江苏护理职业学院

助产专业人才培养方案(2019级三年制使用)编写人员:崔萱(江苏护理职业学院)周楠(江苏护理职业学院)朱慧芳(江苏护理职业学院)张改(江苏护理职业学院)侯继丹(江苏护理职业学院)马琼(江苏护理职业学院)潘秀(江苏护理职业学院)周金莉(江苏护理职业学院)钮慧远(淮安市妇幼保健院产业教授)张素红(淮安市妇幼保健院)吴爱平(淮安市妇幼保健院)包玉梅(淮阴区妇幼保健院)王惠(淮安市第二人民医院企业带头人)万丽娟(淮安市第二人民医院)马常兰(江苏卫生健康职业学院)杨峥(漳州卫生职业学院)一、专业名称及代码助产620202二、入学要求普通高中毕业生三、修业年限学制与学历三年、专科学习形式全日制四、职业面向本专业职业面向如表1所示表1本专业职业面向所属专业大类(代码)所属专业类(代码)对应行业(代码)主要职业类别(代码)主要岗位类别(或技术领域)医药卫生大类(62)助产(620202)卫生行业(84)社会工作(85)助产士(2-05-08-07)妇产科护士(2-05-08-08)内科护士(2-05-08-01)儿科护士(2-05-08-02)急诊护士(2-05-08-03)外科护士(2-05-08-04)社区护士(2-05-08-05)其他护理人员(2-05-08-99)临床助产临床护理社区护理健康保健计划生育指导五、培养目标与培养规格(一)培养目标坚持立德树人的根本任务,本专业培养德、智、体、美、劳全面发展,塑造"爱心、细心、耐心、责任心",养成"爱岗敬业、求实创新、护爱生命、修身明理"的职业道德;具有一定的科学文化水平,良好的人文素养、职业道德和创新意识,精益求精的"天使匠心";适应"以母婴健康为中心"的现代助产理念的需求,具有"七项专业核心素养"(基础生物医学科学、助产专业知识技能、判断性思维能力、沟通与合作能力、伦理素养、恪尽职守、终生学习能力);主要面向各级医疗、预防、康复、妇幼保健机构、社区卫生机构、计划生育指导机构等,能够从事助产、妇女及婴幼儿健康照护特质实务的复合型技术技能人才.

(二)培养规格本专业毕业生在素质、知识、能力等方面达到以下要求:1.
素质要求(1)坚定拥护中国共产党领导和我国社会主义制度,在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下,践行社会主义核心价值观,具有深厚的爱国情感和中华民族自豪感.

(2)崇尚宪法、遵法守纪、崇德向善、诚实守信、尊重生命、热爱劳动,履行道德准则和行为规范,具有社会责任感和社会参与意识.
(3)具有质量意识、环保意识、安全意识、信息素养、天使匠心、创新思维.

(4)具有自我管理能力、职业生涯规划的意识,有较强的集体意识和团队合作精神.

(5)具有健康的体魄、心理和健全的人格,掌握基本运动知识和1-2项运动技能,养成良好的健身与卫生习惯,以及良好的行为习惯.
(6)具有一定的审美和人文素养,形成1-2项艺术特长或爱好.
2.
知识要求(1)掌握必备的思想政治理论、科学文化基础知识和中华优秀传统文化知识.

(2)熟悉与本专业相关的法律法规以及环境保护、安全消防等相关知识.

(3)掌握护理及助产基本理论和基本知识,以及一定的基础医学和临床医学知识.

(4)掌握生命各阶段各系统常见疾病的概念、病因、发病机理、健康史、身心状况、辅助检查、治疗原则、护理诊断、护理措施及护理评价相关知识.
(5)掌握妇女妊娠期、分娩期、产褥期及其他各期生命各阶段生理及常见疾病的健康教育、健康促进及职业防护相关知识.
(6)熟悉母婴保健、计划生育指导、优生优育等助产专科知识.
(7)熟悉社区传染病防治以及突发公共卫生事件应对知识.
(8)了解中医、康复及精神科等专科护理知识.
3.
能力要求(1)能接受孕妇的咨询并对其进行健康教育.
(2)对产妇进行产前、产时、产后的护理和健康教育;进行产程观察,根据"助产规范"为产妇接生,护理新生儿,准确填写《孕产妇保健手册》、《分娩记录》、《出生医学证明》等,具有完整记录护理与助产过程的能力,严格执行孕产妇死亡、婴儿死亡和出生缺陷报告制度;协助产科医师对异常情况进行抢救和处置;配合医师采取措施,防止滞产、产后感染、产伤和产后出血.
(3)进行孕期保健、产后妇婴保健及指导育龄夫妇实行计划生育工作的能力.

(4)具有为护理对象的身体、心理、社会、文化等方面提供整体护理的能力.

(5)能够对常见疾病的病情变化、治疗效果及药物不良反应进行及时处理的能力.

(6)具有探究学习、终身学习、分析问题和解决问题的能力.
(7)具有良好的语言、文字表达能力和沟通能力.
(8)能够规范地开展急危重症的抢救配合,具备一定的突发事件的应急救护能力.

