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五邑大学教学督导与评估工作简报(内部资料注意保存)2016年第3期总第3期五邑大学教育教学评估中心主办2016年9月本期要目教学督导与评估工作简讯教学督导与评估专栏目录教学督导与评估工作简讯1.
教学督导工作会议反馈督导信息,研讨教学督导与评估工作…………………12.
广东石油化工学院教学督导组来我校交流…2教学督导与评估专栏1.
2014-2015学年下学期期末考试试卷抽查分析报告…32.
2015-2016学年上学期课堂教学抽查与分析报告…83.
2015-2016学年上学期期末考试试卷抽查分析报告…124.
2015-2016学年下学期课堂教学抽查与分析报告…175.
2016届本科毕业论文答辩情况汇总报告…216.
五邑大学2012年校级本科教学质量工程延期项目结题验收总结报告………247.
五邑大学在校学生教学满意度调查分析报告…3010.
五邑大学专业满意度调查分析报告…3711.
五邑大学多媒体课堂教学效果调查分析报告…5012.
五邑大学实验课教学效果调查报告…56教学督导与评估工作简报-1-【工作简讯】教学督导工作会议反馈督导信息,研讨教学督导与评估工作10月30日下午,本学期的教学督导工作会议在南主楼七楼小会议室举行,学校教学督导团成员、各学院的教学副院长、教学督导组组长以及教务处、研究生处、教师发展中心与教育教学评估中心的负责人出席了会议.
教学督导团副团长梁浩云老师对上一学期的教学督导工作作了总结,同时也对本学期的工作进行了布置.
研究生处处长杨铁牛汇报了教育硕士新会班的督导工作,基本情况良好.
各参会人员对教学督导中的具体问题进行了讨论.
教育教学评估中心主任胡四能通报了各二级学院教学督导工作与2013年校级质量工程中期检查的开展情况,并要求各学院做好专业建设、课程建设和院部教学工作水平自我评估的准备工作.
校务助理、教务处处长李霆提出对教学督导和本科教学质量工程中期检查和项目结题中反映出的问题要积极进行整改,加强教学规范管理与建设,教研教改要落到实处,提高实效性.
教学督导工作会议现场教学督导与评估工作简报-2-广东石油化工学院教学督导组来我校交流12月29日上午,广东石油化工学院教学督导组组长李继凯等一行5人来我校交流考察,我校教学督导团副团长梁浩云以及3位团员在南主楼607会议室热情接待了客人,并开展了教学督导经验交流.
梁浩云老师主持了会议,首先简明扼要介绍了我校教学督导团成立的历史,随后对督导团的组织架构、职能以及日常督导工作的开展情况等进行了详细介绍和经验交流.
同时,广东石油化工学院教学督导组组长李继凯介绍了该校的概况、教学督导组的组成以及督导实践的具体情况与存在问题等.
双方就如何保证课堂质量、指导青年教师两个方面做了深入的经验交流.
教学督导与评估专栏-3-【教学督导与评估专栏】(编者按:本次抽查的样本数量较小,所得出的分析结果并不一定准确,但反映的问题值得重视,可作为改进教学工作的参考.
)2014-2015学年下学期期末考试试卷抽查分析报告一、试卷抽查的目的试卷检查作为提高教学管理的重要必查资料,是促进学校提高教学质量的重要手段,是使学校真正做好内涵建设,提高管理的重要措施.
通过督导专家的检查,及时发现试卷命题质量、评阅、试卷分析、成绩的评定在教学及教学管理中存在的问题,根据薄弱环节制定相应的试卷命题、评阅与管理、试卷分析、成绩评定等制度.
从整体上提高教学管理水平,使试卷的管理规范化、程序化、制度化,试卷评阅更为客观、公正,真实反映教师的教学水平和学生的学习效果.

二、抽查对象教学督导组13位专家对2014-2015学年下学期的期末试卷进行了检查.
根据教学督导工作计划,教务处总共抽取了60位教师的试卷,每位专家对5-6位教师的试卷进行检查.
60个样本的分布如下:表1试卷样本信息一览表学院经管学院政法学院外语学院文学院数学学院物理学院信息学院计算机学院机电学院土木学院化环学院纺织学院艺术设计学院轨道交通学院马克思主义学院抽取教师人数444444444444444三、结果与分析(一)试卷清洁度、评分情况、试卷袋填写以及试卷装袋的抽查结果与分析教学督导与评估专栏-4-表2试卷抽查评审标与内容统计评审指标与内容清洁度5分评分情况60分试卷袋填写20分试卷装袋15分总分评审指标与内容改卷清洁,无涂改阅卷严格按评分标准给分有标准答案且正确,有各题要点或步骤评分标准小分统计准确无误总分统计准确无误,并与成绩单一致用红笔批卷,并有得(或扣)分标记,无乱涂改,改动处应有签名总成绩考虑平时成绩时,应提供平时成绩依据各项内容填写完整、详细考试科目与标签上考试科目一致成绩登记表填写完整、正确有评卷记录并认真填写装订整齐、规范,数量完整按成绩单顺序排列的试卷试卷份数与参考人数及登录成绩人数相符全校平均分4.
289.
479.
679.
259.
248.
327.
544.
814.
924.
794.
884.
924.
694.
9391.
17从表中可以看到,全校的平均分为91.
17分,其中做得最好的环节是试卷份数与参考人数及登录成绩人数相符,得了4.
93分,接下来的是考试科目与标签上考试科目一致以及装订整齐、规范,数量完整两项,都得了4.
92分.
而总成绩考虑平时成绩时,应提供平时成绩依据该项得分最低,只有7.
54分,是近两年分数统计中最低分的一次.
改卷清洁、无涂改和用红笔批卷,并有得(或扣)分标记,无乱涂改,改动处应有签名这两项的得分相对来说比较低,分别是4.
28分和8.
32分.
总体来讲,试卷装袋与试卷袋填写这两大指标的评分相对较高,满分15分和20分,分别得了14.
54分和19.
40分.
(二)专家反馈存在问题根据13位专家对试卷的检查,教师们的试卷主要存在以下问题:表3专家反馈试卷存在问题统计表存在问题人数总教师人数所占比例(%)1分数统计错误176028.
332未分步计分3605.
00教学督导与评估专栏-5-3无扣分标记1601.
674未登记部分考生的得分2603.
335试卷开头得分表中部分大题没有填写1601.
676试卷无答案却给分1601.
677学生缓考没登记分数1601.
678对的地方有标识,错的地方无标识或直接给分2603.
339试卷误判或给分不合理3605.
0010涂改无签名146023.
3311卷面涂改3605.
0012未提供平时成绩依据/平时成绩不详细176028.
3313试卷没按成绩单排序3605.
0014试卷袋填写不规范(无审核人签名、考试人数不符合、未注明应考与实考人数、未填写考场情况或监考情况)106016.
6715签到表填写不完整/无签到表4606.
6716试卷成绩与成绩单成绩不符1601.
6717成绩登记表无主任/任课教师签名1601.
6718缺成绩单1601.
6719成绩单无签名1601.
6720课程分析表无签名1601.
6721无考核情况统计分析表2603.
3322论文考核,无任何批改及评语,无评分标准、答案或说明2603.
3323态度不够认真,评分标准不合理1601.
6724平时成绩过高,涂改拉分情况3605.
0025试卷难度高,及格率低1601.
6726无学生批卷、无光盘资料1601.
6727考核形式为机考/提交的是光盘无法查核136021.
67根据以上统计表格,存在问题可以分为以下几类:1.
分数统计错误:18人出现这样的错误,出错比例高达28.
33%,这是需要引起高度重视的问题,各学院应采取相应的措施改善该状况;没有分步计分、无扣分标记等问题依旧存在.
此次检查还出现了未登记部分考生的得分、试卷开头得分表中部分大题没有填写、试卷无答案却给分以及学生缓考没登记分数等情教学督导与评估专栏-6-况,需要引起注意.
2.
阅卷情况:试卷上涂改无签名的情况普遍存在,犯错比例达到23.
33%,较上一次统计结果20.
69%,增加了4.
31%;未提供平时成绩依据这一比率与往年相比,数据继续攀升,高达28.
33%,需引起重视并加以改进.
此外,试卷出现误判或给分不合理、卷面涂改以及对的地方有标识,错的地方无标识或直接给分的情况,说明教师批改态度不够认真、给分欠严谨,这是不允许并需要杜绝的.

3.
试卷袋以及相关分析表格的规范填写:试卷袋填写不规范的比例高达16.
67%,与上次的27.
59%相比,下降了10.
92%;另外,统计分析表、签到表填写不规范的现象也需加以改善.
四、专家建议1.
非纸质试卷考试形式增多,例如机试或者口试,还有采取论文、实验报告、实习总结和实物案例分析考察等形式考核的科目,专家无法根据现有的试卷检查评分表进行评分来查核小分,希望可以制定对应的表格评分.
此外,这类考试科目只有总成绩一栏,缺乏平时成绩.
2.
对于采取机试考核的课程,专家建议可让学生提交一份与机试一样的word文档试题答卷,如果答题中出现画图,可以把图截屏复制于试卷上,供教师阅卷评分,试卷抽查时专家也可了解到整个评分的过程,解决当前光盘无法查核小分的问题.
3.
各学科试卷建议:1)《土力学》该门课程不及格人数较多,比例高达20.
19%,任课教师呼吁"加强学风建设".
2)《化工设计》该门课程平时和期终考察时学生上交的均是电子文档和设计图,专家认为应用不同颜色的笔批改或写评语,但任课教师没有做任何批改记号,这是值得讨论的问题.
3)《信息检索》该门课程学生上交的论文中没有任何批改、评语,没有评分标准和说明.
4)《大学物理》该门课程的平时成绩评定不太合理,学生考试成绩46分以上的,任课教师都设法使最后总分及格.
例如,某些学生考试成绩46分,平时成绩80分;考试成绩58分,平时成绩77分;考试成绩70分,平时成绩70分.
由此可知,教师通过随机给平时成绩来提高总分,无法掩盖教学中存在的教学督导与评估专栏-7-问题,关键还是在于提高教学质量.
同时,有10份试卷出现的误判的情况,需加以重视.
5)《机械制造技术基础》该门课程的考试没有A、B卷,没有参考答案及评分标准,也没有提供试卷分析表;每道大题的题号中没有填写该题目的小计分数,直接在试卷第一页的分数汇总上填写,出现1名学生的分数少加6分,由可能及格变成不及格;试卷涂改太多,约有10名学生的分数是经涂改加分后,加上平时成绩,使得总评及格的.
从试卷抽查上看,该门课程的教学效果太差,建议学院督导组安排检查并提交整改意见.
6)《轨道交通运营管理》该门课程参加考试47人,90分以上30人,80-89分13人,70-79分4人,69分以下0人.
从试卷分析表上看,教师没有意识到试卷难度偏简单,填空题、简答题占70分,第四大题的计算题扣分率只有3.
3%,希望今后该课程的出题和审题的教师都要从严对待.
7)《社会舞蹈经营与管理》该门课程的试卷袋内没有考生试卷以及光盘资料.
8)《线性代数》课程中部分40多分的试卷修改提分到50多分,其中一名学生一大题的给分从5分改为11分,这样的做法明显是为了提高分数,需加以重视并整改.
教学督导与评估专栏-8-2015-2016学年上学期课堂教学抽查与分析报告一、课堂教学抽查的目的随着高校招生数量的增加和教育改革的发展,高等教育的质量问题成为社会和公众关注的热点.
在我国,高等院校仍然以课堂教学作为其教学的主要形式.

因此,提高高等教育的质量必须着重提高高校课堂教学的质量.
而教师作为课堂教学的直接实施者,其教学态度是否端正、课前准备是否充分、对教学内容的理解和把握是否得当、教学方法的使用是否合理,这些都是影响授课质量的主要因素.
为此,必须建立、健全课堂教学质量评价和监控机制以对人才培养的过程进行全程监督.
开展课堂教学质量评价是教学质量监控机制的重要组成部分,构建科学、合理的高等院校课堂教学质量评价体系对教师授课质量进行客观、公正的评价,对教师教学水平的提升、学生学习质量的提高以及教学管理的系统化与科学化有着十分重要的现实意义.
二、抽查对象教学督导组13位专家对2014-2015学年下学期学生评分等级为C的教师课堂教学进行了检查.
本次共抽查了76位教师,每位教师由两名专家对其课堂教学进行检查,其中有13位教师本学期没有安排课程或课程时间安排不当没有前去听课,因此抽查样本数量为63个,具体分布如下:表1课堂教学样本信息一览表学院经管学院信息学院纺织学院马克思主义计算机学院数学学院化环学院外语学院机电学院文学院物理学院政法学院土建学院艺术设计学院抽取教师人数156214518434235教学督导与评估专栏-9-三、结果与分析表2课堂教学评审指标统计指标内容与评价指标内容与评价教态(仪态、精神面貌)10分板书清晰,布局合理、美观10分概念清楚,讲解熟练10分条理清晰、层次分明、语言生动10分内容充实,注重更新,信息量大10分抓住重点,讲解难点10分善于启发,引导学生积极思考10分注重师生交流,努力授之以渔10分认真负责,严格要求,教书育人10分电化教学,现代教育技术应用10分总分全校平均分9.
178.
278.
918.
608.
758.
448.
738.
648.
619.
0087.
11从表中可以看到,十项评审指标平均分中全部都达到了8分以上,情况良好.
以教态方面一项的得分最高,为9.
17分,而板书清晰,布局合理、美观一项得分为8.
27分,得分最低.
全校总分87.
11分,较上一学期的83.
57分进步了3.
54分,总体情况良好.
四、专家建议(一)各学科建议1.
《大学英语写作》的任课老师在内容讲解上完全是照课件宣读,其课件基本选自世界名作家的名句,应该将这些名句中的重要生词写到黑板上,并加以解释,对有的作家进行简单介绍,以此增加学生的知识面和扩大课堂的信息量.
写作是语言学习中最难的一项,建议教师要联系实际教材,提供范文,为学生提供熟悉的素材会易于学习和掌握.
2.
《大学英语(1)》的任课老师上课迟到一分钟,随后清理讲台,正式开讲是在五分钟后进行.
按照惯例,教师应在上课之前进入教室,提前做好准备工作.
课堂中,信息量不足,有的是照本宣科,形式显得呆板;板书较多,但未能科学安排,显得凌乱,重点内容虽在板书上出现,但不突出.
课文提及牛顿、爱因斯坦和霍金三位科学家的贡献,应在课件上出现,但是没有,电教手段应用不足.

