疫情高校课题申报：疫情防控常态化背景下武汉高校在线课堂教学模式及策略研究

疫情防控常态化背景下武汉高校在线课

堂教学模式及策略研究

学科分类高等教育

课题类别一般课题

关键词疫情防控武汉高校在线教学模式策略

预期研究成果研究报告

课题设计论证

1 、 问题的提出、课题界定、 国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 1 问题的提出与课题界定

2020年1月下旬湖北武汉爆发大规模“新冠”病毒疫情。教育部在《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》指出:“各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动” 全国各大高校陆续实施“停课不停学”政策全面实施网络线上教学。教育部先后出台相关文件,要求采取各种方式,保障高校在疫情防控期间的在线教育,同时,还组织了22个在线课程平台,制订了解决方案,免费开放本科12个学科门类的2.4万余门在线课程,其中包括1291

门国家精品在线开放课程。因此在疫情防控的常态化背景下对武汉高校线上课堂教学模式及策略的研究是大势所趋。

(2)国内外研究现状述评

与“疫情”相关的在线教学研究2020年知网数据库只有不到十篇文献以“在线教育”为关键词的文献研究主要有以下方面

①国内基于中国知网全文数据库发现在线教学的研究内容主要以混合式教学为主具体涵盖了混合式学习的理论基础、教学设计、教学应用等。在研究的初期主要是对混合式学习的理论、内涵、意义等的论述祝智庭认为混合式学习是一种取得最优学习效果的学习方式李克东深入解析了混合式学习的理论基础、基本原理、过程设计及应用模式。从2010年开始混合式学习的研究包括课程资源与学习平台的融合、课程模式设计与构建等。如刘海霞在文中指出在课程资源建设中要重视预设性、形成性等资源的建设。从混合式教学的应用来看主要集中在英语、计算机、会计操作、实务和实践类课程等。如姚平平指出通过在线教学实践提高了学生英语综合应用能力李阳提出了基于蓝墨云平台混合教学模式的建议等。混合式学习在这些课程的应用探索对促进高校教育改革有重要借鉴意义。 目前随着网络技术逐步应用于教育教学关于个性化在线教学的研究相继增多。例如初倩基于在线学习的个性化教学模式的可行性为满足学生的个性化学习需要以及教师对学生的个性化教学与评价设计出符合该校实际情况的线上个性化教学与评价功能系统。郭飞雁、罗校清基于教育大数据在国内外学习干预相关研究的基础上结合在线学习特点对在线学习干预方式、在线学习干预流程及在线学习干预策略等三个方面进行了研究。

②国外国外学者对在线教学的研究主要以应用模式为主。如斯泰克研究的在线教学转换模式、弹性模式、菜单模式、增强型虚拟模式等。美国学者杰瑞德提出的在线学习五个要素自主的学习、实时事件、协作、评价以及支撑材料等。国外学者对于疫情防控常态化在线教学的研究凤毛麟角。

综上所述目前国内学者对疫情防控常态化高校在线教学模式的研究几乎为零。因此本课题的研究迫在眉睫

3选题意义与研究价值

①紧密适应国家教育发展规划要求。响应落实十九大精神、 《中国教育现代化

2035》及《教育信息化2.0行动计划》等重要文件的战略部署与工作目标。②紧密适应疫情防控常态化高校教学的需求。积极响应教育部在《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》  “停课不停学”政策全面实施网络线上教学。随着疫情防控常态化在线教学在短期内可能会成为武汉高校重要的教学方式。

③紧密适应“互联网+教育”的需要。随着云计算、大数据、物联网、人工智能、区块链等前沿技术的迅速发展,在线教育的教学方式发生了根本变化,应用场景得到进一步增强和扩展。截至2019年6月,我国在线教育用户规模达2.32亿,较2018年底增长3000多万。 “互联网+教育”不仅是传统教育形式的在线化,更代表的是将互联网作为一种创新要素,深入融合在教育活动的各个环节中。