(9)能够独立进行常见疾病的健康教育和卫生保健指导.
(10)会正确使用和维护常用仪器设备.
(11)具有一定的信息技术应用和维护能力.
六、课程设置及要求(一)课程设置思路1.
课程设置的依据《国家职业教育改革实施方案》(国发〔2019〕4号)、《教育部关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见》(教职成〔2019〕13号)、《高等职业学校护理专业教学标准》(2019年)、《中华人民共和国护士条例》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《现代职业教育体系建设规划(2015-2020)》、《中国护理事业发展规划纲要》、《中国护理事业发展"十三五"规划(2015-2020)》、《江苏省护理事业发展"十三五"规划(2015-2020)》、《教育部关于加强新时代高校"形势与政策"课建设的若干意见(教社科〔2018〕1号)》、教育部关于印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的通知(教社科〔2018〕2号)和"教育部关于印发《高等学校体育工作基本标准》的通知(教体艺〔2014〕4号)"等.
2.
遵循以满足社会需求为目标,岗位技术要求为主线,培养学生的应用能力为核心,通过行业调研,确定助产专业人才培养目标,结合招收学生的特点,由我校助产专业校内外带头人、助产行业专家、职教专家、骨干教师以及优秀学生代表共同组成护理与助产专业建设指导委员会.
与临床一线教师深入开展双元育人、产教融合、校企合作共同构建专业课程体系.
为了深化复合型技术技能人才培养,根据《国家职业教育改革实施方案》的要求,依据护士执业资格证书、母婴保健技术考核、预防接种人员培训合格证书、育婴师、生殖健康咨询师资格标准,构建了课证融通课程体系.
公共基础课程根据国家相关规定进行内容设置与课时安排,培养本专业学生的社会人文素质,服务学生终生发展.
专业课程包括必修课程、选修课程、专业实践教学环节.
其中必修课程包括专业基础课程、专业核心课程.
选修课程为专业拓展课程.
基础类课程模块化,技能类课程理实一体化,技能训练类课程项目化.
选修课程拓展学生专业素养,融入职业证书的内容,提高学生专业技能,增强学生的岗位胜任力.
3.
实行学分置换,学生通过第二课堂、第三课堂学习获得合格认定,转换为相应学分.

(二)课程1.
第一课堂表2课程设置结构课程类型课程名称公共基础课程必修课程思想道德与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、体育与健康、大学英语、信息技术、中国优秀传统文化、军事理论、形势与政策、心理健康教育、人际沟通、入学教育(助产导论)、军事训练、大学生职业发展与就业指导等选修课程限选课程限选课程:艺术与审美、马克思主义基本原理概论、中国历史、创新创业教育任选课程人文与科学素养课程:国家安全教育、节能减排、绿色环保、金融知识、社会责任、人口资源、海洋科学、管理等课程或讲座等专业课程必修课程专业基础课程人体结构与功能、病理基础、生物化学、病原生物与免疫学、药理学专业核心课程健康评估、基础护理技术、母婴护理、儿童护理、成人护理、助产综合实训、急危重症护理选修课程限选课程专业拓展课程遗传与优生、计划生育与生殖健康、中医护理、精神科护理、传染病护理、护理人文与科研任选课程健美操、女性心理与形象设计、医学美容、中医养生、卫生法规与职业防护、助产士安全用药、产后康复与母乳喂养、助产礼仪与美德、孕产期膳食与体重管理、母婴专科护士讲座等专业素养拓展课程专业实践教学环节护理综合实训、基础护理技术见习、母婴护理见习、毕业实习、助产综合素养训练、毕业设计(论文)2.
第二课堂(1)讲座培训表3其他教学活动安排表学期项目名称一二三四五六学分拉玛泽分娩法2场0.
5产后康复4场1助产士安全用药2场2场1孕产期膳食与体重管理专家讲座1场1场1场2场1.
5社会主义核心价值观专题讲座1场1场0.
5实践创新项目(包括参与科技研究活动、社会调研、技能实践活动或竞赛、大学生创新或创业活动、专题讲座等)1次1次1次1次1校史及淮安历史文化讲座1场0.
25卫生法规与职业防护2场0.
5助产与护理常用仪器使用与维护2场0.
5毕业生离校教育1场1场0.
5注:参加讲座培养可以获得相应的学分,纳入专业选修课的学分计算.
(2)临床培训活动表4临床培训内容一览表序号活动内容学科课时1护理病历书写规范培训助产32静脉输液治疗规范化管理临床医学53三基理论与操作培训(NST)助产24三基理论与操作培训(分娩前准备)外科护理25三基理论与操作培训(会阴切开缝合)助产26护理纠纷的防范、临床护理风险与危机管理护理47传染病相关知识培训传染病科68新生儿细菌感染的耐药状况与对策临床医学39护理管理培训护理210助产技术与安全管理实践助产211多学科合作的连续性助产服务模式在优化分娩质量中应用助产2注:完成校企合作课程16课时,转换为专业选修课中任选课1学分(以此类推,32课时转换为2学分).
(3)技能大赛、创新创业大赛、职业技能考试①参加技能实践活动或竞赛参加学校举行比赛获得个人或团体一等奖计0.
5学分;参加市级比赛获一等奖计1个学分;二等奖、三等奖各计0.
5学分;参加省级比赛获一等奖计1.
5学分、二等奖1学分、三等奖0.
5学分;参加全国比赛获一等奖计2.
5学分、二等奖2学分、三等奖1.
5学分.
可转换为专业限选课学分.
②参加大学生创新或创业活动参加一项计0.
5学分(校级以上);参加学校举行比赛获得个人或团体一等奖计1学分;参加市级(或行指委)比赛获一等奖计1个学分;二等奖、三等奖各计0.
5学分;参加省级比赛获一等奖计1.
5学分、二等奖1学分、三等奖0.
5学分;参加全国比赛获一等奖计2.
5学分、二等奖2学分、三等奖1.
5学分.
可转换为专业限选课学分.
③获得行业企业认可度高的有关职业技能等级证书或已掌握的有关技术技能,认定为2学分,可转换为专业限选课学分.
(4)素质拓展教育素质拓展教育分为必修项目和选修项目.
必修项目包括文明礼仪教育、国家安全教育、节能减排、绿色环保、金融知识、社会责任、诚信教育、学校集体运动活动、社会实践及党团活动等;选修项目包括社团活动、文体活动、阅读及志愿服务等.
3.
第三课堂网络课程(校精品课程)学生必须学完中国大学慕课平台中本校本专业相关课程并取得相应的学分,可转换为专业选修课中必选课学分.
目前上线的课程有《助产综合实训》、《健康评估》.