3.
《交通工程概论》的任课教师今后不要老站在讲台上用鼠标点课件对电脑讲课,需多走动与学生交流以调动学生听课的积极性,不要过分依赖PPT,使用黑板做一些有关公式的推导,难点和重点也可在黑板上说明.
讲课过程中声音比教学督导与评估专栏-10-较小,语音不太清晰,听起来较为吃力.
整个教学过程中,全无板书,对有些公式的推导也没有板书,学生听起来比较费劲.
对于铁路规划等问题的提出、规划的特点、方法以及工程设计的重要方法内容很少提及.
学生感觉比较枯燥,因此课堂中玩手机的人比较多.
建议改进教学的方法方式.
4.
《运动控制系统》该门课程的板书欠缺条理,由于课程理论性较强,专家建议尽可能结合实际,多与学生交流,提高学生的兴趣,同时加强普通话的训练.
5.
《字体设计》该门课程专家前去所听的课有1/3的时间老师讲课,1/3的时间学生在做课内作业,1/3的时间老师评讲作业.
没有讲授,也没有板书,专家质疑这样的教学模式是否需要改进.
6.
《大学物理实验》该实验是一位老师同时指导两组不同的实验,而且在不同的实验室,难以及时解决学生在实验过程中遇到的问题.
希今后能合理安排.

7.
《文献检索与知识产权保护》该门课程为公选课,共14位同学选修,出席7人,其中2人迟到,据反映个别学生选修该门课程是为了2个学分.
任课老师建议该公选课可采用专题讲座形式,文献检索部分由图书馆相关老师主讲,知识产权保护部分由政法学院相关老师主讲.
专家提出某些全校公选课申报学生过少,是否可以考虑停开.
8.
《计算机程序设计》与《数据库语言及应用》两门课程直接使用软件进行操作显示时,显示界面太小,看不清楚.
在不同的表格、PPT之间跳转过快,学生反应不过来.
这类讲授操作过程的课应在机房讲授,而非北主楼或者马兰芳教学楼的教室,这样同学们才能在自己的屏幕上看清操作过程,同时参与操作.

9.
《高等数学》与《概率论》在本学期同时上,概率论授课中用到的多元函数微积分在高等数学中还未讲授,以致学生很不适应.
希望管理学院在培养计划中注意先修课与后续课的安排.
10.
《国际贸易地理》该教师授课略显平淡,与学生交流互动少,课堂内容松散.
建议讲解各种作物的产量、出口量时应增加本国的资源分布的例子,如讲糖料作物的甜菜,南方的学生还是比较陌生的.
另外,建议制作PPT时多增加视频、图片与所提及的作物在国际的交易动态等.
11.
《画法几何及机械制图》该门课程的任课教师在讲授中需注重加强学生对形体的空间构思能力以及作图的严格训练,同时教师要有徒手作图的能力.

12.
《物理化学》该门课程的任课教师未能掌控教学过程,也没有掌控教学过程的自我要求.
完全不理会学生的状况,自己不断地演示PPT进行讲解,内教学督导与评估专栏-11-容上不太衔接.
班上近50名学生,15人玩手机,后面3人一直在比较大声的交谈,影响较大,专家多次提醒也未见效.
课后问及多名学生,不愿意交谈,只说一点都听不懂,没有向相关教师或学院反映.
任课老师认为该班学生学习很差,作业更差,但没有与班导师反应情况,并指出这部分内容不在考试要求内,学生学习的积极性偏低.
13.
《公共关系学》该门课程的任课教师一开始以"如何追求心仪的人"为例切入来诠释公共关系,耗时近20分钟,专家质疑是否偏题,建议讲授语言和表达应精炼,贴合主题.
14.
《西方经济学》该门课程的任课教师整节课教师滔滔不绝,与学生基本没有互动,课堂很安静,但并不是都在听课;内容太多,知识点一个接一个,中间没有停顿,也没有提问或小结,学生的接受程度如何不得而知.
15.
《管理学》该门课程的任课教师表达不太清晰,语言欠精炼严谨,有时穿插太多内容,显得随意零碎,导致重点不突出.
开讲时课堂秩序很乱,声音很嘈杂,迟到学生多,开课15分钟后还有学生才进教室,教师没有任何表示.
不听课的现象较明显,如睡觉、玩手机、私下交谈等,专家建议上课前应先整顿课堂秩序.
(二)综合建议1.
PPT的文字色彩选择应考虑学生的视觉效果,有些文字内容可能教师看起来没问题,从学生的角度看不清楚,字体需要加大,尤其一些符号、图像等应加以修改.
2.
个别教师讲课缺乏重点,泛泛而论,对重点内容把握不够,会出现偏离现象,扣题不紧;新定理讲解之前,背景知识交代不够,例子与课程内容的联系没讲清楚.
建议教师讲新内容时应先提出重点、难点并适当在黑板上板书,帮助学生在听课过程中把握主要内容.
3.
部分教师讲课时语言平淡、平铺直叙,建议可提高语言技巧,生动一些,多与学生交流.
同时,注意启发学生,对学生提问一些重点,以引起学生的重视.
同时讲课应结合实际,提高学生对课程的兴趣,教学相融增强教学效果.
4.
部分教师对教学内容不太熟悉,概念不清楚,条理、层次欠佳,需加强对教材的理解运用,加强学生的课堂管理.
5.
个别教师吐字不清晰,语调过快或过慢,建议加强普通话训练,把握好上课的节奏.
教学督导与评估专栏-12-2015-2016学年上学期期末考试试卷抽查与分析报告一、试卷抽查的目的考试作为督促学生学习,测验学生学习效果,检查与评价教师教学效果的一种重要手段,在我国高校的教学管理中具有十分重要的作用.
规范考试管理,加强试卷建设,是高校考务管理工作的重要组成部分之一,是维持高校正常教学的重要保障.
考务工作做得好坏直接影响到整个教学秩序的稳定,人才培养的质量.
二、抽查对象教学督导组13位专家对2015-2016学年上学期的期末试卷进行了检查.
根据教学督导工作计划,教务处总共抽取了60位教师的试卷,每位专家对4-5位教师的试卷进行检查.
60个样本的分布如下:表1试卷样本信息一览表学院经管学院政法学院外语学院文学院数学学院物理学院信息学院计算机学院机电学院土木学院化环学院纺织学院艺术设计学院轨道交通学院马克思主义学院抽取教师人数533433444344333三、结果与分析(一)试卷清洁度、评分情况、试卷袋填写以及试卷装袋的抽查结果与分析教学督导与评估专栏-13-表2试卷抽查评审指标与内容统计评审指标与内容清洁度5分评分情况60分试卷袋填写20分试卷装袋15分总分评审指标与内容改卷清洁,无涂改阅卷严格按评分标准给分有标准答案且正确,有各题要点或步骤评分标准小分统计准确无误总分统计准确无误,并与成绩单一致用红笔批卷,并有得(或扣)分标记,无乱涂改,改动处应有签名总成绩考虑平时成绩时,应提供平时成绩依据各项内容填写完整、详细考试科目与标签上考试科目一致成绩登记表填写完整、正确有评卷记录并认真填写装订整齐、规范,数量完整按成绩单顺序排列的试卷试卷份数与参考人数及登录成绩人数相符全校平均分4.
259.
139.
249.
429.
399.
278.
804.
814.
584.
864.
914.
834.
714.
9893.
18从表中可以看到,全校的平均分为93.
18分,较上一学期的平均分91.
17增加了2.
01分.
其中做得最好的环节是试卷份数与参考人数及登录成绩人数相符以及有评卷记录并认真填写两项,分别得了4.
98和4.
91分.
而有总成绩考虑平时成绩时,应提供平时成绩依据的平均分8.
80分较上一学期的平均分7.
50分已有较大提高,但在所有评审指标中仍是较低的一项.
考试科目与标签上考试科目一致、改卷清洁无涂改这两项的得分相对来说较低,分别是4.
58分和4.
25分,需加以改善.
总体来讲,试卷装袋与试卷袋填写这两大指标的评分相对较高,满分15分和20分,分别得了14.
52分和19.
15分.
(二)专家反馈存在问题根据13位专家对试卷的检查,教师们的试卷主要存在以下问题:存在问题人数总教师人数所占比例(%)1分数统计错误156025.
002未分步计分3605.
00教学督导与评估专栏-14-3无扣分标记2603.
334计分不规范2603.
335试卷开头得分表中部分大题没有填写2603.
336试卷上有错误标识,但无扣分1601.
677试卷误判或给分不合理1601.
678试卷缺某大题答案及批改评分材料1601.
679标准答案与评分标准有分值说明,试卷上没有1601.
6710未提供标准答案和评分标准5608.
3311涂改无签名96015.
0012卷面涂改5608.
3313未提供平时成绩依据106016.
6714试卷没按成绩单排序1601.
6715试卷袋填写不规范(无审核人签名、考试人数不符合、未注明应考与实考人数、未填写考场情况或监考情况)76011.
6716签到表填写不规范1601.
6717试卷成绩与成绩单成绩不符1601.
6718考核情况分析表无签名1601.
6719无考核情况统计分析表1601.
6720考核情况统计分析表分析简单2603.
3321考核情况统计分析表填写不符2603.
3322监考执行情况表上没有记录3605.
0023论文考核,无任何批改及评语,无评分标准、答案或说明1601.
6724考核形式为机考或论文/提交的是光盘无法查核116018.
33根据以上统计表格,存在问题可以分为以下几类:1.
分数统计错误:15人出现这样的错误,出错比例高达25%,这是需要引起高度重视的问题,各学院应采取相应的措施改善该状况;没有分步计分、无扣分标记、试卷开头得分表中部分大题没有填写等问题依旧存在.
此次检查还出现了计分不规范的情况,需要引起注意.
教学督导与评估专栏-15-2.
阅卷情况:试卷上涂改无签名的情况普遍存在,犯错比例达到15%,较上一次统计结果25%,降低了10%;未提供平时成绩依据这一比率与上一次相比,数据下降了11.
66%,降至16.
67%,有明显改善的迹象.
但卷面涂改的比例略有攀升,由上一学期的5%升至8%,需引起重视并加以改进.
此外,试卷出现误判或给分不合理、卷面涂改以及对的地方有标识,错的地方无标识或直接给分的情况,说明教师批改态度不够认真、给分欠严谨,这是不允许并需要杜绝的.
3.
试卷袋以及相关分析表格的规范填写:试卷袋填写不规范的问题高达11.
67%,与上次的16.
67%相比,下降了5%;另外,未提供标准答案和评分标准,考核情况统计分析表、签到表填写不规范的现象有上升迹象,需加以改善.

四、专家建议1.
以课程论文形式考查的课程,是对任课教师责任心的考验,教师要认真批改写出评语,反映学生对知识掌握的水平.
建议教务处对此类考核形式做出要求,不要随意使用该形式进行考核.
2.
采取论文、实验报告、设计报告、实习总结和实物案例分析考察等形式考核的科目,专家无法根据现有的试卷检查评分表进行评分来查核小分,这类考试科目只有总成绩一栏,缺乏平时成绩.
例如《C语言程序设计》该门课程近700名学生的考卷都在一张光盘的压缩文件中,没有任何评分过程,设计类的课程也是如此.
建议学校能统一规范以上考试形式的具体要求以及提供试卷检查的详细材料,方便评审.
3.
建议任课教师在今后的教学中能把握课程各章的知识点,在教学方法及教学手段上扎实做好.
4.
各学科试卷建议:1)课程以论文形式考核,但从论文的内容看不出课程学习效果的好坏.
发现有些教师钻考试检查的空子,考核都以论文形式,这样自己评分轻松又查不出具体问题.
2)阅卷给分不严谨,试卷中的某大题情况严重,督导专家建议重新复查.
3)以课程名称作为课程论文题目,内容过于笼统.
学生交来的论文多为转载,简单堆砌、罗列.
个别学生交来的文章连页脚的注解都复制过来,没有修改;个别学生批语为"极不认真",成绩还能及格;绝大多数文章没有批语,评分随意性大.
4)试卷中小分统计错误较多,填写分数书写潦草,希望任课教师日后工作能细致、严谨一些.
5)课程考核情况分析过于简单,首先没有说明试卷覆盖的内容、难易程度教学督导与评估专栏-16-以及学生答题情况;其次,学生学习情况分析及改进思路过于简单,没有分析学生对所考核内容具体的完成情况、反映出哪些问题以及今后改进的具体思路,只是简单一句总结,不能反映教师的具体工作.
6)全班参与考试人数为52人,在课程考核情况分析表中的考核人数为48人,差4人;检查发现60分以下人数实为23人,表中为20人;60-69分的人数实为14人,表中为13人.
出现这样的情况,实属不妥.
此外,在试卷分析的过程中,对学生的分析较多,而对教师自身的问题分析较少.
7)签到表是1人代签,而不是考生自己签,没有填写考试日期;课程考核形式为论文,但教师没有任何评阅记录及给分,从卷面上看不出成绩单上的考核分数从何而来;此外,试卷上明确要求"以A4空白试卷完成",但只有一个学生按要求完成,答题纸不统一.
8)在考核成绩一栏中,教师加入了试验课成绩(占25%),但检查时未找到试验课成绩,与教师填写的课程考核情况统计分析表中所描述情况不一致.

9)课程设计报告的写作格式不规范,封面五花八门.
其中四位学生不及格,但没有课程设计报告书.
10)36位学生的试卷中第四大题的答卷与标准答案不相符,教师仍给满分.
11)课程考核形式为论文,其中有3位同学的论文没有修改.
全班同学的论文都存在格式、排版、插图及文字、参考文献等不规范的情况存在,情况较为严重.
12)试卷中的记分不少地方比较潦草,认真细看才能辨清;有些地方涂改后,新旧含糊,易搞错;此外,所有试卷中的第一小题均未记录扣分.
13)课程为考查课,以大作业形式2-3人为一组上交的.
但未提供标准答案和评分标准.
提供的平时成绩在统计时均未采用,且成绩记录单上记为"0"分不恰当.
督导专家认为以下问题值得探讨:几人一组提供作业是否合适同组同学给分完全相同是否合理此类课程应如何考查14)教师在批改试卷过程中,显得匆忙、草率,希今后能认真一些.
15)建议规范阿拉伯数字的使用.
16)采用课程论文作为课程考核依据是个很好的尝试.
题目大多数能结合江门地方的特点,有针对性.
但有些题目范围过大,作为课程论文很难讨论清楚.

另外要对学生提出论文的书写格式要求,尤其是参考文献,有些不是很规范.

