及时反馈;(4)自定步调;(5)低错误率3.
负强化与惩罚有什么区别1操作与未操作:负强化是去掉一个刺激,惩罚是给予一个刺激.
2刺激的性质:负强化是去掉的往往是好的刺激(能使行为发生率增加的刺激),惩罚给予的是坏的刺激(能使行为发生率减少的刺激).
相同点:都能使减少不好的行为的发生率.
(注:答案来源于网络,供参考.
W)4.
什么是连续接近技术通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为.
5.
为什么说接受学习不能等同于机械学习奥苏伯尔认为接受学习既可以是有意义的,也可以是机械的,可以说机械学习只是接受学习的一种方式.
机械学习是仅仅通过字面的、人为附加的联系学习,是无意义学习.
接受学习也可以是有意义的,是通过同化将当前的知识与原来的认知结构建立实质的、非人为的联系,使知识结构不断发展的过程.
(自己想的,供参考W)6.
奥斯贝尔认为课堂学习的主要方式应该是有意义的接受学习,这种学习的实质是什么学生的学习主要是有意义的接受学习,是通过同化将当前的知识与原来的认知结构建立实质的、非人为的联系,使知识结构不断发展的过程.
7.
怎样使接受学习更有效(1)学习材料本身必须具备逻辑意义.
(2)学习者必须具有有意义学习的心向.
(3)学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念.
8.
布鲁纳的认知-发现理论认为学习的实质是什么是主动积极地进行类目化信息加工活动的过程.
9.
什么是先行组织者先行组织者是指在教新的学习材料之前,先给学生一种引导性材料,它要比新知识更抽象、概括和综合,并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系.
10.
建构主义教学设计的主要模式有哪些随机通达教学设计;2>支架式教学设计;3>抛锚式教学设计;4>自上而下教学设计教育技术(一)知识梳理教育技术的含义教育技术是指运用各种理论及技术,通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价,实现教育教学优化的理论与实践.
教育技术在教育教学中的作用教育技术一直发挥着丰富学习资源、改善教学环境、促进学习方式变革、提高学生学习生活质量的作用.
有助于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准.
教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分.
有助于优化教学过程,培养创新型人才.
信息技术与课程整合信息技术和课程整合是指课程教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合,建构有效的教学方式,促进教学的最优化.
信息技术与课程整合的策略单元化规划,问题化设计,多样化活动,主题化教学资源,全空间环境创设和多元化评价.
在主题单元计划中开展技术整合的优势作为知识创建、展示、演示工具作为资源获取、加工、利用工具作为情境创设和实验模拟手段作为交流、通讯、协作平台作为练习、测试、评估工具信息技术与课程整合的途径和方法要以先进的教育理论为指导.
要紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合.
要注意运用"学教并重"教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计.
要重视各学科的教学资源建设,这是实现课程整合的必要前提.
主题单元教学设计教学设计是教育技术一个重要的研究领域.
一般认为完整的教学设计包括学习者分析、学习需要分析、教学内容的分析、教学方法的选择和运用、教学媒体的选择和运用、教学策略的选择和运用、教学设计成果的评价等过程.

研究性学习研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生生活与社会生活中选择和确定研究专题,主要以个人和小组合作的方式进行,通过亲身实践获得直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力.

研究性学习的环节(要素)研究性学习本质上是一种基于问题的学习,国外一般把这种学习方式称为PBL(Project-BasedLearning,基于项目的学习)或WebQuest(基于网络的专题研究).
它包括提出问题、分析问题、解决问题、实施方案、评价总结五个教学环节,或者称为六大设计要素:情境、任务、过程、资源、成果、评价.

研究性学习的特点强调学习方式的研究.
强调学习内容的实践性.
强调认识过程的完整性.
研究性学习中教师的组织和指导作用1)教师可以根据学校和班级实施研究型学习的不同目标和主客观条件,在不同的学习阶段进行有重点的指导;2)教师在选题时首先要做好以下几个方面:A、了解学生关注的热点问题.
B、鼓励和引导学生提出问题、分析问题、选择问题.
C、预测学生的"最近发展区",帮助学生确定研究课题.
.
D、重视思维方法的指导.
E、指导学生初步查阅课题文献资料.

3)分组研究是研究性学习的重要实施形式.
分组时要做好分组和指导作用.
4)在实施阶段,要根据学生的年龄特点、知识结构、研究态度等方面的原因,及时发现问题并认真分析,寻找对策和解决问题,为学生保质保量地完成研究创造条件.
有针对性的进行指导,给予适时的鼓励和指导.
帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性.

5)交流和评价阶段是对整个学习成果的"大检阅",教师要教导学生写好研究报告,将他们的研究过程、成果和体会有条理的体现在研究报告和答辩中,另外要以促进学生的发展为目标,尽可能给学生客观公平的评价.