(三)专业核心课程描述1.
健康评估课程目标:(1)学会从事护理实践必需的健康评估的基本理论、基本知识和基本技能.

(2)具有科学的发现评估对象健康问题的逻辑思维能力.
(3)学会运用整体评估观、评判性思维,评估护理对象的健康问题.
(4)树立尊重、爱护患者的专业信念及养成积极的职业情感和良好的职业素质.

主要内容:健康评估方法、常见症状评估、身体评估、心理及社会评估、心电图检查、影像学检查、常用实验室检查和护理病历书写.
教学要求:(1)结合课程特点,把"爱岗敬业、救死扶伤的天使匠心""敬畏生命、珍爱生命、严谨慎独的医学人文精神"的课程思政元素融入课程教学全过程.
(2)医教融合共同编制课程标准,采用项目教学、情景模拟教学、案例教学、理实一体化等多种教学方法.
(3)加强临床案例的收集与整理,积极吸纳前沿临床新技术.
(4)注重课程网络学习平台的搭建,不断丰富课程教学资源.
(5)强化过程性考核和增加人文素质等方面的考核比例.
2.
基础护理技术课程目标:(1)具备满足护理对象生理、心理、治疗及急救需求的基础护理相关理论、知识和技能,能熟练规范地运用基础护理各项技能满足患者身心需要.
(2)获得初步病情观察的能力、与护理对象有效沟通的能力和灵活运用护理程序初步实施整体护理的能力.
(3)理解护理新技术的理论基础和实际应用.
(4)授课过程引导学生热爱护理专业,关爱生命,关注健康;培养学生的责任心、同情心、爱心和团队合作精神;深化严谨求实、一丝不苟,认真慎独的专业精神.

主要内容:(1)医院环境的要求、患者入院及出院护理、医院感染的预防与控制、生命体征的观察及护理、患者的清洁护理、舒适与安全的护理、饮食护理、排泄的观察及护理、冷热疗法、药物疗法及药物过敏试验法、静脉输液和输血、标本采集、病情观察及危重患者的抢救技术、临终护理、医疗与护理相关文件记录.
(2)铺床技术、无菌技术、穿脱隔离衣、生命体征的测量、导尿术、灌肠术、各种注射、静脉输液、吸氧、吸痰等基础护理操作技能.
(3)各项基础护理技术的临床新进展.
教学要求:(1)结合课程特点,把"尊重生命,热爱岗位"的课程思政元素和"护爱生命、修身明理"的校训融入课程教学全过程.
(2)医教融合共同编制课程标准,采用案例教学、理实一体、角色扮演等多种教学方式.
(3)加强课程资源库的建设,自主开发微课和信息化资源,搜集临床案例丰富课堂教学.
(4)建设课程网络学习平台,积极开展翻转课堂、线上线下混合式教学改革.

(5)结合课程特点,理论和实践双考核,注重过程性考核和小组考核.
3.
母婴护理(一)课程目标:(1)说出助产必需的基本理论知识,学会助产操作的基本技能,在临床工作中能正确运用护理程序的科学方法管理孕产妇;(2)能在模型上独立模拟平产接生的过程;说出常见病理产科疾病的临床表现、处理配合和护理要点;能配合医生进行常用产科手术;能对产科危重症病人进行初步应急处理和配合医生抢救;(3)能对孕产妇进行正确合理的健康指导,养成"以母婴为中心"的理念.
主要内容:(1)助产学的概念及助产的发展历史;助产技术学习方法;女性生殖系统与生理的基本知识;妊娠生理的基本知识;妊娠诊断方法;孕期监护的手段;正常分娩的基本知识;平产接生;新生儿处理;正常产褥的基本知识及健康教育;围生儿的护理;常见异常妊娠的基本知识、特殊检查配合及护理措施;妊娠合并症的护理;难产的识别及处理配合;异常产褥的护理;产科常用手术操作及手术配合.
(2)临床常用新技术和新方法;妊娠分娩过程中的医患沟通和人文关怀.
教学要求:(1)结合课程特点,把"爱心、细心、耐心、责任心"的课程思政元素融入课程教学全过程,强调对生命的尊重;(2)进一步贯彻校企合作,共同编制课程标准,采用任务教学、案例教学、临床实践等多种教学方式;(3)加强临床案例的收集与整理,积极吸纳临床新理念、新技术;(4)充分利用超星学习通平台等网络资源,提高学生学习兴趣,加强学生自主学习和合作学习的能力;(5)结合课程实践教学特点,整合实践考核的内容,转变单个项目考核为模块化考核,适度增加实践考核比例,强化过程性考核;(6)注重对学生科研思维的培养和强化,在教学过程中教会学生文献检索以及初步的筛选文献.
(7)引导学生掌握职业能力,培养学生追求严谨求实,踏实认真的工作作风,树立良好的职业道德品质,具有良好的团队合作精神与竞争意识等.
4.
母婴护理(二)课程目标(1)学会搜集妇科患者病史信息,规范书写妇科护理病历.
(2)能配合医生进行妇科特殊检查.
(3)能对妇科手术患者实施围术期护理.
(4)熟练进行各项常用的妇科护理技术的操作.
(5)说出妇科常见病的临床表现、治疗原则.
(6)运用护理程序对妇科患者进行护理评估、诊断、计划、实施和评价.