17)试卷为考查类内容,第一题是拟写表彰决定,但所给材料即为表彰决定发布,命题不合理.
教学督导与评估专栏-17-2015-2016学年下学期课堂教学抽查与分析报告一、课堂教学抽查的目的课堂是教育的窗口,是人才培养的主阵地.
我们的教育思想、教学观念都会最先在课堂教学上反映出来,最后体现在我们的产品——人才质量上.
对于高校来说,本科教学的质量就是它的生命,如果质量上不去,学校的生存和发展就会受到威胁.
因此,课堂教学检查是高校教学质量监督必不可少的环节.
二、抽查对象教学督导组13位专家对2015-2016学年下学期学生评分等级为C的教师课堂教学进行了检查.
本次共抽查了73位教师,每位教师由两名专家对其课堂教学进行检查,其中有14位教师本学期没有安排课程,9位教师的课程时间安排不当没有前去听课,因此抽查样本数量为50个,具体分布如下:表1课堂教学样本信息一览表学院经管学院信息学院纺织学院马克思主义学院计算机学院数学学院化环学院外语学院机电学院文学院物理学院政法学院轨道交通学院土建学院艺术设计学院抽查教师人数1331343233414141三、结果与分析表2课堂教学评审指标统计指标内容与评价指标内容与评价教态(仪态、精神面貌)10分板书清晰,布局合理、美观10分概念清楚,讲解熟练10分条理清晰、层次分明、语言生动10分内容充实,注重更新,信息量大10分抓住重点,讲解难点10分善于启发,引导学生积极思考10分注重师生交流,努力授之以渔10分认真负责,严格要求,教书育人10分电化教学,现代教育技术应用10分总分全校平均分9.
178.
368.
998.
778.
648.
378.
478.
468.
728.
5786.
42教学督导与评估专栏-18-从表中可以看到,十项评审指标平均分都达到了8分以上,情况良好.
以教态方面一项的得分最高,为9.
17分,而板书清晰,布局合理、美观一项得分为8.
36分,得分最低,较上一学期的8.
27分上升了0.
08分,仍需继续改进.
全校总分86.
42分,总体情况良好,但是仍有进步的空间,希望重视并加以提高.
四、专家建议(一)各学科建议1.
《女性文学研究》的任课教师授课时只是介绍与叙述,缺少讲述与分析,虽然内容都有涉及,但学生的情绪与注意力皆无调动,整个课堂比较平淡.

2.
《中国文学史》的任课教师讲授速度过快,有些内容刚刚提到就马上结束,处理不到位,略讲并不是不讲,希望任课教师引起重视.
3.
《大学英语2》任课教师上课前没有调试好多媒体,直到10:17分才开始讲课.
整节课教师坐在学生中间,全部由学生自行完成,6位把准备好的答案展示出来,随后教师放一段与教学内容无关的视频,由其中一名学生做总结.
督导专家质疑这样的上课模式.
4.
《大学英语2》任课教师的教学模式基本是灌输式、照本宣科,教师离不开书本,没有引导学生积极思考,师生之间缺乏交流,课堂气氛十分沉闷,教师需改进教学方法及教学态度.
5.
《教育学》的任课教师与学生的交流不多,只是满堂灌,信息量不大,这节课的内容关于德育,督导专家建议联系社会主义核心价值观的内容以及德育在中国教育史的重要地位,同时应该与联系实际,特别是我们学校目前的德育现状.
6.
《城市客运管理》的任课教师声音模糊不清,学生听起来比较困难.
授课中几乎没有任何板书,讲解内容以PPT为主,切换过快,学生无法记录笔记,因此他们听课的兴趣不大,大部分人在玩手机或睡觉.
督导专家之前已经听过该老师的课,前后对比授课方法没有改进.
建议学院请有教学经验的教师约谈帮助,掌握教学方法与技巧,提高教学质量.
7.
《国际经济法》的任课教师对课堂缺少关键的提示,比较平淡,建议语言生动一点,注意区分重点、难点,加强课堂管理,吸引学生的注意力.
8.
《国际贸易实务》的任课教师对某些概念讲解不够透彻,备课不够充分,黑板上无任何板书.
9.
《统计学》的任课教师利用上课时间让学生做作业,待学生做完作业后再评讲作业,督导专家建议课外完成作业上课评讲,而非把上课的时间耗在教学督导与评估专栏-19-做作业上.
10.
《创业学》的任课教师讲授"中国侨都,乐邑江门"的内容,整节课下来,督导专家发现内容与创业学没有任何联系.
11.
《分离工程》的任课教师对教学内容不太熟悉,讲话速度过快,内容的逻辑性不强,听起来比较乱.
对某些概念的阐述不清楚,PPT的内容显示不清晰.
12.
《市场营销学》的任课教师上课不准时,迟到5分钟.
整节课全用PPT,黑板上无任何板书,讲课语言欠生动.
其中5位同学人迟到,3位同学睡觉,7位同学玩手机,对于这些不良行为,教师应加强教育,树立良好的学习风气.

13.
《土木建筑工程材料》的任课教师语言过于急促,缺乏吸引力和感染力.

仪表上还不够大方自如.
另外,讲课应更多地面对学生,少看计算机屏幕.

14.
《理论力学》是机械、土建类一门核心课,也是学生比较难学的一门课程.
任课教师告知学生的重修率为30%左右.
督导专家认为这是比较适当的,不能以此来评价任课教师的讲课水平.
15.
《纺织清洁生产》的任课教师上课态度不够认真.
16.
《光学设计》的任课教师可以稍微缩短学生练习和思考时间,把节约下来的时间用于更详细地分析问题和解题.
课堂练习应该是有头有尾,不要虎头蛇尾.
内容讲解过程中,督导专家建议进一步优化课程准备,着重于讲解各种透镜的原理,比如多次用设计软件显示设计结果时,耗费较多的时间输入很多参数;若能省下输参数的时间,可用于突出理论和重点要求.
17.
《流体力学》是化环学院第一次对该门课程进行授课(以前由土建学院承担).
任课教师授课很认真努力,但效果不太好.
由于学生的数学知识学得不牢固,教师讲课比较吃力.
督导专家建议讲授方法上还应不断总结提高.
例如,讲解总压力、总压力作用点以及总压力作用点与压力平面形心的关系时,可简明提出要求,引导学生积极思考并明确思路,相比教师不区分重点得讲解并写出很多的数学式,课堂效果会更为明显.
18.
《轨道交通车辆修造工艺》督导专家建议修改课程设计,不能像现在这样面面俱到,要选择并突出只讲授几类重点部件;学生能掌握几类重点关键部件的维修造要求和策略,便可以举一反三,课下可通过自学了解其他部件的维修要求.
而且不能只用文字解说,应该到现场、用实物、或用三维动画辅助讲解,同时应该以实践安排为主,而不是现在这样基本上全是的讲课.
目前48学时,讲课44学时,实习4学时,这样的安排是不妥当的.
教学督导与评估专栏-20-19.
《C语言程序》的任课教师课件内容文字与背景颜色搭配不当,导致后面无法看清楚.
整节课没有任课板书,与学生互动不足,课堂气氛较为沉闷.

(二)综合建议1.
PPT的文字色彩选择应考虑学生的视觉效果,有些文字内容在教师的位置看来没问题,但坐在学生的位置便会看不清楚,字体需要加大,此外显示内容不宜过多.
2.
部分教师讲课时语言平淡、平铺直叙,建议可提高语言技巧,生动一些,注重与学生交流.
同时注意启发学生,对学生提问一些重点,以引起学生的重视.
建议讲课结合实际,提高学生对课程的兴趣.
3.
教师需加强课堂管理,防止学生上课玩手机、睡觉等情况的发生,营造良好的学习风气.
4.
教师上课时注意语速,不宜过快或过慢,吐字清晰、表达清楚,防止后面的同学听不清楚.
另外,注意上课的节奏切忌太快或太慢.
教学督导与评估专栏-21-2016届本科毕业论文答辩情况汇总报告五邑大学2016届本科毕业生学位论文答辩已顺利完成.
本次答辩全校14个学院参加,12位督导组专家分别对每个学院的部分答辩进行检查.
综合督导组反馈的信息,以下是本次答辩的具体情况.
一、总体情况总体来讲,各学院本次毕业答辩安排有序,有明确答辩纪律和要求,答辩会场气氛严肃,学生和老师态度认真,秩序良好,时间安排紧凑.
大部分学生准备充分,为答辩准备的课件制作精美,内容充实.
对各自的论文内容熟悉,能够脱稿表述,表达流利,但也有个别学生是念稿完成自述部分的.
答辩过程中学生反应快,对答及时,能够虚心接受老师指出的不足,同时也能表现出个性和自信.

答辩老师严谨认真、准备充分,对于学生的回答能作出明确评价及建议,且所提出问题均很有针对性,听众也井然有序.
各学院因专业要求不同答辩形式而略有不同.
艺术设计学院社会舞蹈专业迎来了第一届毕业生,毕业设计包括专业表演设计及论文两种形式,表演设计已结束,有录像存档.
社会舞蹈教育专业论文选题与专业联系密度高,题材多样,即体现群众性如广场舞,百姓舞,又有少儿艺术和少儿舞蹈教育,也有对文化地域性特征的探讨如婺源民间艺术,江门侨乡文化艺术等.
机电学院结合专业所学内容较紧,有些题目机和电知识均有反映;除个别题目外,都能与生产实际和科学实验相结合;部分题目联系了先进技术,如机械手、机器人、传感技术等.
计算机学院的毕业设计集中在各类管理系统的编制和手机应用软件的编制,部分手机应用软件很有特色.
数学学院本届毕设题目大部分与专业培养目标结合比较紧密,综合应用本专业知识程度也较紧密,能很好地将教学与实际应用相结合,选出一些与教学、科研等实际结合较紧密的题目.
土建学院参加答辩同学的PPT大多有平面图、施工进度计划和劳动力安排等.
毕业设计都有实际背景,大多是江门本地的具体工程项目.
学生根据实际图纸进行工程施工图预算编制和施工组织编制,密切结合教学,对提高学生工程素教学督导与评估专栏-22-质和能力都很有帮助.
信息学院的大部分设计都有实验样机,不是纸上谈兵,有的水平相当高,"毕业设计说明书"的写作也较为规范.
二、存在问题在答辩过程中,督导组的专家们了解到关于论文选题以及质量的情况,以下是反映出来的问题:1.
社会实践课题,尤其当前社会一些热点课题所占比例过小,自选课题占比例较大.
2.
一些课题的系统需求分析,主要通过互联网网上搜寻下载或参考往届同学的相近课题的毕设论文.
3.
由于硬件方面实验设备条件有限,实际动手机会少,完成一些课题感到有一定难度.
4.
部分学生的毕业设计论文中源程序代码、框图、表格占比例太多,抄写的有关开发平台的介绍较多,而系统需求分析,采用技术;功能实现;系统测试等论述不足.
5.
部分论文的叙述口语化过重,小结有的过于简单.
6.
少数学生的毕业设计论文参考文献没有提供外文文献.
7.
一些学生的毕业设计论文过于简单,例如部份论文连任务书、目录等才20来页.
8.
少数学生将一些论文文本制作成图片形式,应付上网"查重".
9.
个别指导老师提交的任务书中的任务、技术要求,及参考文献要求过于简单.
10.
个别学生在回答不算理想,陈述不清晰,反映出学生知识面较窄,一离开论文有些问题就表述不清楚.
11.
部分同学工作量较小,例如个别同学研究自行车发电器结构改进设计,只加了一个离合器,结构参数也未进行计算.
参加"3+1"的同学,工厂给的课题一般工作量偏小,可以适当扩展内容.
12.
有的设计题目与内容不对应,例如主要工作是位移开关机械设计,题目却突出传感器设计.
13.
部分结构的设计应进行计算或强度校核,却没有进行.
14.
机电学院的毕业设计图纸问题较多,例如:教学督导与评估专栏-23-(1)个别同学因图纸整体布局不合理,有的轴类零件全剖等,装配图需推倒重画;(2)相当多的同学文本尺寸过大、尺寸未标全,或不按规定绘制;(3)形位公差概念不清、未注或不合理;(4)公差值和配合种类不合理.
15.
英语教育及英语翻译专业的毕业生论文选题与专业相关度高,涉及语言文学、语言学、教育、跨文化等,而商务英语专业的学生论文选题与商务相关的仅占商英答辩生总数的三分之一,其余三分之二的学生选题与英语教育和英语翻译专业学生的选题同类.
这是商英专业毕业论文选题的普遍现象,主要原因是论文题目由指导老师指定,而商英学生多(90多人),商英老师少(7、8位),导致大部分商英学生没有与专业相关的题目可选,只能选择英语语言类题目.

三、专家建议对于每个答辩的学生来说,15分钟的答辩的时间是不足的,在这段时间内学生需对论文的内容进行介绍,教师提问并对提问进行解答,时间较为短促.
因此,论文的内容只可简单介绍,教师的提问也有限,答辩便显得粗略.
若想要深入进行,时间完全不够.
随着招生规模的扩大,毕业人数的不断增加,师生比例差越来越大,每年的毕业答辩任务越来越繁重,由于安排答辩的时间不多,这样毕业答辩的质量就难以保证.
督导专家建议借鉴相关学校的经验,采取部分学生答辩的办法来解决,参加答辩的人数减少了,答辩的时间便会增多,这样答辩的内容便会深入一点.
例如,广东外语外贸大学便是1/3的学生参加答辩,未参加答辩的学生也要做好答辩的准备.
教学督导与评估专栏-24-五邑大学2012年校级本科教学质量工程延期项目结题验收总结报告2012校级本科质量工程项目起止时间为2013年3月1日至2015年2月28日,为进一步促进我校本科教学质量工程项目的完成质量,教育教学评估中心于2015年4月17日邀请校内外10位专家对按时结题的17个项目进行了结题验收评估.
2016年6月30日再次邀请校内10位专家对延期的14个项目以及上一年评估不通过的2个项目进行评估,现对评估情况总结如下.
一、总体情况2012年校级质量工程项目延期结题共16个项目,分为教学改革、精品课程以及专业综合改革试点立项三部分,有教学改革项目8项、精品课程4项以及专业综合改革4项.
本次结题验收从过程支撑材料的详实程度,任务完成的成果情况,研究对象反映的受益程度,经费使用的合理性以及研究的集体参与性五个方面进行评估.
10位校内专家分两组通过核对材料、小组集中评审讨论对16个项目进行了评分,最终确定9项良好、6项合格,1项不合格不通过结题.
具体得分情况如下:评审标准过程支撑的详实程度(20分)任务完成的成果情况(40分)研究对象反映的受益程度(20分)经费使用合理性(10分)研究的集体参与性(10分)总分各项目平均分16.
2131.
9615.
707.
267.
6378.
76从2012年校级质量工程项目评审情况来看,有以下几个方面值得肯定:1.
项目实施中,项目组成员分工协作,各自完成了相应的工作,取得了一定研究成果,其中包括教材、著作、教改论文、学生参与课外科技活动获奖等.