2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处

 1 课题理论依据

在线教学是基于信息技术条件下借助人工智能新技术和网络教学平台师生之间开展的教学活动。在线教学与传统的课堂教学相比最明显的区别是教学时空的改变最本质的区别是教学理念的改变。从国家的政策纲要里我们不难看出对线上教学的研究是紧密适应国家教育发展规划的要求是紧密适应疫情防控常态化高校教学的需求是紧密适应“互联网+教育”的需要。 目前对于疫情防控常态化背景下的武汉高校在线教学没有可借鉴的模式研究也不够深入因此课题的研究具有很强的现实意义。

2研究目标

①构建疫情防控常态化背景下在线课堂教学模式。

②研究疫情防控常态化背景下在线课堂教学发展策略。

③为武汉高校疫情防控常态化背景下的在线课堂教学提供依据。

④为我国后疫情时期进行教育教学变革、重塑教育生态系统提供借鉴。

3研究内容

①疫情防控常态化背景下在线课堂教学的特点。疫情防控常态化背景下的在线教学有其独有的特征。在学习行为方面网络教育应用网络技术对于正处于疫情防控期间的教学更为适宜特征比较明显任何学生不受所处时间、地点的限制可随时学习课程内容如有不理解的内容还可反复观看。网络教育比较灵活便捷

在学习模式上使学习体现出主动性与现代教育和终身教育的需求相符。在学习形式方面通过网络使教师和学生之间全方位进行交流将心理距离拉近使教师与学生增加的交流机会。并利用计算机统计分析提问学生的人数、类型、次数等教师对学习中学生存在的疑点、难点加深了解便于对学生有针对性地进行指导。

②疫情防控常态化背景下在线课堂教学模式。根据德尔菲法进行问卷调查。德尔菲法是一种向专家进行函询的调查法它由组织者就拟定的问题设计调查表通过函件分别向选定的专家组成员征询调查按照规定程序 专家们的意见逐渐集中最后获得具有统计意义的专家集体判断结果。大量的应用在一定程度上表明德尔菲法对于各种评价指标体系的建立有明显的优势和价值其作用得到各个领域研究者的认同本课题采取德尔菲法确定各个指标的权重。在选取函询对象的时候 充分考虑到新媒体环境下社会角色的复杂性除了选择高校教师外还涉及到高校学生以及学生家长。调查问卷将发放到武汉市高校教授、专家、学科带头人20份武汉市高校优秀学生代表20份武汉市高校家委会家长20份。

疫情防控常态化背景下在线课堂教学模式初步设计如图示

注 “积分”表明通过答题的形式获得积分通过学生积分数获取学生学习情况信息 “个性化在线作业”指的是数据库根据学生的情绪化答题习惯智能匹配测试题“心理疏导”是疫情常态化背景下为线上教学量身定制的辅助心理教学方式。

③后疫情时代在线课堂教学发展策略。通过对调查问卷的收集和权重的计算能够确定疫情防控常态化背景下在线教学模式的权重从而为在线教学发展提出相应对策。在后疫情时代教师尽快适应网络教学的角色定位不仅有利于教学效果的提升更有利于教学成果的体现。首先教师应充当“导师”的角色引导学生在导师的指导下进行自学导师提供网络学习的指导、答疑。其次教师应该充当“导演”的角色。教师做好“导演”既要熟悉学习资源和内容同时熟悉学生的特点、需求从而指导学生更好选择学习内容。最后教师应该充当“学伴”的角色。在学生缺乏学友的情况下教师变成学生身旁值得信任的“学伴”。除此之外还应该选择学生喜好的教学模式吸引学生的注意力。疫情的突然发生对在线教育既是极大的挑战,更是难得的机遇。在线教育借助越来越先进的信息技术冲击着线下教育,也为互联网时代的人们提供了另一种选择。 因此,在线教育和线下教育的深度融合,是未来教育发展的必然趋势,必将给今后高等教育改革带来深远的影响。4研究创新