主要内容:(1)妇科护理学定义与范畴、妇科病史采集、妇科特殊检查护理配合、妇科手术配合、会阴擦洗技术、阴道冲洗与上药技术、会阴湿热敷技术.
(2)妇科常见疾病的临床表现、治疗原则及护理措施:外阴炎、宫颈炎、盆腔炎、子宫肌瘤、子宫颈癌、子宫内膜癌、卵巢肿瘤、功能失调性子宫出血、闭经、痛经.

(3)妇科其他疾病的临床表现、治疗原则及护理措施:淋病、梅毒、尖锐湿疣、生殖器疱疹、艾滋病、葡萄胎、侵蚀性葡萄胎、绒毛膜癌、子宫脱垂、宫内膜异位症、不孕症.

教学要求:(1)结合课程特点,把"爱岗敬业、严谨求实、爱心、耐心、责任心"的课程思政元素融入课程教学全过程.
(2)校企合作共同编制课程标准,采用案例教学、情境教学、探究式教学等多种教学方式.
(3)加强临床案例的收集与整理,积极更新临床新理念、吸纳临床新技术.

(4)注重课程网络学习平台的搭建,不断丰富课程教学资源;(5)合理应用信息化手段,提高学生学习兴趣,增强学生自主学习和合作学习的能力.

(6)结合课程实践教学特点,适度增加实践考核比例,强化过程性考核.
5.
儿童护理课程目标:(1)掌握儿童护理基本理论、基本知识和基本技能,具备整体护理能力和现代护理理念.
(2)辨析小儿常见病的发病机制、临床表现、护理问题及护理措施,熟练进行儿科各项治疗技术的操作.
(3)能运用整体护理程序的方法,对儿童健康问题进行指导和健康教育.
主要内容:(1)学会小儿生长发育及评价、小儿的营养与喂养、新生儿生活护理、新生儿疾病、儿科各系统疾病的护理评估及护理措施.
(2)完成抚触、包裹法、暖箱和蓝光箱使用、小儿体格测量、配奶和喂奶法、头皮静脉穿刺、新生儿复苏等护理技能操作.
教学要求:(1)结合课程特点,把围绕政治的爱心、忠心;文化的信心、关心;科学的精心、匠心;情感的仁爱心、责任心;创新的用心、留心等思政元素融入课程教学全过程.

(2)医教融合共同编制课程标准,采用项目教学、案例教学等多种教学方法.

(3)加强临床案例的收集与整理,积极吸纳临床新技术、新方法.
(4)注重课程网络学习平台建设,不断丰富课程教学资源.
(5)结合课程实践教学特点,适度增加实践考核比例,强化过程性考核.
6.
成人护理(一)课程目标:(1)说出内科常见病、多发病的病因、诱因、发病机制和治疗原则,能制定疾病护理计划.
(2)辨析内科各疾病的临床表现、内科常见急危重症的特点,熟练进行各项内科诊疗操作.
(3)能综合运用基础知识、基本技能配合医生对内科急危重症患者进行抢救和护理.

(4)能对内科多发病、常见病患者进行健康指导,养成"重预防"的健康理念.
主要内容:(1)呼吸系统疾病病人的护理:包括急性呼吸道感染病人的护理、肺炎病人的护理、结核病病人的护理、支气管扩张病人的护理、慢性阻塞性肺疾病病人的护理、支气管哮喘病人的护理、慢性肺源性心脏病病人的护理、呼吸衰竭病人的护理等.
(2)循环系统疾病病人的护理:包括心功能不全病人的护理、心律失常病人的护理、高血压病人的护理、冠状动脉粥样硬化性心脏病病人的护理、心脏瓣膜病病人的护理、感染性心内膜炎病人的护理、心肌疾病病人的护理、心包疾病病人的护理等.

(3)消化系统疾病病人的护理:包括急慢性胃炎病人的护理、消化性溃疡病人的护理、溃疡性结肠炎病人的护理、肝硬化病人的护理、肝性脑病病人的护理、急性胰腺炎病人的护理、上消化道出血病人的护理、慢性便秘病人的护理等.
(4)泌尿系统疾病病人的护理:包括肾小球肾炎病人的护理、肾病综合征病人的护理、慢性肾衰竭病人的护理、急性肾衰竭病人的护理等.
(5)血液系统疾病病人的护理:包括缺铁性贫血病人的护理、营养性巨幼细胞贫血病人的护理、再生障碍性贫血病人的护理、白血病病人的护理、血友病病人的护理、特发性血小板减少性紫癜病人的护理、过敏性紫癜病人的护理、弥散性血管内凝血病人的护理等.

(6)内分泌系统疾病病人的护理:单纯性甲状腺肿病人的护理、甲状腺功能亢进症病人的护理、甲状腺功能减退症病人的护理、库欣综合征病人的护理、糖尿病病人的护理、痛风病人的护理等.
(7)风湿系统疾病病人的护理:包括风湿热病人的护理、类风湿性关节炎病人的护理、系统性红斑狼疮病人的护理、骨质疏松病人的护理等.
(8)神经系统疾病病人的护理:包括脑血管疾病病人的护理、三叉神经痛病人的护理、急性炎症性脱髓鞘性神经病病人的护理、帕金森病病人的护理、癫痫病人的护理等.

教学要求:(1)结合课程特点,从国家层面、社会层面、校园层面、专业层面四个方面提炼思政元素,把"职业感恩心、生命悲悯心、技术匠心"的新时代"天使匠心"的课程思政元素融入课程教学全过程.
(2)医教融合共同编制课程标准,采用项目教学、案例教学等多种教学方式.