2.
通过校内与校外协同结合,充分发挥专业相关媒体、企业、学校的协同育人作用,从师资建设、课程建设、实践教学等加强专业建设,有力地保证了培养效果.
3.
教学改革项目结合课题和学院的人才培养方案进行一系列的教研教改的探索,在切实增强学生的分析问题、解决问题及动手操作的能力,培养学生的综教学督导与评估专栏-25-合素质,提高教学质量取得了一定的效果.
4.
专业综合改革试点项目建设在人才培养模式改革、师资队伍建设、课程体系建设与课程改革实践、实践教学环节提升、教学管理等方面做了一些有益的探索,对该专业的人才培养质量的提高有一定作用,学生也给出了比较好的评价.

5.
精品课程项目通过改变教学方法,从传统的理论教学向理论教学与案例式教学相结合的方法进行转变,有效的提高了教学效果,同时也通过网站建设加强了教学资源的建设,有力地促进教学效果的提高.
6.
取得了初步应用成果,部分成果水平较高,可以推广应用到其他专业或课程.
可以看出,教师们积极参与建设改革,并充分利用手上的资源进行教学模式探索,优化人才培养计划,提高人才培养质量,所取得的成绩是可喜的.
二、问题与建议(一)存在问题1.
多个课题的经费预算、使用均不合理,都出现了剩余较多的情况.
2.
部分项目总结报告过于简单,没有对教学方法和考核方法改革做详细说明,总结材料和佐证材料没有充分体现出项目组成员参与度高.
3.
教学方法改革为重点的教改尚不够深入和全面,缺乏校内实践基地和造价实习基地,项目推进过程中存在着师资不足,校内资源缺乏等问题,此类问题可在今后不断解决.
4.
平台的研究开发有利于学生交流、提交疑问,方便老师及时掌握学生的学习状态以及答疑.
由于服务器的局域性限制,学生只能在校园内通过电脑登录,手机无法登录.
视频答疑也受到了网络限制.
个别教改项目现改为课堂答疑,缺乏题库,教学视频拍摄内容不完整,而且最近两年的网络活跃度很差.
5.
部分项目的预期成果与最后的成果出现不符的情况:例如,队伍建设方面多项指标没有达到预定目标,教材建设方面未达到预期目标,课程体系建设方面离预定的指标尚有距离,教学研究与教学改革成果未见省级以上成果,科研成果立项也没有达到预定目标,计划建立的实训中心、相关的技能比赛或者学术会议没有落实到位.
6.
部分专业综合改革试点项目结题报告中项目人员与申报时人员有出入较大,成果将全学院的教师罗列,建议突出目标与提炼.
7.
部分精品课程项目的实验项目及其指导材料比较混乱,授课录像没有项教学督导与评估专栏-26-目组老师的录像,项目组其他成员出现参与性不强的情况.
同时,也有网站不稳定、教学资料不够完整,双语教学没有实施的等问题存在.
(二)建议1.
教改项目中的一些项目在构建一套相对完整的创新运作模式上明显不够,建议总结经验,形成专业技能竞赛与培养体系、理论教学的紧密衔接,及与计划内实践教学的协同对接,在推广过程建议进一步凝练相关概念,逐步建立一套相对完整和切实可行的教学模式,以求更好地完成高质量的人才培养.

2.
工程类的教改项目建议进一步按照工程教育改革方向,总结经验,推进项目化实践教学模式改革,使整体学生的工程实践能力得到提高.
3.
部分项目实施内容与研究成果、研究目标相符,研究成果丰富且对其他专业有较好的借鉴作用.
开展过程中考核需要教师投入更多的时间和精力,建议考虑长期实施和推广实施中如何提高考核组织效率.
4.
网站内容与互动程度是网络辅助教学的基础,建议该网站中的视频资源和在线测试功能丰富一点,教师加强在答疑频道和学生交流版块中与学生的互动.
5.
建议学校网络中心等部门改善服务器的权限,保证部分项目的负责人可以顺利上传并播放视频文件.
6.
个别项目研究成果没有明显地体现出项目成员的参与度,希望在今后的教学研究中充分发挥项目组成员的力量.
7.
建议精品课程中的部分项目能够增加双语和实践环节,补充本项目成员的课程录像,并能继续开展的人才培养模式方面的工作,加强机理探索,建立相关的培养制度,同时增设教学质量监控与保障以及教学效果评价,为教学改革提供更好的支撑.
8.
作为精品课程来讲,资源建设应该仅仅是一个方面,建议能在以后教学过程中,能进行一些教学方法等的改革,充分利用教学资源,进一步提高教学效果.
9.
结题不通过的精品课程项目建设与预定目标差别较大,经费没有使用,未承担组织意见,建议过程加强建设,项目负责人与课程建设本身不一致,可更换负责人继续建设.
教学督导与评估专栏-27-各项目专家建议汇总教学改革立项项目:序号项目名称单位专家建议等级12012版金融学专业核心课程考核方式改革的设计与实践经济管理学院过程支撑材料较详实,如果有合适的材料证明考核效果就更有说服力,课题成员较多,成果也较丰富,但主要体现在项目组两个成员身上,经费预算不太合理,剩余较多,希望按计划合理使用.
良好2学习自主化与商法课程教学体系、教学方法改革与实践研究政法学院项目总结报告过于简单,要对实施工程作一具体说明,经费使用尚欠合理.
有不少成果与本项目预期达致的目标相关性不够,教学团队协同创新不足.
合格3学习自主化与商法课程教学体系、教学方法改革与实践研究文学院项目预期成果与最后的成果比较来看,主要有以下几点未能按照预期成果完成:1)没有按照预期成果要求,建立文学院师范技能实训中心;2)并没有开展五邑大学师范技能大赛(教务处主办);3)项目结题时计划发表5篇论文,只有1篇发表;4)经费使用不合理.
良好4"1+N"综合教学模式及考核方式改革数学学院项目总结报告过于简单,没有对教学方法和考核方法改革做详细说明.
经费使用基本合理,总结材料和佐证材料没有充分体现出项目组成员参与度.
网站内容与互动程度是网络辅助教学的基础,建议该网站中的视频资源和在线测试功能还可丰富,教师加强在答疑频道和学生交流版块中与学生的互动.
合格5数学师范技能实践环节创新运作模式的构建与探索数学学院没有教研教改方面的论文发表,过程支撑材料基本满足要求,建议获奖和创新训练项目的教师应详细列出,否则也不能完整地体现出研究基体的参与度,最好也附有参赛和现场教学录像及相片会更好.
项目组成员在项目研究过程中进行了一定的尝试和改革,也取得了一定的教学效果,但在构建一套相对完整的创新运作模式上明显不够,可在今后的工作中,进一步予以推进,以求更好地完成高质量的人才培养.
合格6面向"维达纸业综合班"《过程控制及仪表》课程教学探索与改革信息学院建议进一步按照工程教育改革方向,总结经验,不断改进教学方法,推进项目化实践教学模式改革,使整体学生的工程实践能力得到提高,力求进一步提高人才培养质量.
良好教学督导与评估专栏-28-7工程计价课程群实践教学体系土建学院教学方法改革为重点的教改尚不够深入和全面,缺乏校内实践基地和造价实习基地,项目推进过程中存在着师资不足,校内资源缺乏等问题,此类问题可在今后解决.
受益程度没有很好地体现,经费没有按计划使用完,剩余较多.
建议总结经验,制定成果实践方案并提高应用成效.
良好8"准工艺现场"教学模式的开发及其在《化工原理实验》教学中实践化环学院两篇论文没有公开发表,申请国际专利在佐证材料也没有见到.
经费使用较合理,研究成果没有明显地体现出项目成员的参与度,希望在今后的教学研究中充分发挥项目组成员的力量.
良好精品课程立项项目:序号项目名称单位专家建议等级1国际贸易法管理学院课程网站不能进入,需加强课程网站建设,建议结题后进一步丰富,完善课程网站,增加双语和实践环节,补充本项目成员的课程录像,教学质量监控与保障以及教学效果评价.
良好2《光电子技术》精品课程建设项目物理学院项目建设存在以下问题:1)实验项目及其指导材料比较混乱;2)授课录像未见项目组教师的录像;3)经费使用中其他部分太多;4)项目组其他成员参与性不强.
学生的互动环节需进一步加强,建议在成果推广和参与性上进一步提升,明确学生实践的逻辑关系和意见,增加项目成员的课程录像,校外资源的梳理,加强教学质量监控与保障,教学效果评价以及师资团队建设.
良好3离散数学计算机学院项目建设存在少量不足:1)精品课程网站不稳定;2)教学资料不够完整;3)双语教学未见实施.
作为一门精品课程,资源建设应该仅仅是一个方面,建议能在以后教学过程中,能进行一些教学方法等的改革,充分利用教学资源,进一步提高教学效果.
增加课程网上答疑内容,进一步丰富网络课程内容、补充教学质量监控与保障,教学效果评价.
良好4化工环保与安全化环学院项目建设也还存在以下问题:1)建设过程中未见支撑材料;2)授课录像只有一个;3)经费未使用;4)项目组其他成员参与工作不清楚;5)精品课程网站上未见教学资源,没有课件和实验指导书;6)还有结题书中提到其他未完成内容,如教材为编写等.
项目建设与预定目标差别较大,经费没有使用,建议过程加强建设,未承担组织意见,项目负责人与课程建设本身不一致,建议更换负责人继续建设.
不合格教学督导与评估专栏-29-专业综合改革试点项目:序号项目名称单位专家建议等级1市场营销管理学院项目计划里有多项硬指标未达到预期效果:1)教材建设门数少于计划数.
原计划基本完成所有专业核心课程与3门专业特色课程"应用创新型"教材建设,共计11门,实际完成7门.
2)原计划通过提炼专业建设理论成果,发表论文15篇以上.
虽然完成论文17篇,但仅8篇是教学研究和专业建设方面的论文.
经费使用方面也与计划相差很多,原计划需要30万元经费,实际获得20万元经费资助,但实际使用仅5.
44万元.
还有就是承诺的"人才培养质量标准体系"未完全完成.
此外,结题书中还提到多项由于客观原因无法完成的任务.
结题报告过于简单,经费使用尚欠合理,结题报告中人员与申报时项目人员有出入.
建议在下一步工作中能继续加强核心专业的课程的改革和市场营销专业师生教与学资源平台的建设,做好专业改革效果评价工作,建立相关机制.
合格2信息与计算科学数学学院项目建设存在以下问题:1)很多讲义未正式出版;2)经费使用未完全按照预算使用;3)课程建设因省里已停止精品课程建设,故未能完成省里精品课程建设任务;4)协同发展的模式还不够突出.
项目人员申报与结题出入较大.
良好3电子信息工程信息学院项目计划里面少量指标未达到预期效果:1)教学团队建设方面未见教学名师和省级教学团队方面的信息;2)队伍建设方面多项指标未达到预定目标;3)科研论文方面也未达到预定指标;4)未见学术会议举办的信息;5)省部级以上成果未见.
结题报告中项目人员与申报时人员出入太大,成果将全学院的教师罗列,建议突出目标与提炼.
良好4机械工程及自动化机电学院项目计划里面少量指标未达到预期效果:1)未看见企业教师队伍建设方面的信息;2)教材建设方面与未达到预期目标;3)课程体系建设方面离预定的指标尚有距离;4)教学研究与教学改革成果未见省级以上成果;5)科研成果立项也没有达到预定目标.
建议在以后的工作中,能做好教学综合改革的评价,建立起评价机制,为教学改革提供更好的支撑.
项目建设目标和任务能达到并完成,开展人才培养模式改革和探索,有一定特色和成果,建议进一步深入下去.
良好教学督导与评估专栏-30-五邑大学在校学生教学满意度调查分析报告一、前言教学是学校教育的核心活动,教学质量是教育质量的主要内容,要提高整体教育质量,必须保证教学质量.
学生对学校教学是否满意是衡量教学质量的重要内容,为了更好地了解五邑大学的教学情况,促进教育质量保障体系的建设,教育教学评估中心在2015年11、12月期间进行了一次在校生教学满意度的调查.
本次调查主要以调查问卷的形式进行,通过参考已有的研究,结合本校的实际情况自编问卷.
问卷主要包括基本信息,教学满意度量表和两道开放性问题.

量表主要是由教学目标(2道题)、教学过程(7道题)、教学资源(14道题)、教学管理(7道题)和学生认同(5道题)五个二级潜在变量,35道题组成的5点量表(1非常不满意,2不满意,3一般,4满意,5非常满意),对在校生进行随机抽样,网络问卷和纸质问卷发放相结合,在全校范围内总共发放问卷1100份,回收994份,其中有效问卷967份.
样本组成情况如表1-1所示.
表1-1有效样本构成情况(N=967)类别样本数类别样本数性别男505(52.
20%)女462(47.
80%)大一276(28.
50%)大二261(27.
00%)年级大三258(26.
70%)大四172(17.
80%)专业学科人文社科242(25.
00%)理工科725(75.
00%)二、总体满意度的测量通过对调查数据的整理,可以采用加权平均法计算出学生教学满意度及其均值.
第一步,计算出每个观测问题的均值,每项均值除以最高标度5再乘以100,得出每个观测变量的满意度;第二步,将所得的观测变量满意度对照施测前归类好的二级潜在变量进行简单相加并取加权平均数;最后,将二级潜在变量进行相加再取加权平均,即可得出总体的教学满意度.
教学督导与评估专栏-31-表2-1学生教学满意度及均值总体情况如表2-1所示,本次学生教学满意度均值是3.
69,处于一般(3分)到满意(4分)之间,表示我校在校生对教学满意度大部分是一般满意.
总体满意度为74.
09%,这意味着本次调查中有25.
91%的学生对学校教学没有感到满意.
在测量满意度的同时,问卷还对二级潜在变量对教学效果的重要程度进行了5点量表(1非常不重要,2不重要,3一般,4重要,5非常重要)测量.
结果得分从高到低依次是教学过程(4.
07)、教学资源(3.
96)、教学管理(3.
90)、教学目标(3.
79)、学生认同(3.
75),这表示学生认为,影响教学效果的因素中,教学过程最重要,依次是教学资源、教学管理、教学目标、学生认同.
从二级潜在变量的满意度来看,从高到低排序依次是教学目标(3.
83)、教学过程(3.
72)、教学管理(3.
70)、教学资源(3.
68)、学生认同(3.
59).
在重要性中,教学过程被认为是最重要的,但满意度得分却还没达到满意,紧跟的教学资源和教学管理的满意度都低于总体满意度.
这说明实际的满意度与学生心理预期有差距.