①根据疫情防控常态化特点为武汉高校量身打造在线课堂教学模式并提出发展策略具有针对性。

②在线教学模式对疫情防控常态化的武汉各大高校具有一定参考价值。

③采取德尔菲法进行研究建立在线教学模式确定各个指标的权重并进行权重计算具有科学性。

④线上动画预习进门测、出门测智能匹配题库以及心理疏导都体现了当前疫情防控常态化背景下的个

性化教学手段具有前瞻性。

3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

 1 研究思路与方法

2实施步骤

①进一步加强文献研究2020年9月—2021年2月

搜集、阅读、综述文献资料从而搜集调查问卷的相关信息。

②制定调查问卷并拟定提纲确定采访内容2021年3月—10月

制定调查问卷的相关内容拟定访谈对象的采访提纲。针对不同采访对象拟定出有特色的采访提纲。

③确定在线课堂教学模式中指标体系的权重2021年1 1月—2022年4月调查对象本研究充分考虑在新媒体环境下社会角色的复杂性遵循权威性和代表性相结合的原则从武汉高校教授、专家、高校优秀学生、高校家委会家长选取代表作为调查对象。具体发放问卷情况发放问卷至湖北4-6所高校教授、专家20人高校优秀学生20人高校家委会家长20人共计60份调查问卷。从问卷回收的情况分析出指标的权重从而确立在线教学模式指标的权重。④在线课堂教学策略研究2022年5月—2022年9月

使用Microsoft Office 2007建立数据库并对数据进行录入整理。使用Spss19.0进行统计分析并进行权重计算。根据权重对疫情防控常态化背景下的武汉高校在线教学提出相应对策。 1 、 已取得的相关研究成果和主要参考文献

4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等

 1 主要参加者的学术背景

课题负责人XXX硕士毕业于XXXX大学新闻与信息传播学院新闻学方向副教授。发表论文十余篇主编专著一本已出版。参加一项国家级项目、一个省级项目、以及一个横向项目.此外课题负责人分别在湖北日报、广告公司挂职锻炼熟悉媒体行业的人才需求和教学要求为本课题的研究奠定了扎实的理论与实践基础。

课题成员XXX教授院长教育部新闻学学科教学指导委员会委员、 中国广播电视学研究委员会副会长等职务的XXXX大学博导并兼本学院院长的华中学者其代表性著作《电视栏目解析》获中国大学出版社协会优秀著作一等奖《当代电视实务教程》被评为普通高等教育“十一五”国家级规划教材主持过国家社科基金项目、教育部和省社科重点项目 有两项省级教改课题获得湖北省人民政府一等奖。

XX副教授副院长兼融媒体中心主任长年从事高等教育工作教学工作突出 为校中青年骨干教师具有较为扎实的理论功底并主持、参与多项国家级、部级课题其研究水平和能力得到项目负责人的高度评价。

XX讲师教务处教学研究科擅长课堂教学研究。

XXX讲师新闻学教研室教师擅长于新闻实务研究科研能力强。课题参与者结构合理有较强的科研能力均有充足的时间保证参与课题的研究并至完成。所在单位教学资源丰富、科研手段完善齐备可保障课题的顺利实施。2前期相关研究成果

①湖北省重点培育学科新闻传播学、湖北省本科高校专业综合改革试点专业广播电视学、省级示范实习实训基地、湖北省普通本科高校荆楚卓越新闻人才协同育人计划项目.湖北省协同育人计划项目。

②基于HEEC标准的广播电视学专业“成果导向”型教学体系研究湖北省教改项目。

③媒介融合驱动下的新闻传播人才培养体系建构与实践,湖北省教改项目。④新闻传播学“双师型”师资队伍建构及其评价标准研究省教育科学“十三五”规划项目。

3主要观点

在线教学是基于信息技术条件下借助人工智能新技术和网络教学平台师生之间开展的教学活动。在线教学与传统的课堂教学相比最明显的区别是教学时空的改变最本质的区别是教学理念的改变。从国家的政策纲要里我们不难看出对线上教学的研究是紧密适应国家教育发展规划的要求是紧密适应疫情防控