(3)加强临床案例的收集与整理,积极吸纳临床新技术.
(4)注重课程网络学习平台建设,不断丰富课程教学资源,推进精品在线开放课程建设.

(5)结合课程实践教学特点,适度增加实践考核比例,强化过程性考核.
7.
成人护理(二)课程目标:全面系统的掌握外科护理学的基本理论、基本知识和基本技术,培养其综合运用理论分析、解决问题的能力及指导临床实践活动的能力,为以后的临床实习及将来从事外科护理工作奠定坚实的基础.
主要内容:(1)外科学总论部分:水、电解质、酸碱平衡失调病人的护理、麻醉病人的护理、围手术期病人的护理、疼痛病人的护理、损伤病人的护理、营养支持病人的护理、外科感染病人的护理和肿瘤病人的护理等.
(2)颅脑疾病病人的护理:颅内压增高病人的护理,颅脑损伤病人的护理.
(3)颈部疾病病人的护理:甲状腺功能亢进外科治疗病人的护理,单纯性甲状腺肿病人的护理,甲状腺肿瘤病人的护理.
(4)胸部疾病病人的护理:胸部损伤病人的护理,脓胸病人的护理,食管癌病人的护理,肺癌病人的护理,胸腔闭式引流病人的护理.
(5)胃肠疾病病人的护理:腹膜炎与腹部损伤病人的护理,胃肠减压病人的护理,腹外疝病人的护理,胃、十二指肠溃疡外科治疗病人的护理,胃癌病人的护理,肠梗阻病人的护理,阑尾炎病人的护理,大肠癌病人的护理,直肠、肛管良性疾病病人的护理等.

(6)周围血管疾病病人的护理:单纯性下肢静脉曲张病人的护理,血栓闭塞性脉管炎病人的护理、深静脉血栓形成病人的护理.
(7)泌尿外科病人的护理:泌尿外科常见症状护理,泌尿系统损伤病人的护理,泌尿系统结石病人的护理,泌尿系统结核病人的护理,泌尿系统肿瘤病人的护理,前列腺良性增生症病人的护理等.
(8)运动系统疾病病人的护理:骨折病人的护理,关节脱位病人的护理,急性血源性骨髓炎病人的护理,骨关节感染病人的护理,腰腿痛病人的护理,骨肿瘤病人的护理等.

教学要求:(1)应用多种教学方法进行课堂教学,针对不同的教学内容,密切联系护理岗位需求,灵活采用"PBL教学"、"护患角色扮演"、"案例教学"、"情景教学"等教学方法.
(2)加强实践教学环节管理,提高学生的实践动手能力,做中学、学中做,促进学生理论联系实际,充分体现"以学生为主体"的教学理念.
(3)应用现代教学技术,充分利用实物、多媒体动画、图片、视频等多种教学资源,将教学中不易表达、不易理解、无法呈现的难点和重点形象生动的展示出来,提高课堂教学的直观性、趣味性,激发学生主动学习的兴趣,提高课堂教学效果.
(4)课程资源的开发与利用,完成配套电子教学资料,如图片库、课件、视频、电子题库、仿真软件等;开发网络资源,建立外科护理网络学习平台;编写或利用相关教辅材料、实训指导手册等;工学结合,建立及完善校内外实训基地.
(5)加强思想政治、职业道德教育,把徳技并修,培养职业道德高尚、技术技能合格的外科护理人才作为课程思政的总目标,以心护理论为切入点,立足于学院新时代天使匠心,总结凝练出十心作为外科护理课程的思政元素.
分别是立足于职业原始感恩心的真心、细心、耐心.
立足于生命原始悲悯心的爱心、热心、仁心、同情心.
立足于精益求精技术匠心的精心、恒心、责任心.
结合外科护理课程特点,将十大课程思政元素融入课程教学全过程.

(6)考核评价,对知识、能力、素质三个方面进行综合评价,重视目标考核和过程考核,不断完善和改革考核评价方法,建立多元化的考核评价机制.
坚持考试考核制度化、常规化管理,严格实行教考分离.
改变以闭卷、笔试为主的考试方式和以分数为标准的评价方式,建立开卷闭卷相结合、笔试口试相结合、理论知识与实践操作相结合、平时考核与期末考试相结合、封闭式与开放式相结合的多元化的考试、考核办法.
8.
助产综合实训课程目标:通过本课程共5大项目模块,18项操作的学习,学生能够综合《母婴护理(一)》、《成人护理》、《儿童护理》的基础知识与技能,通过临床工作项目的训练,能正确运用护理程序的科学方法管理孕产妇,独立为孕产妇进行妊娠、分娩、产褥期的护理及完成新生儿的护理,从而提高学生的岗位胜任力,最终培养出高素质、高技能、重人文的能进行母婴护理的复合型人才.
主要内容:(1)产前检查(项目1孕晚期产前复诊、项目2胎心监护技术(NST)).
(2)临产监护技术(项目1会阴擦洗、阴道检查技术、项目2人工破膜护理技术、项目3催产素滴注护理技术).
(3)正常分娩监护技术(项目1接产前准备:会阴消毒技术接产前铺巾操作技术、项目2正常分娩助产、项目3新生儿基本保健、项目4胎盘娩出与徒手剥离胎盘、项目5第四产程的护理、项目6平产接生综合训练、项目7导乐分娩).
(4)异常分娩监护技术(项目1会阴切开缝合术、项目2臀位助产、臀位牵引、项目3复苏囊的使用、项目4新生儿窒息复苏技术).
(5)产褥期护理技术项目(项目1:会阴擦洗会阴伤口护理、项目2:母乳喂养、项目3:新生儿沐浴、项目4新生儿抚触).
教学要求:(1)融入课程思政元素:结合课程特点,把四心塑造"爱心、细心、耐心、责任心"、四德养成"爱岗敬业、求实创新、护爱生命、修身明理"的助产人才培养目标融入课程教学全过程.
(2)践行"三线对接、三职联动、三阶递进"的人才培养模式:进一步贯彻"产教融合、校企合作、工学结合"的职业教育的要求,混编制教师集体备课,共同完成临床案例的收集与整理,积极吸纳临床新理念、新技术,设计教学实施的具体环节,共同编制课程标准.