三、结果分析本次调查分析主要运用SPSS19.
0(StatisticalPackagefortheSocialSciences)统计分析软件进行统计分析,分析方法包括频率分析、描述性分析、独立样本T检验、单因素方差分析等.
(一)总体结果分析教学满意度得分分布情况如图3-1-1,具体分值在非常不满意(1分)到不满意(2分)之间为2.
0%,在不满意(2分)到一般(3分)之间为11.
1%,在一般(3分)到满意(4分)之间为48.
5%,在满意(4分)到非常满意(5分)之间为38.
4%.
一级潜在变量二级潜在变量总体满意度(%)均值(分)因子满意度(%)均值(分)重要程度(分)教学目标76.
533.
833.
79教学过程74.
503.
724.
07教学资源73.
613.
683.
96教学管理73.
983.
703.
9074.
093.
69学生认同71.
833.
593.
75教学督导与评估专栏-32-图3-1-1尽管数据显示,学生教学满意度达到74.
09%,但达到满意以上的学生只有38.
4%,学校还需要采取强有力的措施来提高教学满意度.
结合二级潜在变量的重要程度和满意度,在教学过程、教学资源、教学管理方面尤其需要加强建设.

学校各院系的总体教学满意度如图3-1-2所示,最高是机电工程学院(78.
2%),依次是数学与计算科学学院(77.
4%)、外语学院(77.
2%)、土木与建筑工程学院(76.
2%)、轨道交通学院(75.
6%)、政法学院(75.
4%)、化学与环境工程学院(74.
6%)、纺织服装学院(72.
4%)、艺术设计学院(72.
3%)、信息工程学院(72.
2%)、应用物理与材料工程学院(71.
6%)、计算机工程学院(71.
2&)、经济教学督导与评估专栏-33-管理学院(71.
2%)、文学院(71%).
各个学院的总体教学满意度均在70%以上.
(二)分类分析本次调查主要考察学生教学满意度在性别、年级、专业学科上是否有差异.

1、学生教学满意度在性别上的差异分析表3-2-1学生教学满意度在性别上的差异分析满意度(均值)男女tp教学目标3.
813.
84-0.
4380.
662教学过程3.
733.
720.
0540.
957教学资源3.
693.
670.
3510.
726教学管理3.
713.
690.
4220.
673学生认同3.
593.
59-0.
0920.
927总体满意度3.
693.
680.
1390.
889注:*P<0.
05,**P<0.
01,***P<0.
001通过独立样本T检验,结果如表3-2-1所示,不同性别学生之间各个维度和总体满意度的P值均大于0.
05,说明男生和女生对教学的满意度并无差异,性别差异对教学满意度的影响不大.
虽然如此,从数据分析结果来看满意度还是有差别.
除了教学目标,在教学过程、教学资源、教学管理的满意度上,男生比女生略高.
我们是理工科大学,在持续发展人文学科的同时,大力发展理工科,为创建广东省高水平理工科大学而努力,所以在资源分配上会让文科院系感到有所倾斜,而女生大多分布在文学院和外语学院等文科院系,所以,女生的满意度略低.
2、学生教学满意度在年级上的差异分析表3-2-2学生教学满意度在年级上的差异分析满意度(均值)一年级二年级三年级四年级Fp教学目标4.
003.
743.
773.
756.
028***0.
000教学过程3.
913.
653.
643.
667.
135***0.
000教学资源3.
913.
613.
533.
6311.
448***0.
000教学管理3.
913.
643.
563.
669.
331***0.
000学生认同3.
813.
573.
423.
5010.
242***0.
000总体满意度3.
893.
623.
563.
6310.
048***0.
000注:*P<0.
05,**P<0.
01,***P<0.
001教学督导与评估专栏-34-对数据进行单因素方差分析,结果如表3-2-2所示,学生教学满意度在年级上有显著差异,P值均小于0.
001.
总体满意度各年级差异显著,一年级满意度最高,二年级次之,再到四年级,三年级最低.
在两两比较中发现,一年级与二年级,一年级与三年级,一年级与四年级之间有显著差异,而二、三、四年级之间没显著差异.
诸多研究表明,大一学生对新的生活环境和新的学习任务有较高的热情,从高度紧张的高考中解放出来,对于新学校新课程都充满了好奇心和求知欲,因此,满意度最高.
四年级的学生基本上已经没有课堂教学,面临求职择业与考研等重要人生选择,他们对学校的事务不再作过多的关注,因此满意度较低.
三年级的学生属于大学的分水岭,学生对教学的各方面已有全面的了解,教学之余,更多人会思考学校教学对他们个人的影响,会对教学质量有较高的要求,因此教学满意度最低.
3、学生教学满意度在专业学科上的差异分析表3-2-3学生教学满意度在专业学科上的差异分析满意度(均值)人文社科理工科tp教学目标3.
823.
860.
6600.
509教学过程3.
723.
740.
4320.
666教学资源3.
583.
61-0.
1030.
918教学管理3.
703.
710.
1440.
885学生认同3.
683.
670.
4100.
682总体满意度3.
683.
700.
2770.
820注:*P<0.
05,**P<0.
01,***P<0.
001通过独立样本T检验,得出结果如表3-2-3所示,学生对教学满意度在专业学科上没有显著差异,P均大于0.
05.
虽然不同的学科属性,学生教学满意度差异不显著,但从表中不难看出,无论是人文社科还是理工科,教学资源满意度得分都是最低,结合问卷的开放性问题得知,人文社科与理工科都面临着资源短缺和分配不均衡的问题.
本校作为以理工科为主的综合性大学,理工科专业占很大比例,人文社科的学生从师资、资金、教学设备等方面都感到不及理工科专业强,从而降低了满意度;而理工科还在不断的建设、壮大,需要更多的资源,当前的教学资源,特别是实验室、实验设备的不足和落后,与持续扩大的学生规模之间的矛盾,是影响满意度最重要的原因.
4、相关分析通过相关分析,可以检验学生对学校开展满意度调查所持的态度对学生满意教学督导与评估专栏-35-度是否有影响.
学生对开展满意度调查的态度如图2-4所示,66.
6%学生表示支持和非常支持,只有4.
5%的学生表示不支持.
图2-4学生对开展满意度调查的态度相关分析结果如表3-2-4所示,学生对学校开展满意度调查所持的态度与学生教学满意度在0.
01水平上显著正相关,学生教学满意度随着支持度的增高而增高.
因此,学生还是很愿意通过满意度调查来表达自己的意见的.
表3-2-4学生满意度与学生对满意度调查的态度相关性分析总体满意度对开展学生满意度调查持什么态度Pearson相关性1.
168**显著性(双侧).
000总体满意度N967967Pearson相关性.
168**1显著性(双侧).
000对开展学生满意度调查持什么态度N967967注:**.
在.
01水平(双侧)上显著相关.
(三)开放性问题整理在问卷中,有两个开放性问题,一是列举出大学期间你心目中最钦佩的教师,二是说出当前我校教学工作存在的最急需解决的问题,并提出建议和意见.

在第一题的答案中学生列出有374位老师,其中出现频率较高的教师有朱铁丹、王继远、周紫燕、黄文玲、王喜建、周国荣、张歆奕、白明、赵寒松、刘红军、李玉瑛、杜文琴、李辛沫、樊可清等老师.
因为是开放性问题,答案是学生随心所写,大部分学生认为教师的教学水平与年龄、职称、学历没有必然的联系,可见这些能让学生钦佩的教师都是在教书育人上得到学生认可的.
教学督导与评估专栏-36-第二个问题的答案相当丰富,涉及教学的各个方面,依据教学满意度的六个维度进行归类.
一是教学目标问题,这主要有学生提出通过现在教学,他们在学习方法的把握、学习的自信心、对书本外的知识、社会的适应性、批判和创新精神等教学目标上没有达成,等等.
二是教学资源跟不上,相当多一部分学生提到,课程设置不合理,教材跟不上本学科的发展前沿;实验室、实验设备陈旧;有师范生提出微格教室不能用;校园网不稳定;师资不够,特别是新开的专业;有部分文科的同学提出学院资金不足,等等.
三是教学过程,提出有些教师教学方法古板,课堂气氛沉闷,达不到课堂教学效果;课堂教学内容不能及时更新,与高速发展的社会脱节;教师与学生课上、课下互动都少,感觉像在"放养",等等;四是教学管理,考试制度没有因学科而异;学生反馈意见不能及时处理;学风建设有待加强;奖学金制度应更公正、公开、公平;管理部门服务意识不强,学生咨询困难,等等.
除了这些关于教学环节的问题,还有与课堂教学以外的问题,如体育场地的使用问题、学校道路等基础设施问题、宿舍安全问题、宿舍用水用电问题等等间接影响教学效果的问题.
四、小结在本次调查中,在校生总体教学满意度得分均值为3.
69,满意度为74.
09%,说明大部分学生对学校教学感到满意,这是值得肯定的.
但我们更应加大力度提高低分段的满意度.
从学校到学生都认识到教学资源、教学过程、教学管理对教学效果的重要性,应该着力于合理分配和利用教学资源,严格监控教学过程,建立完善的教学管理制度.
学生教学满意度在性别和专业学科上没有显著差异,虽然如此,在满意度上男生略高于女生.
同样的,在专业学科上,教学满意度差异不显著,但理工科在总体满意度和各个维度的满意度得分都略高于人文社科,这跟我们的办学特色有关,跟样本的分布有关.
学生教学满意度在年级上有显著差异,二、三、四年级的满意度都低于一年级,这说明学生随着入学时间加长,对学校办学水平、教学师教学水平、学校管理水平等都有越来越高的要求,学校只有从顶层设计到教学的每个环节都坚持"以学生为中心","以质量为生命"的理念,不断地在全方位进行改革、完善,才能满足学生的要求.
大学教学是教师、学生和教学管理部门多方参与的过程,需要制度、技术和文化等环境的支撑.
教学督导与评估专栏-37-五邑大学专业满意度调查分析报告一、前言专业性是大学学习的显著特点,专业学习是大学生在校期间从事的主要活动,是走上专业岗位前必要的系统学习和训练.
大学生专业满意度直接影响到大学时期的专业学习兴趣、努力程度和未来的职业定向,因此,大学生对所学专业的满意程度最终影响着高校专业人才培养的质量.
为了更好地了解影响大学生专业满意度的因素,从而提高我校专业人才培养的质量,教育教学评估中心于2015年11、12月期间对我校在校生进行了一次专业满意度调查.
本次调查主要以调查问卷的形式进行,参考已有的研究,根据我校的实际情况自编问卷.
问卷主要由基本信息、专业选择、专业办学、学习参与和开放问答题五部分组成,与以往研究相比,增加了学生学习参与等问题,以便更全面地了解学生专业满意的影响因素.
在全校范围内进行随机抽样,网络问卷和纸质问卷发放相结合,共发放问卷1700份,回收1569份,其中有效问卷1433份.
表1有效样本构成情况表(N=1433)类别样本数类别样本数性别男651(45.
4%)女782(54.
6%)大一599(41.
8%)大二411(28.
7%)年级大三289(20.
2%)大四134(9.
4%)专业学科人文社科415(29.
0%)理工科1018(71.
0%)二、测量结果本次调查通过EXCEL和SPSS等数据处理分析软件对所收集的数据进行了整理和分析,通过求和、频率、求均值等方法得出测量结果.
(一)专业选择1、入学前在进行专业学习之前,首先要做的是专业选择,调查专业选择的问题,有助于了解专业学习满意度的情况.
高考填报志愿时,学生了解报考学校的信息渠道主要是高中发放的资料、上网查询、父母亲友推荐和高中老师推荐,而大学招生咨询、大学招生广告、往届教学督导与评估专栏-38-学生推荐等大学主动宣传的渠道只有少部分学生选择.
高考填报志愿时,学生对所学专业的了解程度如图2-1-1-1所示,表示了解的有39%,而61%的同学表示不了解,这说明学生在填报志愿时对所学专业的了解是不够的.
而调查结果表明,学生选择专业的主要理由排前五的分别是就业前景好(48.
0%)、兴趣和爱好(41.
0%)、家长或亲朋意见(27.
0%)、志向和理想(23.
9%)、学校地理位置(20.
6%),说明学生的专业选择主要受专业实用性、自身兴趣爱好的影响.
图2-1-1-1入学前学生对所学专业的了解程度入学时,学生专业录取的情况如图2-1-1-2所示,以第一志愿投档的有49.
1%,通过调剂进而学习这一专业的有20.
6%.
图2-1-1-2入学录取专业志愿情况2、入学后入学后,通过学习对所学专业有所了解后,对专业的选择态度是否发生变化是对专业是否满意的重要表现.
教学督导与评估专栏-39-学生对目前所学专业的喜爱程度的调查结果如图3所示,40.
5%的学生表示喜欢和非常喜欢所学专业,而不喜欢的有10.
8%.
图2-1-2-1学生对所学专业的喜爱程度对学校是否有"转专业"政策,88.
5%的学生知道有,还有11.
5%的学生说没有或是不清楚,说明学生对学校的政策规定还不够了解.
以能自由转专业为前提,有48.
1%的学生选择转,有27.
4%的学生选择不转,还有24.
5%的学生没想过转专业的问题.
有9.
4%的学生目前所学的专业是入学后申请办理的"转专业".
而学生想转专业的主要理由有对原专业不感兴趣、原专业不适合个人发展、原专业不符合自己的职业规划、原专业就业前景不好、原专业学习难度太大,由此可见,学生对原专业的不认同主要在于学生自身发展要求和原专业的特性.
学生期望在目前所学专业获得的最高学历情况是41.
0%选择本科,29.
2%选择硕士研究生,19.
7%选择不确定,10.
2%选择博士研究生.
(二)专业办学本次着重从总体上对办学过程中的师资、基础设施、专业教学、学风考风、质量监控、教学管理几个关键因素的满意程度进行调查.
图2-2-1学生对所在专业的总体满意度教学督导与评估专栏-40-如图2-2-1所示,在校生对所在专业的总体情况感到非常满意的有4.
9%,很满意的有8.
9%,满意的有61.
1%,不满意的有21.
7%,很不满意的有0.
8%,非常不满意的有2.
5%,.
满意率是74.
9%,这是值得肯定的,但其中达到很满意和非常满意的只有13.
8%,也就是说,大部分学生对其所在专业的学习感到一般满意.
满意的理由主要有师资力量强、就业前景好、喜欢所学专业、教学水平高、适合个人发展.
而不满意率达到25.
1%,不满意的理由有就业前景不乐观、不喜欢所学专业、不适合个人发展、课程设置不合理、学习氛围不浓厚.
图2-2-2各个学院的学生专业满意度各个学院的学生专业满意度如图2-2-2所示.
满意度从高到低分别是外语学院(86.
15%)、土木工程学院(87.
74%)、政法学院(86.
15%)、数学与计算科学学院(82.
61%)、艺术设计学院(81.
25%)、经济管理学院(80.
89%)、计算机工程学院(78.
38%)、机电工程学院(77.
78%)、轨道交通学院(76.
32%)、文学院(75%)、应用物理与材料学院(75%)、化学与环境工程学院(65.
71%)、信息工程学院(55.
1%)、纺织工程学院(54.
95%).
教学督导与评估专栏-41-图2-2-3学生对专业办学中各个因素的满意度图2-2-3向我们展示了学生对专业办学过程中各个因素的满意度调查结果,其中满意率从高到低排序为专业师资队伍(85.
6%)、专业教学管理工作(85.
4%)、专业学风考风(78.
9%)、专业课教学(78.
4%)、质量监控工作(74.
8%)、专业基础设施(69.
3%).
由此可知,学生对学校专业办学过程中,师资队伍最满意,而专业基础设施建设最不能满足学生的要求.
问卷还对学生对专业办学中各个因素满意与不满意的理由进行调查.
对所在专业师资队伍满意的理由主要有师生关系和谐、治学严谨、师资力量强、教学水平高和适合的教学方法与手段等;不满意的理由则有课内缺乏互动、课后缺乏辅导答疑、教学方法与手段落后等.
对所在专业基础设施满意的理由有教室充足、图书馆资源丰富、多媒体教室满足要求等;而不满意的理由则有教学设备不足或较差、实验设施较差、实验实习实训场地不足、校园网建设较差等.
对专业课教学的满意理由有课程内容科学合理、课堂教学质量高效果好、实验实习等实践环节安排合理等;而不满意的理由有课堂气氛沉闷、不能有效调动学生学习积极性、知识传授与能力培养脱节.
对所在专业学风、考风的满意的理由有多数同学有端正的学习态度、多数同学有严明的学习纪律、多数同学遵守校纪校规等;不满意的理由有多数同学缺乏明确学习目标和努力方向、多数同学缺乏学习兴趣、校园文化氛围较差等.

