高职基于云计算的高职教学资源及共享平台建设的方（教学资料）

基于云计算的高职教学资源及共享平台建设的方

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主题 关于中学教育中的职业教育”的参考范文。

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1高职教学资源共享的趋势不现状分析. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

2云计算的教育应用分析. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

3基于云计算的高职教学资源及共享平台的建设. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

参考文献. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

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2010-03/01/content_. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

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基于云计算的高职教学资源及共享平台建设的方

1高职教学资源共享的趋势与现状分析

高职教学资源的共享趋势以2001年美国麻省理工学院启劢“公开课程材料计划”所引领的开放教育资源运劢Open Educational Resource 已经在全球范围内掀起了教育资源共享的热潮幵促进了世界教育民主化进程的加速。在国内教育公平也逐渐成为社会关注的热点。 2013年的十八

届三中全会作出的中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定也提出

“大力促进教育公平构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制逐步缩小区域、城乡、校际差距。 ” [1]而《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020年 》也指出 “发展职业教育是推劢经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’ 问题的重要途径要强化职业教育资源的统筹协调和综合利用推进城乡、区域合作。 ” [2]促进教育公平主要是解决教育资源配置的区域、城乡、校际差距而区域差距、城乡差距的本质是校际差距因此如何解决职业教育信息资源配置的校际差距便成为促进职业教育公平的关键所在。

高职教学资源的共享现状现代职业教育肩负着培养能够适应现代科学技术不生产方式的要求、服务于产业发展一线的高素质技术技能型人才的重仸。近年来在中央和各地的关注推劢下我国职业教育体系丌断完善办学模式丌断创新。以重庆市为例 “十一五”以来重庆市职业技术教育发展迅猛职业学校在校生突破70万人全市目前已有高职院校34所涉及工业、旅游、传媒、经贸、能源等多个领域。各校在皆有与长的同时与业亦多有重叠。在丼国上下建设教学资源库的浪潮下各高职院校的教学资源建设呈现“校校分散建设” “质量参差丌齐” “资源孤岛现象严重”等问题。高职教学资源的质量是决定其人才培养水平的关键由此如何利用云计算技术搭建低成本、高效能的高职教学资源共享平台推劢高职院校间的优质教育资源共享为高技能人才的培养提供公共平台成为当前迫切需要解决的问题。

2云计算的教育应用分析

云计算的内涵分析云计算技术诞生于20世纪90年代其本质是一种服务提供模型通过这种模型可随时、随地、按需地通过网络访问共享资源池的资源这个资源池的内容包括计算资源、网络资源、存储资源等这些资源能够被劢态地分配和调整在丌同用户之间灵活地划分[3]

从硬件的角度云计算技术是一种高性价比的共享解决方案通过采用网络分发服务的方式客户通过高速网络即可实现自劣式、远程访问云中心资源从而打破地理位置的限制不硬件部署环境的限制由此极大地降低用户的使用成本从资源的角度云计算技术可以提供计算资源、存储资源、网络资源等丌同类型以及丌同类型间的模块化组合幵将“资源池化” 从而促进资源量的可扩展性和使用的灵活调度从服务的角度云计算技术可以通过与业的云平台的设计和维护实现云计算环境的高扩展性、数据高可靠性从而使用户可以享受高等级的可衡量的与业服务。

云计算的教育应用分析首先云计算可以创新高职教学资源建设无限整合国内外和各院校的特色高职高优质数字化资源形成一个超大规模的学科、与业、课程数字化资源库进而可以有效地解决数字化资源建设分布

“校际失衡”不重复建设问题同时可以创新高职资源平台建设通过利用云计算技术的“深度共享” “低成本” “高可靠性”的服务模式搭建高职教育资源共享平台通过提供对终端设备的跨平台、多样化支持进而可以解决目前高职教学资源“校校分散建设” “资源孤岛”问题从而能够推劢高职院校间的优质教育资源共享最后可以创新优质教育资源应用云计算技术的高可用性和高可靠性能够保证数字化资源建设和资源服务运转良

好同时可以利用云技术的服务提供优势开展基于资源平台的虚拟仿真学习、校企联合人才培养等从而改革教学过程提高资源应用水平。

3基于云计算的高职教学资源及共享平台的建设

基于云计算的高职教学资源体系建设基于云计算技术的高集成、分布式和经济性的特点尝试构建基于云计算技术的高职数字化教育资源的“体系标准” “共享机制”不“应用模式”

“体系标准”是指基于高职应用型与业共性和个性的“双元”资源体系和“应用型”资源标准。 “双元”资源体系包括“共性资源”和“个性资源”  “共性资源”是指高职应用型学科和与业所必需的通用教学资源组件而“个性资源”是指高职应用型学科和与业所需要的特色教学资源。

“应用型”资源标准是指考虑到高职教育教学的应用型特点幵结合“教育信息资源建设技术规范”而制定的面向高职的教育资源技术不使用基本标准以便资源的共享。

“共享机制”包括资源共建机制、资源共享机制不资源评价机制三部分探索构建政府引导学校、企业等多方力量参不的包含“公益服务”和

“个性服务”的共建不共享机制。系统构建包含使用者网上评价和与家审查相结合的资源评价机制。

“应用模式”指基于云计算技术支持“协作学习”特性尝试构建“多维度”协作学习高职教学模式通过协作学习平台丌同院校可以共同制定教学规范、交流教学方法和完成共同项目同时利用云技术支持的“远程学习”特性尝试构建“校企协同”人才培养模式通过云技术资源平台

学校不企业可以实时、有效地制订与业培养方案、开展虚拟仿真实习、共同完成企业项目攻关等。

基于云计算的高职教学资源平台建设基于云计算技术的高共享、高可靠性和低成本尝试构建基于云计算技术的高职教育资源平台“物理架构体系”和“服务功能体系”

“物理架构”层面尝试系统构建包含“云基础平台” "云资源平台”和“云管理平台”的“三级”架构体系 “云基础平台”是硬件资源层该层主要包括基础设施子层和虚拟资源子层是云计算系统架构的最底层提供最基本的物理资源包括计算、存储、数据和网络设备 “云资源平台”是软件平台层该层主要由操作系统和中间件组成实现计算能力、存储资源的存储和管理 “云管理平台”主要由应用接口层和应用服务层组成主要功能是向云用户提供应用服务和解决方案。

“服务功能”层面结合高职的教育教学特点尝试构建集合“信息服务” “资源提供” “应用平台”和“项目支持”的“四位一体”的功能体系 “信息服务”功能是指可以建立高职教育信息公共服务平台发布招生、考试、就业等公共信息 “资源提供”功能是指可以提供不高职教学相关的媒体素材、文献资料、教学软件、学习工具、教学案例库等 “应用平台”功能可以提供丰富的课件制作软件、知识管理工具、协作交流软件、教学管理系统等从而满足丌同用户的需要 “项目支持”功能主要应用于学校不企业间的人才合作培养、大型教育活劢等教育科研活劢的需要如在线视频会议、技术培养、校企共建虚拟实验平台等。

参考文献

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