(3)设施多样化的教学方法与手段:教学过程体现以学生为中心的理念,依据助产人才培养方案,主要采取案例教学、情境教学、探究式教学、项目教学、任务驱动等教学方法,利用中国大学慕课、超星学习通平台等网络教学平台,实训中心的虚拟仿真平台、OSCE考站,结合高仿真模拟人等模型,虚实结合,增强现实,调动学生学习兴趣,培养学生自主学习、合作学习的意识及能力.
(4)体现"三层次"助产实训教学的考核内容:结合综合实践课程教学特点,整合实践考核的内容,基于《母婴护理(一)》的单项目考核,通过《助产综合实训》课程的学习,完成基于工作过程的模块化综合考核.
(5)构建多元化的评价体系:评价方式上采用形成性评价与终结性评价相结合,强化过程性考核;评价主体上采用教师评价、学生自评、互评相结合的多元评价.

评价内容注重职业道德、职业素养、可持续发展能力的综合评价,从而构建了能全面反映学生学习过程与学习效果的评价体系.
(6)培养学生科研思维:在教学过程中教会学生文献检索以及初步的筛选文献.

9.
急危重症护理课程目标:(1)能说出心搏骤停的诊断标准,独立完成单人徒手心肺复苏的操作.
(2)能辨析动物咬伤、淹溺、电击伤、中暑、有机磷农药中毒、一氧化碳中毒、乙醇中毒患者并能有效急救.
(3)通过合作对伤员实施止血、包扎、固定、搬运等技术,能够关心、尊重和爱护病人,具有良好的团结协作、沟通交流和团队合作能力.
(4)通过完成单人徒手心肺复苏术,体验胸外心脏按压、人工呼吸准确性对复苏效果的影响,培养时间意识、急救意识、质量意识.
主要内容:院前急救概述,心搏骤停病人、气道异物梗阻病人、创伤病人、动物咬伤病人、环境及理化因素病人的院前急救,急诊科救护,ICU病人的监护,灾难救护等.
教学要求:(1)结合课程特点,把"救死扶伤、无私奉献、不畏艰险、爱心、仁心、责任心"的课程思政元素融入课程教学全过程.
(2)医教融合共同编制课程标准,采用情景教学、案例讨论和PBL教学、理实一体化教学等多种教学方式,运用实训中心仿真教学环境,优化教学过程.
(3)结合急危重症护理课程的特点,加强临床案例的收集与整理,积极吸纳临床新技术.
(4)注重课程网络学习平台建设,不断丰富课程教学资源.
(5)注重学生平时知识的积累和技能的培养,增加过程性评价权重.
(四)实践性教学环节实践教学是提升学生实践能力、创新能力与社会责任感的重要途径,是提升教学质量的基础和前提.
包括实验、实训、教学见习、毕业实习、毕业论文、德育活动、志愿服务等社会实践活动.
实验、实训教学安排在校内校外实训基地、附属医院或相关协作医院等完成.

教学见习、毕业实习安排在二级甲等及以上综合性医院完成,主要包括的科室有内科、外科、妇产科、儿科、门急诊、重症监护室、手术室、特色科室等.
毕业论文要求在指导老师的指导下在毕业之前完成毕业论文的撰写,并且符合相关要求.
德育活动、志愿服务等社会实践活动由学校组织,鼓励应用假期进行,可以在医院、社区或其他场所完成.
实践性教学环节鼓励应用标准化病人、护理临床思维训练系统等现代化、信息化教学手段,毕业实习严格执行国家《职业学校学生实习管理规定》和《高等职业学校普通护理专业顶岗实习标准》.

七、学时安排总学时为2819,具体教学活动时间分配、理论与实践教学比例见表5、表6.