对学校质量监控工作满意的理由有学生评教制度完善,而不满意的理由有不能根据学生意见及时改进教学、学生信息反馈渠道不畅通等.
教学督导与评估专栏-42-图2-2-4各因素对学生专业成长的重要性调查中对各因素对学生专业成长的重要性进行了5点(1表示非常不重要,2不重要,3表示一般,4表示重要,5表示非常重要)量表测量,结果如图2-2-4所示,学生认为每个因素对自己的专业成长都是重要的,重要性从高到低分别是专业课教学(4.
38)、师资队伍(4.
31)、教学基础设施(4.
28)、专业学风考风(4.
27)、质量监控(4.
17)、教学管理(4.
15).
专业办学过程中各个因素的满意度和重要性调查结果显示,学生对专业学习的实际感知与期望是有差距的.
(三)学习参与学生的学习参与度主要在学生的在校学习习惯中体现,对学生学习习惯通过一个5点量表(1表示总是,2表示经常,3表示一般,4表示偶尔,5表示从不)进行测量,结果得分均值为2.
59,说明学生的学习参与度只是一般,特别是在课堂讨论、课后向老师请教和课后自主拓展学习方面,大部分学生表示只是偶尔.

对学生当前面临的学习问题的调查中,前五个主要问题分别是缺乏明确学习目标和努力方向、无法感受到所学内容的实用价值、学业基础薄弱导致无法跟上课程学习、缺乏自律意识而在学习中容易松懈懒散和缺乏学习主动性而不愿意拓展知识学习范围.
三、结果分析本文主要通过SPSS软件采用独立样本T检验、单因素方差分析、双变量相关分析等方法对测量结果进行分析.
教学督导与评估专栏-43-(一)办学过程中各因素满意度与总体满意度相关分析总体满意度与办学过程中各因素满意度的相关性分析结果如表3-1-1所示,总体满意度与各因素满意度均在0.
01水平上显著相关,说明总体满意度与各因素满意程度之间存在正相关,也就是说,学生对各因素满意度越高,对专业的总体满意度就越高.
其中专业总体满意度和师资队伍满意程度、基础设施满意程度、专业课教学满意程度间的Pearson相关系数|r|均大于0.
5小于0.
8,属于中度相关,而学风考风满意程度、质量监控满意程度、教学管理满意程度的|r|小于0.
5大于0.
3,属于低度相关.
表3-1-1办学过程中各因素满意度与总体满意度的相关分析Pearson相关性(r)显著性(双侧)师资满意程度0.
513**0.
000基础设施满意程度0.
545**0.
000专业课教学满意程度0.
552**0.
000学风考风满意程度0.
454**0.
000质量监控满意程度0.
439**0.
000教学管理满意程度0.
425**0.
000**在0.
01水平(双侧)上显著相关学生对专业的了解和喜爱程度也影响着专业总体满意度,在相关性分析结果表3-1-2中显示,总体满意度与对专业的了解程度、喜爱程度和学习参与度间的相关性在0.
01水平上显著相关.
其中与对专业的了解程度存在正的低度相关,与学生对专业的喜爱程度间存在正的中度相关.
也就是说对专业越了解,越喜爱,满意度就越高.
这不难理解,对专业越了解,越知道学习过程中该关注哪些问题、运用哪种方法学习,而越喜爱该专业,在本专业上学习的积极性越高,时间和精力投入就越多,也就是说学习参与度就越高,学习效果就越好,满意度自然就越高.
表3-1-2对专业的了解程度、喜爱程度和学习参与度与专业满意度的相关分析Pearson相关性(r)显著性(双侧)对专业的了解程度0.
415**0.
000对专业的喜爱程度0.
641**0.
000学习参与度0.
303**0.
000**在0.
01水平(双侧)上显著相关教学督导与评估专栏-44-(二)学生专业满意度在人口学特征下的差异分析本次调查所考查的人口统计学特征包括性别、生源地、毕业中学属性、家庭收入四个方面.
通过独立样本T检验分析得出,不同性别之间的P值大于0.
05,所以不同性别学生专业满意度没有显著差异;不同生源地之间的P值也大于0.
05,说明不同生源地的学习专业满意度也没有显著差异.
通过单因素方差分析得出,学生毕业中学不同属性间的P值均大于0.
05,说明毕业于非重点高中、市(或区或县)重点高中、国家级(或省级)重点高中和中等职业学校的学生的专业满意度没有显著差异;不同家庭年收入间的P值均大于0.
05,所以,来自不同收入家庭的学生的满意度没有显著差异.
图3-2-1在人口学特征下的学生专业满意度可见,本次考查的四个人口学特征下,学生的专业满意度没有显著差异.
但结果表明,显著虽然不大,但来自不同群体的学生在专业满意度上还是有差别的,具体是男生略高于女生,城市学生高于农村学生,毕业于省国家重点高中的学生高于非重点毕业生,低收入家庭学生高于高收入家庭学生.
(三)专业特征下的学生专业满意度差异分析本次考查的专业特征主要有专业录取志愿、专业学科、年级三方面.
通过独立样本T检验得出,学生所读专业所属不同学科间的P值小于0.
05,说明人文社科和理工科专业的学生专业满意度在0.
05水平上有显著差异.
人文社科专业的满意度为84.
10%,高于理工科专业的学生满意度(71.
22%).
通过单因素方差分析得出,学生入学时录取的专业不同志愿间的专业满意度教学督导与评估专栏-45-有显著差异.
两两比较得出,第一志愿、第二及之后志愿、征集志愿和服从调剂四种专业录取情况,两两间的P值均小于0.
05,说明学生录取专业四种情况间的专业满意度在0.
05水平上差异显著.
数据显示,四种情况中满意度从高到低分别是第一志愿(83.
50%)、第二及之后志愿(74.
07%)、征集志愿(71.
43%)、服从调剂(55.
93%).
同样用单因素方差分析得出,不同年级学生的专业满意度有显著差异.
通过多重比较得出,一年级、二年级、三年级和四年级两两间的P值均小于0.
05,不同年级的学生专业满意意度在0.
05水平上差异显著.
数据显示,不同年级间的学生满意度从高到低分别是一年级(83.
81%)、二年级(75.
43%)、三年级(63.
67%)、四年级(58.
21%).
图3-3-1在专业特征下的学生专业满意度由此可见,在三个专业特征下,学生的专业满意度都有显著差异,说明专业特征对专业满意度影响比较大.
首先来看专业的学科属性,理工科专业的学生专业满意度比人文社科专业的低,这主要是因为不同学科属性的专业教学内容、教学方法、所需的教学设备器材有所不同.
调查结果显示,学生对专业基础设施不满意理由中,教学设备不足或较差、实验设施较差、实验实习实训场地不足、校园网建设较差是最主要的原因.
在同样条件下,因为理工科类专业对实验室设备设施、实训实习场地的要求比人文社科类专业高,所以其满意度相对较低.

在专业录取方面,以第一志愿录取的专业满意度最高,而服从调剂的满意度教学督导与评估专栏-46-最低.
在上文相关分析中可知,满意度与学生对专业的了解程度和喜爱程度显著相关,而在选择专业时,往往对把自己喜爱和了解的专业放在第一志愿,而不了解没兴趣的专业则不在选择的志愿范围内.
入学后也因对专业的了解和喜爱程度不同,学习投入也不同.
因此,以自己了解和喜爱的第一志愿录取的学生专业满意度自然高于不是自己选择而被动服从调剂的学生的满意度.
在年级上,低年级的学生专业满意度依次高于高年级的专业满意度.
刚入校门的大一学生,对大学的生活和学习充满憧憬,新的学习模式尚在适应中,还没有开始深入的专业课学习,有些学院在大一的时候只开设少量专业课,而有些学院要在大二才开始分专业学习,所以一年级的学习专业满意度最高.
随着学校生活的开展以及专业教育的逐步进行,学生对学校的了解更加全面,适应了专业学习并对专业学习有了更高的要求,逐渐发现专业教育的不足之处,所以满意度水平在大二、大三阶段依次下降.
大四的学生已经基本完成全部的专业学习,面临着更考验所学所得的实习和找工作,这时候对专业学习的感受最深,深刻学校专业教育的局限,所以专业满意度最低.
(四)专业认可程度下的学生专业满意度差异分析对专业的认可程度主要从专业学习成绩、是否想转专业、期望在本专业获得的最高学历三方面体现.
通过单因素方差分析表明:不同专业学习成绩间的专业满意度差异显著.
学习成绩为优与学习成绩为良、中、及格、不及格间的P值均小于0.
05,呈显著差异,专业满意度最高(83.
15%),其次是良(76.
64%)、中(73.
36%)、及格(70.
81%)、不及格(70.
77%).
良与中、及格、不及格间P值也大于0.
05,差异显著,中与及格、不及格间的P值也小于0.
05,显著差异,而及格与不及格间差异不显著.
是否想转专业间的满意度也有显著差异.
想转专业、不想转专业和没想过转专业两两间的专业满意度差异显著.
不想转专业的满意度(92.
62%)大大高于想转专业的满意度(56.
89%).
期望在本专业获得不同高最学历间的专业满意度差异显著.
结果表明,最高学历期望为本科与硕士、博士、不确定间都有显著差异,最高学历期望为本科的专业满意度最低(67.
97%).
最高学历期望为硕士的专业满意度最高(83.
49%),与本科和不确定间有显著差异,硕士与博士间没有显著差异.
教学督导与评估专栏-47-图3-4-1在专业认可度下的学生专业满意度可见,学生专业满意度在专业认可度下的三个方面都有显著差异.
学习成绩的高低与专业满意度的高低有关系,成绩好的学生专业满意度高于成绩低的,这主要是因为学习成绩与对专业是否满意是相互影响的.
成绩较好的同学能更好地进行专业学习,时间和精力投入较多,专业满意度就高;而专业满意度越高,学生就越愿意继续深入学习,学习成绩就高.
想转专业的学生与不想转专业的学生的满意度存在非常显著的差异.
因为不满意所以想转,因为满意所以不想转.
而值得注意的是,结果显示48.
1%的学生想转专业,只有27.
4%的学生明确不想转专业,说明不想转专业的学生满意度高,但所占比例少.
所以要留住本专业人才还需积极改进专业教学.
在专业学习中,希望获得较高学历的学生专业满意度较高.
读研读博不是一个轻松的过程,对身心来说都是个巨大的考验,虽然现在很多学生考研考博是要逃避就业压力,但如果不是对专业有所认同和喜爱,是很难坚持下来的.
所以说,选择要继续进修的学生的满意度比较高.
(五)开放题问卷中有两道开改性题目,分别是列举你最喜爱的三位老师和你认为所就读的专业存在哪些亟待解决的问题.
关于学生最喜爱的三位老师的列举人数多达500多名,这里包括了专业课老师和公共课老师,说明有很多老师得到学生的认可.
我们分学院进行整理,每个学院前三名老师如下表所示.
教学督导与评估专栏-48-表3-5-1对于所在专业亟待解决的问题,学生们结合专业学习过程中的感受,给出很多宝贵的答案.
经过整理,可以通过专业办学的各个因素进行分类.
其中学生提及最多的是专业基础设施问题,实验室实验设备陈旧落后、没有提供足够的画图室、微课教室严重缺乏等.
二是师资问题,有同学提出个别专业师资力量不足,特别是新开设的专业;部分老师课堂上不重视与学生的互动,不能充分利用多媒体教学工具.
三是专业课教学问题,大部分学生提出专业课理论与实践教学不合理,实践课过少,例如有学生提出纺织概论这门课应增加实践环节,只停在理论上,没有真正接触过书上说的纺织机器,感受不深;课堂教学内容实用性低,与社会需求脱节;课程安排不合理,有些专业有些学期课少,有些学期课太多.
四是学风问题,有很多学生提出要加强学风建设,要求学校加强监督和指导,特别是在大一入学时,要做正确的指导,以防学生在相对自由的学习环境中失去目标和方向.
最后是教学质量监控与教学理管理问题,学生反映问题得不到及时反馈,教学服务部门过于分散,对学生专业学习的指导少.
学生提出的问题反映的是整个专业教学过程中存在的,上至学校,下至具体教学管理部门都应加以重视.