12.
常见数字资源的格式文本格式(*.
txt*.
doc)网页格式(*.
htm*.
html)音频格式(*.
wma*.
ram*.
wma)视频格式(*.
rm*.
wmv*.
avi*.
mpg)图像格式(*.
jpg*.
bmp*.
gif)动画格式(*.
swf*.
gif)13.
掌握常用资源处理工具(软件),参见讲稿中的软件比较表图像软件比较表类常用软件功能特点适用性简易型图像软件画图Windows自带,对运行环境要求低,具备基本的绘图功能适宜初学者使用超级画笔代替Windows画笔的最好的工具,环境要求低,简单方便适宜一般用户,可以做出色彩丰富的图像,很适合于图文排版等制作.
能提供丰富的样式模版和徽标库PhotoEditor(照片编辑器)Office软件中所带的一个位图处理软件使用方法简单,适合一般的用户普及型我形我素丰富的应用工具、简单的操作工具适宜普通家庭和办公中基本图像处理PotoImpact简单的"即拖即有"的现成效果和创意工具适合于普通的用户,操作简单,在特效和相片处理方面功能强大CorelDraw最流行的矢量图像绘制软件,具有广泛的图像处理能力适宜制作矢量图像的用户专业型图像软件Photoshop专业的图像处理工具,功能强大,操作复杂,效果卓著可以制作各种类型的丰富的创意作品AutoCAD强大的结构构造能力丰富的建模工具适宜建筑、机械、电子等领域的设计人员使用可以制作出符合要求的建筑、机电工程等二维制图及三维建模展示FireWorks将矢量绘图和位图处理合二为一,是专业图像图形设计软件可以制作出好的有创意的作品,也可以制作一些简单的适合在网络中传输的动画和图标等声音软件比较表常用软件功能特点Windows录音机Windows自带的,功能简单易用CoolEditPro是一个集录音、混音、编辑于一体的多轨数字音频编辑软件,操作界面简单,功能较全面,对音频文件进行编辑处理支持多种声音文件格式,进行多种声音素材处理WaveStudio使用简单、方便,用来制作MIDI的声音素材GoldWave相当棒的数码录音及编辑软件,简单的共享软件,能创立、保存、转换AU文件.
如果CDROM是SCSI形式,它可以不经由声卡直接抽取CDROM中的音乐来录制编辑.
GoldWave是一个"环保"的工具SoundForge专业音频创作工具,具有较好的专业声音编辑与效果创立工具,能方便、直观的实现对对音频文件和视频文件声音部分进行处理.
主要针对Flash用户来说的动画软件软件类别软件名称功能特点二维动画制作软件Flash制作交互式矢量动画AnimatorStudio界面友好,简单易用,对硬件要求低三维动画制作软件Cool3D适合一般的用户,容易制作各种效果的动画文字标题3DMax适合与专业人员,功能强大,操作复杂,对硬件要求高14.
课件制作中多媒体素材应用规律图片素材:一般情况下,课件制作中如果涉及到图像,一般使用JPG格式的文件,大小控制在100~200KB;GIF格式的文件,大小控制在100K以下.
视频素材:一般情况下,课件开发中使用WMV格式的视频文件,流量控制在250Kb/s左右.
动画素材:一般情况下,使用GIF和SWF格式的动画文件,前者适用小卡通动画,大小控制在100K以下,后者适用于多种类型的动画,而且交互性很强,大小一般控制在10M以下.
音频素材:一般情况下,使用WMA或者MP3格式的音频文件,流量控制在16~128Kb/s.
15.
常用课件制作工具(1)"所见即所得"通用课件制作工具、平台.
利用这些平台,教师们可以制作演示型课件、交互型课件和网络课件等.
常用工具有基于图标的Authorware,基于时间轴的Flash和Director,基于幻灯片的PowerPoint,基于网页的FrontPage和DreamWeaver……(2)"编程型"课件制作工具.
这类工具的使用对教师的要求高,通常情况下是运用某种计算机编程语言,如VB、JAVA、ASP、JavaScript和VbScript等作为课件开发工具,比如用JAVA编制的小程序可以运行在网页之中,交互性非常强,可以模拟很多物理实验,如单摆,学生可以操作变量来完成实验,进而实现意义建构.
还比如用ASP编制的交互性网页可以用作学生的协作交流工具……(3)"辅助编辑型"课件开发工具.
这类工具为课件开发提供辅助支持,比如,各学科日常教学素材在编辑的过程中会用到许多专业的符号、图形,而通用的课件开发工具不能胜任,这时候就是辅助编辑型开发工具的用武之时.
如MathType、Word学科工具(公式编辑器等等).
(4)"辅助教学演示"工具或平台.
有些学科的概念相当抽象,借助一些形象的工具,可以把抽象的概念变成形象的实例,加上程序自身交互和即时变换的功能,帮助学生快速、深刻地理解概念.
如几何画板、Z+Z智能教育平台、中学化学教学平台等.