表5本专业教学活动时间分配(周)学期教学考核入学教育+军训社会实践教学见习毕业实习护理综合素养训练毕业论文与毕业教育合计116222021721*12031721*12041028205202061126120总计60922*24061120注:带*安排在课外或假期进行.
表6本专业理论与实践教学学时分配教学形式学时理论教学1220实践教学(含毕业实习)1599理论与实践教学(含毕业实习)比例1:1.
3总计(学时)2819八、教学进程总体安排(见表7)表72019级三年制助产专业课程设置及教学进程表课程类别序号课程名称课程编码课程类型考核方式学分学时周课时与教学周安排考试考查总计理论实践一二三四五六161711711028201261公共基础课程必修课程1思想道德修养与法律基础231011101B√3483993基础护理技术见习母婴护理课程见习实习前考试与培训毕业实习与创新创业教育助产综合素养训练毕业论文2毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论231011102B√46860843体育与健康221021103B√610816922/12W2/16W2/16W2/10W4大学英语221021101B√698782042√5信息技术221021104B√232161626中华优秀传统文化221021108A√23232027军事理论231011103A√23232028形势与政策231011104A√1323200.
50.
50.
50.
59心理健康教育231011105B√234286210人际沟通231011106B√116971入学教育(助产导论)B√11688军事训练C√248*048*大学生职业发展与就业指导B√12010102小计3353636017614.
58.
55.
51.
5选修课程限选课程1艺术与审美221021105A√1161602/8W2马克思主义基本原理231011107A√23434023中国历史231011108A√23232024创新创业教育B√1161062/8W小计√69892642任选课程人文与科学素养课程221026300A√46666022小计46666022专业课程必修课程专业基础课程1正常人体结构342012102B√58060205正常人体功能342012103B√468541442病理基础342012105B√351371433生物化学342012104B√23226624病原生物与免疫342012107B√251391235药理学342015101B√35139123小计1933325578713课程类别序号课程名称课程编码课程类型考核方式学分学时周课时与教学周安排考试考查总计理论实践一二三四五六161711711028201261专业核心课程1健康评估513013106B√234181622基础护理技术513013104B√81323210044√3母婴护理513023101B√610262406B√23022834儿童护理513013103B√350351555成人护理513013102B√1524017070107√6助产综合实训513023102C√23003037急危重症护理513013105B√1161061小计39634349285461718选修课程专业拓展限选1遗传与优生513024203B√11612412计划生育与生殖健康513024204B√12012813中医护理513014302B√11612414精神科护理513014300B√11612415传染病护理513014208B√11610616护理人文与科研513014209A√1202002小计6104782652专业拓展任选助产士安全用药、产后康复与母乳喂养讲座513024300B√1202002小计1202002专业实践教学环节1护理综合实训513014210C√12002022基础护理技术见习C√1.
524024243母婴护理见习C√1.
524024244毕业实习617016100C√609600960245助产综合素养训练B√9144*72*72*246毕业论文C√1.
524*024*24小计74.
5102801028242424周课时25.
527.
529.
523.
5总课时182.
5281912201599注:(1)课程类型:A表示纯理论课,B表示理论+实践课,C表示实践课.
(2)2/12W表示:课程总共24学时,周学时2,12周单元教学.
(3)学分的计算:一般课程的学分以每16学时折算1学分,超过8学时、不足16学时计0.
5学分,不足8学时不计学分;素质拓展课程(项目)以32学时折算1学分;集中进行的专业实习和社会实践等实践性教学环节,每周为1学分.
(4)三年制形势与政策开设4学期,每学期8学时,每学期理论教学6学时,专题讲座及实践2学时.
(5)三年制学生,取得计算机一级证书学生免修信息技术课程.
(6)带的课程不计入周课时,带*不计入总学时.

九、实施保障主要包括师资队伍、教学设施、教学资源、质量管理等方面,满足培养目标、人才规格的要求,满足教学安排的需要,满足学生的多样学习需求,积极吸收助产行业,医教融合协同育人,保障人才培养质量.
(一)师资队伍保障1.
专业队伍结构及生师比我校护理专业群校内教师数量不足,为了满足教学需要,开展标准化的教研室建设,推行专兼职教师的混编制管理,现有专兼结合混编式教学团队共364人,专任教师87人,兼课教师3人,兼职教师274人.
校内研究生50人,占专任教师的比例为57.
5%,校内高级职称22人,占专任教师比例为25.
3%,骨干教师14人,队伍结构合理、整体水平较高、充满活力,完全能够满足本专业人才培养需要.
建有标准化教研室5个,建有张敏教授引领的护理与助产学院自然科学研究团队、侯继丹副教授引领的护理教育教学改革团队、崔萱副教授带引的助产科研团队3个教科研团队.
聘请淮安市第一人民医院、淮安市第二人民医院、淮安市妇幼保健院,具有中、高级职称或研究生学历的工作人员,承担校内核心课程的实训、专业见习和毕业实习的带教.

2.
双师素质教师占比本专业专任教师中双师素质占比达到98.
9%,建立健全专任教师定期企业实践制度,鼓励专任教师积极获取执业资格证书,与行业深度合作,互相兼职,不断提高教学与专业技能.

3.
专业带头人影响力本专业带头人崔萱,临床医学本科学历,副教授.
作为专业带头人,主持加强教研活动,每周进行一次教研活动,今年开展了基于在线开放课程的SPOC教学研究,"互联网+教育"背景下的高职助产专业实训体系构建研究与实践.
从事"妇产科护理"、"助产技术"、"妇产科学"、"计划生育"、"优生优育"等教学工作18年,研究方向为"母婴护理""助产教育".
2013年曾获得淮安市第二批中等职业学校"助产学科带头人",全国骨干教师培训"优秀学员".
聘为江苏省信息化教学大赛评审专家、事业单位公开招聘面试专家、国家职业技能鉴定婴师/保育员考评员、淮阴区妇幼保健院妇产科主治医师.
熟悉助产行业发展现状,曾赴台湾进修学习,能够较好地把握国内外助产行业发展趋势,了解行业对助产专业人才的实际需求.
信息化教学设计荣获国赛一等奖,信息化课堂教学教学荣获省赛二等奖,教学能力比赛荣获省赛三等奖,江苏省微课比赛一等奖.
近五年发表SCI期刊1篇,发明专利1项,主持在线开放课程1门,省级课题2项,主编"十二五"国家规划教材4本,副主编1本,参编3本.
多次被学校表彰为优秀教师.
4.
产业教授影响力钮慧远,主任医师,医学硕士,淮安市妇幼保健院孕产保健部主任,胎儿医学学组学科带头人.
江苏省医学会围产分会青年委员,江苏省优生优育协会产科质量控制分会委员,淮安市医学会妇产分会委员.
省"333高层次人才培养工程"第三层次培养对象,市"533英才工程"拔尖人才培养对象,长期从事妇产科临床工作,擅长遗传、优生咨询、产前诊断及筛查技术应用,专攻胎儿宫内疾病的咨询及复杂性双胎、多胎妊娠的诊治.
致力于推广多种分娩镇痛方式、促进自然分娩.
在全市首家开设母胎门诊,采取多学科会诊模式对胎儿宫内疾病进行诊断,向孕妇及家属解释病情,告知治疗方案及预后,遵循优生优育,降低出生缺陷.
在全市率先开展绒毛穿刺术、快速羊水减量术、宫内减胎术等宫内治疗和诊断技术.
进修于上海国际妇幼和平保健院,并在上海第一妇婴保健院胎儿医学部专修.
先后在法国及台湾多家医疗中心学习交流.
在国家及省级核心期刊杂志上发表论文多篇.
主持国家级课题及省级重点资助课题各1项,参与省、市级多项课题研究,获市卫生局新技术引进二等奖1项.