四、小结与建议通过对五邑大学学生专业满意度进行调查,了解学生专业满意度的现状,研究影响满意度的因素,能更好地促进学校专业教学的改革,提高专业教学服务的质量.
五邑大学学生的专业总体满意度为74.
9%,这是值得肯定的.
但25.
1%的不满意度更要高度重视.
影响专业满意度的理由主要是专业属性,如专业实用性、学院学生最喜爱的三位老师经管郭敏何进军张梦华政法王继远王婷婷张蕾文学庞光华王丽周紫燕外语黄文玲孙娅李小岛数学陈莉黄金锐袁仕芳物理周国荣王忆范东华信息张建民应自炉朱铁丹计机白明高潮何国辉机电杨铁牛张林伟谢嘉欣土木刘红军王小蔚潘华化环李玉瑛谢利红崔志敏纺织杜文琴王晓梅刘献艺术李辛沫孙旭郅晓磊轨道王皓秦莹莹何洪静教学督导与评估专栏-49-就业前景等,和学生个人发展要求两方面.
各个学院的总体满意度不均衡,总得来说,文科类学院专业满意度高于理工类学院.
学生专业满意度与专业选择相关.
对专业的了解程度、喜爱程度和学习参与度与专业满意度呈正相关.
学生专业满意度还与专业办学过程中各因素的满意度紧密相关,师资、基础设施、专业课教学、学风考风、质量监督和教学管理的满意度越高,专业满意度就越高.
调查结果显示,学生专业满意度在性别、生源地、家庭收入、毕业中学属性四个人口学特征下没有显著差异.
在专业录取梯度、专业学科属性、年级三个专业特征下的学生满意度有显著差异,以第一志愿录取的学生专业满意度高于其他志愿录取的满意度,人文社科类专业的学生满意度高于理工科类专业的满意度,低年级的学生专业满意度依次高于高年级的满意度.
在专业学习成绩、转专业意愿、在本专业获得最高学历期望上,学生专业满意度有显著差异.
学习成绩好的学生专业满意度较高,想转专业的学生满意度远远低于不想转专业的满意度,希望获得高学历的学生专业满意度高于不想继续深造的.
为了提高学生专业满意度,提出以下几点建议:1、拓宽专业信息宣传渠道,为高中生提供完善全面的专业信息影响学生专业满意度的因素有对专业的了解程度、高考填报志愿的选择等,这些都是与专业选择有关.
学生在填报志愿时缺乏全面的信息资源,不能得到正确有效的指导.
学校应该开辟多种信息渠道,通过各种媒介向广大高中生传播比较完善的专业信息.
设置专门的专业宣讲小组,保证与学生面对面交流时能作出正确的专业选择指导.
高效利用互联网资源,设置专业咨询专栏,包括我校承办该专业的优势、专业开设的课程体系、专业就业方向和就业情况等内容.

2、加强对大学新生的专业教育影响大学生选择专业的因素有很多,除了兴趣爱好,还有高考成绩、学校地理位置等外在因素,因此,不是所有的学生都能选择到自己完全感兴趣的专业.

新生对自己所学专业应该要学习哪些知识、具备哪些能力、将来能在哪些行业就业往往是不清楚的.
所以要在大学生刚入学时对他们进行专业教育,教他们辩证地处理好"冷""热"专业的关系,增加他们对本专业的认同感,培养他们对专业的兴趣,并能初步规划自己的职业生涯,这个对于学生整个大学专业学习生涯来说很重要.
3、加强高校师资队伍建设,均衡学校对各个专业的重视程度师资队伍水平很大程度上决定着专业教学的质量,优秀的师资队伍是教学质量的重要保证.
学校要建设特色专业,在特定的历史时期重点建设特定的几个专业是无可厚非的,但对于其他专业学校也应该加以重视.
根据每个专业不同的特点按比例分配学校资源,无论是实验设备器材还是学生活动经费等资源.
在软件和硬件上保证专业教学的顺利完成.
教学督导与评估专栏-50-五邑大学多媒体课堂教学效果调查分析报告一、前言随着科学技术的发展,多媒体技术作为一种更为方便和有效的教学手段在课堂教学中得到广泛的应用.
运用多媒体技术而形成的多媒体课堂教学是现代教育发展的一大特点,国家从政策上鼓励学校运用多媒体教学,提高教学效率和效果,以提高教学质量.
为了了解五邑大学学生对多媒体课堂教学的效果是否满意,教育教学评估中心在2015年11、12月期间对在校生进行了一次五邑大学多媒体课堂教学效果的调查.
本次调查主要以调查问卷的形式进行,在参考已有研究的基础上,充分考虑教学过程中教师、学生、教学内容三要素以及多媒体课堂教学的特点,结合本校情况,自制问卷.
问卷主要由基本信息、客观题、开放题三部分组成.
其中,客观题是一个五点量表(1表示很不符合,2表示不太符合,3表示一般,4表示比较符合,5表示非常符合),由影响多媒体课堂教学效果的学生学习特点(11道题)、教师教学特点(8道题)、教学环境(6道题)三个维度和三道总体满意度问题组成.
对在校生进行随机抽样,网络问卷和纸质问卷相结合,在全校范围内共发放问卷1000份,回收977份,其中有效问卷961份,具体分布情况如表1所示.
表1-1有效样本分布情况(N=961)类别样本数类别样本数性别男490(51.
0%)女461(49.
0%)大一404(42.
0%)大二278(29.
0%)年级大三174(18.
1%)大四105(10.
9%)专业学科人文社科261(27.
1%)理工科700(72.
9%)二、总体测量结果通过对调查数据的收集和整理,采用加权平均法计算出学生对多媒体课堂教学的总体满意度以及各个维度的均值.
本次调查问卷中设计了三个题目用来测量学生对多媒体课堂教学满意程度的总体水平,以此对学生满意度进行真实、直观的评分.
因此,求这三个问题得分的均值即是学生满意度的得分.
教学督导与评估专栏-51-表2-1学生对多媒体课堂教学总体满意度及各影响教学效果维度总体情况测量维度均值二级潜在变量均值自我效能3.
57学习期望3.
49学生学习特点3.
55学习效果3.
64教学态度3.
69课件设计3.
63教师教学特点3.
65授课方式3.
60教学设备3.
25教学环境3.
30教室环境3.
41总体满意度3.
59如表2-1所示,学生对多媒体课堂教学的总体满意程度(均值)为3.
59,这说明当前我校多媒体课堂教学在满足学生学习需要、与传统教学模式相比学生使用多媒体教学的意愿、多媒体课堂教学模式总体情况这几方面是比较符合学生要求,反映学生对多媒体课堂教学有较高的接受度与适应度.
而学生学习特点(3.
55)、教师教学特点(3.
65)、教学环境(3.
30)三个因素得分均值都在3分以上,高于中等强度值(3).
学生在教师教学特点方面的满意度最高,在教学环境上的得分最低.
三、测量结果分析本文采用SPSS19.
0软件对问卷调查收集的数据进行统计分析,运用描述性统计分析、相关分析、独立样本T检验分析、单因素方差分析等方法,对影响多媒体课堂教学效果满意度的因素进行分析.
(一)相关分析无论是传统课堂教学还是现代化的多媒体课堂教学,其基本要素都是学生、教师和教学内容.
在教学过程中,学生的学习状态、教师的教授状态和教学资原配置的情况都影响着教学效果.
表3-1多媒体课堂教学中各维度与总体满意度的相关分析Pearson相关性(r)显著性(双侧)学生学习特点0.
809**0.
000教师教学特点0.
799**0.
000教学环境0.
691**0.
000**.
在0.
01水平(双侧)上显著相关教学督导与评估专栏-52-统计分析表明,学生对多媒体课堂教学的总体满意度与学生学习特点、教师教学特点、教学环境这三个测量维度均在0.
01水平上呈显著相关,Pearson相关系数分别为0.
809、0.
799、0.
691.
如表3-1所示,学生学习特点与总体满意度的相关性最高,相关系数达到0.
809,说明学生学习过程中表现出来的自我效能、学习期望以及学习效果等自身因素与多媒体课堂教学满意度的相关性很强.
作为教学过程的主体,只有学生积极参与,多媒体教学才能达到预期的效果.
而教学的另一主体教师的教学特点与多媒体课堂教学的满意度也是高度相关的,教师在教学过程中表现出来的态度,课件设计是否用心,教授方法是否灵活多变,直接影响着课堂教学效果.
多媒体教学环境是三者间相关性相对较小,相关系数为0.
691,也说明其与总体满意度呈中度相关,对教学效果也产生不可忽视的影响.
多媒体设备和教室的环境是进行多媒体教学的载体和硬件保证,只有功能良好的多媒体教室才能保证课堂教学效果达到最佳.
(二)差异分析本次调查主要从学生的性别、专业、年级三个方面来考察多媒体课堂教学效果.
对这三个方面进行差异分析,可以更加深入地了解影响多媒体课堂教学满意度的其他因素.
1、学生对多媒体课堂教学效果满意度在性别上的差异分析表3-2学生对多媒体课堂教学效果满意度在性别上的差异分析测量维度(均值)男女tp学生学习特点3.
553.
55-0.
4380.
919教师教学特点3.
633.
66-0.
5770.
564教学环境3.
693.
671.
2990.
194总体满意度3.
693.
680.
0100.
992进行独立样本T检验得出,学生学习特点、教师教学特点、教学环境、总体满意度在性别上P值均大于0.
05,表明四者在性别上无显著差异,这说明学生的性别差异对多媒体课堂教学的效果影响不大.
2、学生对多媒体课堂教学效果的满意度在专业学科上的差异分析教学督导与评估专栏-53-表3-3学生对多媒体课堂教学效果满意度在专业学科上的差异分析测量维度(均值)人文社科理工科tp学生学习特点3.
623.
521.
5840.
114教师教学特点3.
683.
640.
5820.
561教学环境3.
233.
36-1.
5920.
112总体满意度3.
663.
571.
3630.
173进行独立样本T检验,结果如表3-3所示,学生学习特点、教师教学特点、教学环境和总体满意度在学生所在专业学科上的P值均大于0.
05,无显著差异.
虽然不同的学科属性间,学生多媒体课堂教学的满意度差异不显著,但不难看出在三个测量维度中,人文社科和理工科在教学环境维度上得分都是最低的,结合问卷中开放性问题的调查得知,很多学生认为电脑设备、投影仪、银幕、教室光线等环境因素没能很好地满足教学要求,影响着多媒体教学的效果,有时还起着决定性的作用.
设备的维护与更新成了当前保证多媒体课堂教学效果最迫切的问题.
3、学生对多媒体课堂教学效果满意度在年级上的差异分析表3-4学生对多媒体课堂教学效果满意度在年级上的差异分析测量维度(均值)一年级二年级三年级四年级Fp学生学习特点3.
643.
503.
453.
503.
263*0.
021教师教学特点3.
753.
613.
563.
582.
993*0.
030教学环境3.
443.
223.
103.
317.
108*0.
000总体满意度3.
673.
533.
573.
521.
7390.
158*.
在0.
05水平上显著差异对数据进行单因素方差分析,结果如表3-4所示,总体满意度在年级上并无显著差异,但一年级的满意度得分还是最高的.
而多媒体课堂上学生学习特点、教师教学特点、教学环境三个维度在年级上在0.
05水平上有显著差异.
进行两两比较得知,学生学习特点和教师教学特点上,一年级与另外三个高年级间均有显著差异,一年级得分最高,而另外三个年级间并无显著差异.
这主要是因为一级年新生对新的学习内容和环境都充满了好奇心,有更大的积极性和期望值,学习投入较高.
教学督导与评估专栏-54-在教学环境上,一年级与二、三年级间有显著差异,二、三年级间有显著差异,一年级得分最高,二年级高于三年级,而四年级与低年级间无显著差异.
这与学生在校时间长短有关系,一到三年级间得分依次递减,主要是因为对环境越来越熟悉,相对自由的学习环境会使学生对学习的积极性相对减低.
而对课堂学习则要求越来越高,所以环境的要求也越来越高.
到了四年级,课堂教学学时大幅减少,并且面临着毕业设计(论文)和工作双重压力,对课堂教学的关注会减少.
(三)开放性问题整理在本次调查问卷里设计了两道开放性问题,分别是:你认为哪些方面影响你对多媒体课堂教学满意度和你认为可以采取哪些方法提高你对多媒体课堂教学的满意度.
两道题是密切联系的.
关于问题一,学生列举了很多的意见,主要包括以下几个方面.
第一是设备问题,这是学生认为影响多媒体课堂教学效果最重要的问题.
很多学生提到,学校当前的多媒体设备中存在较多的问题,包括投影仪和银幕不清晰、音响音质不好、麦克风音量和音质太差,特别是对于旧教学楼的设备缺少维护.
这些严重影了课堂教学效果,教师有时要花相当长的时间来调节设备.
第二是教师教学问题,教师多媒体教学水平对课堂教学效果起着决定性作用.
教学讲课是否精彩,与学生互动如何,制作的课件颜色搭配、字体大小、图文结合是否合理,课件资源是否共享,讲课的语速和切换PPT的速度等等都影响着教学效果.
第三是课室环境问题.
教室的光线、隔音等影响着多媒体的展示效果.
关于问题二,学生根据问题一的答案围绕上述三个问题给出中肯而宝贵的建议.
第一,关于设备问题,即使不能全部更新,但建议一定要定期维护设备,最大程度减少硬件上对课堂效果的不良影响,特别是对直接影响教学内容展示的投影仪和银幕的维护和整改.
第二,教师应该结合课内课外知识制作课件,不能全搬课本内容;适当调整讲课的速度,确保学生教学内容的理解和记笔记;适当增加与学生的互动,利用多媒体进行图文结合,增强趣味性等.
第三,关于教室环境,更多的希望可以根据教室的大小调整银幕的大小,特别是在大的阶梯教室;教室的桌椅也要定时维护.
四、小结与建议多媒体教学是各级教育现代化的一个重要标志,其运作已经覆盖到各个学科的课堂教学中,多媒体的教学效果是教学质量的重要内容.
因此,对多媒体课堂教学效果的研究具有重要的现实意义.
在本次调查中,学生对多媒体教学的总体教学督导与评估专栏-55-满意度为3.
59分,高于中等强度值,但仍未达到很满意的程度.
通过对调查数据的分析得出,多媒体教学过程中,学生学习特点、教师教学特点和教学环境与总体满意度显著相关,而这三个要素的得分也在中等值以上,这是值得肯定的.
要提高多媒体课堂教学的满意度,可以从这三个维度出发,目前显然还有很大的改善空间.
经过分析得出,学生对多媒体教学效果的满意度在性别和专业学科上无显著差异,在年级上差异显著,一年级的满意度在三个要素中得分均为最高.
结合学生的意见和建议,学校可以从以下几个方面提高多媒体课堂教学的质量:首先是定期维护多媒体教学设备.
在办学条件允许的前提下,更新和增加多媒体教学设备很重要,但对设备的日常维护更为必要.
设备随着使用次数的增多,会有不同程度的损耗,设备管理人员应该制定相应的规章制度进行定期检查和维护,并落到实处.
保证设备在教师上课时才知道有问题的情况不会出现,以免影响正常的教学活动.
其次是提高教师多媒体教学水平.
教师的多媒体教学水平是影响多媒体教学效果的关键因素,教师的多媒体教学水平包括课件的制作和展示.
一方面应该对教师进行教育技术方面的指导,包括专题培训和讲座教育,指导教师制作精良的课件并了解必要的电脑知识;另一方面在对教师进行督导和评教时,应将多媒体教学能力列入其中,以便更好地发现问题的所在.
再来是引导学生多媒体课堂学习.
学生在学习过程中表现出来的自我效能、学习期望是影响教学效果最根本的因素,因此,必须指导学生进行正确的多媒体学习.
虽然现在的学生从小学就开始接触多媒体教学,但高等教育的教学内容和方法与初中等教育有很大的不同.
面对相对自由的学习时间、相对开放的教学内容、灵活的教学方法等,学校和教师应该做相应的指导.
首先,学校在新生入学教育时,应该对学生进行学习教育,全方面展示大学的多种教学模式,以及各种模式相对有效的学习方法;其次,教师在上课时要向学生明确教学目标,在内容讲授上摸索能让学生更好适应的方法;最后是学校和教师都应提供学生反馈意见的渠道,及时收集学生的意见并进行整改.
教学督导与评估专栏-56-五邑大学实验课教学效果调查报告一、前言实验教学是高等学校教学工作的重要组成部分,是培养人才全过程的重要实践教学环节.
实验教学对培养学生的动手能力、分析解决问题的能力、正确思维方法及严谨的工作作风等方面起着不可替代的作用,是培养创新人才的重要途径.
实验课教学效果直接影响着总体教学质量.
为了了解学生对我校实验课教学效果是否满意,教育教学评估中心于2015年11、12月其间对在校生进行了五邑大学实验课教学效果调查.
本次调查主要以调查问卷的形式进行,在参考已有研究的基础上,充分考虑教学过程中教师、学生、教学内容三要素以及实验课教学的特点,结合本校情况,自制问卷.
问卷主要由基本信息、客观题、开放题三部分组成.
其中,客观题是一个五点量表(1表示很不符合,2表示不太符合,3表示一般,4表示比较符合,5表示非常符合),由影响实验课教学效果的学生学习效果(4道题)、教师教学过程(10道题)、实验室建设(7道题)和总体满意度(6道题)四个维度组成.
对在校生进行随机抽样,网络问卷和纸质问卷相结合,在全校范围内共发放问卷1000份,回收964份,其中有效问卷950份,具体分布情况如表1-1所示.
表1-1有效样本组成情况(N=950)类别样本数类别样本数性别男491(51.
7%)女458(48.
3%)大一347(36.
5%)大二253(26.
7%)年级大三175(18.
4%)大四175(18.
4%)专业学科人文社科223(23.
5%)理工科727(76.
5%)是否参加综合实验班是164(17.
3%)否786(82.
7%)二、测量结果本次调查主要从四个维度从学生的角度对实验课教学效果进行考察,一是学生对实验课教学学习效果的自评,包括实验教学中理论知识、动手能力、学习兴趣等方面是否有提高;二是学生对实验课过程中教师的教学过程进行评定,包括实验前、实验中和实验后教师的表现;三是学生对学校实验室建设的评价,包括教学督导与评估专栏-57-实验设备、实验室环境等;四是学生对实验课教学的整体满意度,包括课时安排、实验内容安排、实验设计合理性等.
对收集的数据进行整理,采用加权平均法计算出每个维度所得的均值作为各个维度在此次调查中的得分,以此来考察学生对实验课教学效果的具体情况.

图2-1各维度测量结果如图所示,四个维度的得分从高到低分别是教师教学过程(3.
67)、总体满意度(3.
53)、学生学习效果(3.
52)、实验室建设(3.
39).
从总体满意度来看,得分是3.
53,大于3(中等强度值),这是值得肯定的,说明我校的实验课教学基本达到学生的要求.
学生对实验课教学中教师的因素评价最高,意味着教师在实验过程中的态度和方法满足了大部分同学的要求.
而实验室建设得分最低,这说明实验设备和实验室环境这些硬件建设还需加强.
三、数据分析本文采用SPSS19.
0软件对问卷调查收集的数据进行统计分析,运用描述性统计分析、相关分析、独立样本T检验分析、单因素方差分析等方法,对影响实验课教学整体效果的因素进行分析.
(一)相关分析实验课教学效果的影响因素众多,但都离不开学生、教师、教学内容这三要素.
本次调查测量的学生学习效果、教师施教、实验室建设和总体满意度四个维度共同体现着总体教学效果.
教学督导与评估专栏-58-表3-1实验课教学效果满意度与各维度间的相关分析学生学习效果教师教学过程实验室建设总体满意度Pearson相关性1.
821**.
722**.
892**显著性(双侧).
000.
000.
000学生学习效果N950950950950Pearson相关性.
821**1.
723**.
879**显著性(双侧).
000.
000.
000教师教学过程N950950950950Pearson相关性.
722**.
723**1.
754**显著性(双侧).
000.
000.
000实验室建设N950950950950Pearson相关性.
892**.
879**.
754**1显著性(双侧).
000.
000.
000总体满意度N950950950950**.
在.
01水平(双侧)上显著相关.
对数据进行相关性分析,结果表明,学生学习效果、教师教学过程、实验室建设与总体满意度间的P值均小于0.
01,即在0.
01水平上显著相关,Pearson系数分别为0.
892、0.
879、0.
754.
如表3-1所示,与实验课教学总体满意度相关性最高的是学生学习效果,呈高度相关.
学生的实验课学习效果主要是学生对实验课教学的适应程度、对基本理论和实验方法的掌握程度、洞察力和动手能力的提高等方面的自我评价,这是学生进行学习最直接的获得.
所以学生通过实验课掌握的知识越多,能力提高越大,对实验课教学就越满意.
从分析结果得知,学生的学习效果与教师教学水平、实验室建设也有较高的相关性,也就是说学生在实验课中的学习效果很大程度上受教师和环境影响.
教师实验教学水平、实验室建设是学生顺利完成实验课学习的条件支撑和保障,对实验课教学效果有着直接的影响,因此与实验课教学总体满意度的相关性很高.
学校可以从这两个维度出发来有效提高实验课教学的满意度.
教学督导与评估专栏-59-(二)差异分析本次调查主要从性别、专业、年级、是否参加综合实验班四个方面对学生实验课教学效果的四个维度进行差异分析.
1、实验课教学效果在性别上的差异分析表3-2-1实验课教学效果在性别上的差异分析测量维度(均值)男女tp学生学习效果3.
513.
53-0.
3780.
706教师教学过程3.
653.
70-0.
9770.
329实验室建设3.
413.
370.
7320.
464总体满意度3.
493.
58-1.
700.
089对四个测量维度与性别因子进行独立样本T检验,结果如表3-2-1所示,四个维度的P值均大于0.
05,学生的学习效果、教师教学过程、实验室建设、总体满意度的得分在性别上无显著差异.
这说明思维能力、知识构成、行为习惯等方面在性别上的差异对学生在实验课教学效果上影响并不大.
2、实验课教学效果在专业学科上的差异分析表3-2-2实验课教学效果在专业学科上的差异分析测量维度(均值)人文社科理工科tp学生学习效果3.
483.
53-0.
8480.
397教师教学过程3.
633.
69-1.
0110.
312实验室建设3.
303.
42-1.
8420.
66总体满意度3.
513.
55-0.
5560.
578通过独立样本T检验,实验课教学效果在专业学科上的差异分析结果如表3-2-2所示,P值均大于0.
05,各测量维度在专业学科上无显著差异.
结果显示,虽然各维度在专业学科上的差异不显著,但不同专业间还是有差异的.
人文学科学生在各个维度得分的均值均低于理工科学生.
人文学科专业的实验课主要是部分公共课和上机课,专业课基本上没有实验课,而于理工科专业而言,实验课是专业课程非常重要的组成部分,实验课时多,实验内容丰富,实验设备高级、复杂,所以理工科专业的学生对实验课的认识更为深刻.

3、实验课教学效果在年级上的差异分析教学督导与评估专栏-60-表3-2-3实验课教学效果在年级上的差异分析测量维度(均值)一年级二年级三年级四年级Fp学生学习效果3.
613.
473.
383.
203.
287*0.
020教师教学过程3.
703.
673.
673.
650.
1210.
984实验室建设3.
503.
423.
313.
274.
683*0.
003总体满意度3.
623.
513.
433.
322.
885*0.
035*.
在0.
05水平上显著差异通过单因素方差分析,结果如表3-2-3所示,学生学习特点、实验室建设、总体满意度在年级上有显著差异,教师教学过程则无显著差异.
进行两两比较,得出学生学习特点、实验室建设、总体满意度在得分上,各年级间两两差异显著,而且是年级越高,得分越低.
这主要是因为随着年级的增长,学生的专业知识也日益增长,对实验课的要求也越来越高,到了大四,因为要做毕业设计,对实验课的要求最高,实验室的使用最多,所以满意度较低.
各年级学生对教师的要求应该是一致的,而从结果来看,教师教学在各年级的得分最高,这说明学生对实验课上教师的教学比较满意.
4、实验课教学效果在学生是否参加综合实验班上的差异分析综合实验班是我校基于"双主体"人才培养模式的改革,是来自不同学科专业(或同一学科多个专业)的学生在学校和企业两个环境中共同培养,综合了学校专业教师和企业技术人员优势,以培养和提高学生综合实践能力为目标的人才培养模式.
综合实验班的学生参加更多的实践和实验课程,我校自2010年6月组建第一个综合实验班以来,已经走过6个年头,这批学生与非综合实验班的学生对实验课教学的感受应有所不同.
表3-2-4实验课教学效果在学生是否参加综合实验班上的差异分析测量维度(均值)是否tp学生学习效果3.
693.
492.
123*0.
034教师教学过程3.
763.
661.
5350.
125实验室建设3.
553.
352.
794*0.
005总体满意度3.
653.
511.
963*0.
049*.
在0.
05水平上显著差异通过统计分析,结果如表3-2-4所示,学生是否参加综合实验班,在学习效教学督导与评估专栏-61-果、实验室建设、总体满意度上的得分有显著差异,这与调查前的假设相符.
在这三个维度上,参加综合实验班的学生的得分显著高于非综合实验班的学生,这说明综合实验班的学生的实验学习效果较好,对实验教学的总体满意度较高,能较好克服不够完善的实验室建设,意味着综合实验班的人才培养模式改革是有一定成效的.
在教师教学这一维度上,综合实验班的学生得分也高于非综合实验班的,但不够显著,说明学校的"双师"培养上还需努力.
(三)开放题答案整理在本问卷中设计了两道开放性题目,更真实、深入地了解学生认为哪些因素影响着他们对实验课教学的满意度和可以采取哪些方法提高对实验课教学的满意度.
关于问题一,学生认为影响他们对实验课教学满意度的因素主要有以下几方面.
第一是实验仪器、设备问题.
设备过旧,影响实验的进度和效果;设备过少,不能保证每个学生都有充足的时间完全实验.
第二是教师对实验的指导.
教师实验前对实验目的、步骤、结果的讲解不够详细;实验过程中教师与学生缺乏互动,不能及时解决实验中遇到的问题;有些教师实验水平不高,未能很好地展示实验,完成教学目标,这些都影响着实验课教学效果.
第三是实验内容和课时的安排.

实验内容过于枯燥,缺少趣味性,与所学专业相关性不强;实验时间安排不合理.
第四是实验分组问题,实验分组不合理,分工不明确;实验组员间的团队合作程度不高.
以上所说的问题是学生反馈的拉低实验课教学满意度的原因,也是提高实验课教学满意度的关键点.
第二个问题是学生对提高实验课教学满意度的建议,主要是以下几个与上文相对应的方面.
第一,增加实验设备的投入与维护,提高实验课的效率和精确度;保持实验室的环境整洁、通风、明亮.
第二,加强教师授课水平,一方面教师要提高自身的实验水平,熟悉操作要领,要向学生明确实验原理、实验结果、实验结果的总结与评估;另一方面要在实验过程中的每个环境与学生充分沟通与互动,耐心指导,鼓励为主.
第三,增加实验课时;学校在安排实验课时应尽量安排正常课时,不要占用周末的时间;实验内容应与实际生活贴近,增加实验趣味性.
第四,实验时应对学生进行合理分组,明确分工.
四、小结和建议作为一所以工科为主的综合性大学,我们必须重视学校实验教学的理论和实践研究,以创办更好的专业和学科.
在这次实验课教学效果调查结果中得知,我教学督导与评估专栏-62-校大部分学生对学校实验课教学表示比较满意(3.
53分),表现在自身学习效果、教师教学认同、实验室建设的得分均在中等强度值(3分)以上.
实验课教学过程中,学生自身学习效果,教师教学过程以及实验室的建设都与总体满意度显著相关,学校应从这几个高度相关因素着手提高实验课教学满意度.
实验课教学效果在性别和专业学科上没有显著差异.
学生学习效果、实验室建设情况与总体满意度在年级和是否参加综合实验班上有显著差异.
年级越高,对实验课教学的满意度越低;参加了综合实验班的学生对实验课教学效果满意度高于非综合实验班的学生.
学生认为影响实验课教学效果的因素主要有实验设备和仪器、教师实验教学水平、实验课时和内容安排等几个方面,而要提高实验课教学的满意度也应从这几方面进行改进.
虽然大部分学生对学校实验课教学表示比较满意,但从调查结果来看,我校的实验课教学还存在很多的问题,想要学生通过实验课学习达到更好的效果,还需要在以下几方面进行改进.
第一,注重理论联系实际.
实验教学与理论教学密不可分,要二者相互结合才能构成严密的课程体系.
在理论课中应该阐述清楚实验的目的、原理以及获得参数的意义和处理方法;在实验室内获得测试数据,验证理论.
只有运用理论课中的概念和方法来指导在实验课上的实际操作,才能取得良好的教学效果.