5.
专任教师企业实践经历建立专任教师利用寒暑假时间深入行业一线参加专业实践工作制度,每年不少于40天.

新入职的教师与学生共同驻点,共同下沉到临床一线,提升了教师的实践能力.

6.
兼职教师教学指导能力本专业建立了兼职教师师资库,以本地区综合性三甲医院为主,以三级专科医院与社区医院为补充.
每学期聘任的兼职教师承担总课时的30%左右.
通过专兼教师一体化培养与集体备课,优势互补,能够很好地满足助产专业课程理论与实训教学、实习指导等教学任务.

(二)教学设施保障1.
正常课程教学教学设施满足本专业人才培养实施需要,满足正常的课程教学、实习实训所需的专业教室、校内实训室和校外实训基地等.
校内实训中心建筑面积达2.
8万平方米,生均面积12.
1平方米,专业仪器设备总值3475万元,生均1元,以上指标均达到国家发布的《职业院校护理专业仪器设备装备规范》有关专业实训教学条件建设标准要求.
2.
信息化教学将实训教学信息化作为高职助产专业实训体系构建的实施与管理阶段系统性变革的内生变量,建设虚拟仿真实训平台,实现了信息技术与职业教育深度融合;借助虚拟仿真软件,轻松突破教学的重难点.
与临床老师共同开发虚拟实训项目,实现教学过程与临床工作过程的对接.
虚拟仿真教学系统、OSCE考站、标准化病人、助产临床思维训练系统、智能高仿真产妇及胎儿模拟人为实践教学的实施提供了有力硬件支持.
校外实训基地基本要求为:具有稳定的校外实训基地;能够提供实训设施齐备,实训岗位、实训指导教师确定,实训管理及实施规章制度齐全.
3.
专业实习实训本专业具有稳定的23所校外实习基地,以三甲综合性医院为主体,以三乙综合性医院为辅和二级甲等综合性医院为补充,均签订教学医院协议,能够开展临床助产、计划生育指导、临床护理、社区护理和健康保健等实践活动;实习医院均配备相应数量的指导教师,对学生实习进行指导和管理;实习医院均有保证实习生日常工作、学习、生活的规章制度,有安全保障,均具有职业学校学生实习责任险.
(三)教学资源保障教学资源主要包括能够满足学生专业学习、教师专业教学实施和教学研究所需的教材、图书文献及数字教学资源等.
1.
教材选用必修课使用教育部、国家卫生健康委员会或职业教育教学行业指导委员的优秀(或规划)教材;自编教材:自编教材内容要符合教学要求,经过专业建设指导委员会鉴定同意使用;实训教材:实训课时比重较大的专业课程有相对独立的实验、实训指导教材.

2.
图书文献图书文献配备能满足人才培养、专业建设、教科研等工作的需要,方便师生查询、借阅.

专业类图书主要包括:护理与助产行业政策法规、行业标准、技术规范以及助产与护理类实验实训手册等;助产专业操作技术类图书和实务案例类图书;18种助产专业学术期刊.
专业电子期刊10种.
3.
数字教学资源学校校园网信息通畅,具有本专业信息资料查阅所需计算机网络系统.
电子期刊8040种,数字资源6238G,电子资源数据库9个,专业教师在超星学习平台上自建《助产技术》、《内科护理》、《外科护理》、《健康评估》、《儿科》、《妇科护理》、《助产综合实训》网络教学课程,用于校内的SPOC教学模式的探索.
成功申报了3门核心课程的省级在线开放课程,核心课程《助产综合实训》、《健康评估》已在中国大学慕课平台上线,为线上线下混合式教学提供了有力的保障.
(四)质量保障1.
过程质量监控机制建立了闭环式的质量保障体系图三质量保障体系2.
教学管理机制二期教学检查为主体,专项教学检查、随机教学检查为补充,突出动态化、持续性、全程性监控特点,实现教学质量管理的系统、规范化.
(1)成立专业建设指导委员会针对专业建设重大事项的讨论,制定人才培养方案,创新人才培养模式、建立校内教师与临床专家的密切联系.
(2)教学质量保障机构学校成立质控办(督导),形成由学校、质控办(一级质控)、二级学院(教研室、二级质控)、教务处及学生处组成的四级监控网.
(3)制度保障学院建立了完善的管理制度,具体包括《教学质量管理制度》、《实验教学管理制度》、《专业见习制度》、《专业实习制度》等.
3.
质量监控与管理(1)学生评教:运用教学质量问卷、座谈、指标体系等手段相结合的方法,力求获得最真实的信息.
及时对有问题、有疑惑的教师、学生进行访谈.
(2)教师评价:通过领导、督导、同行听课,领导、督导评价,教师互评、教研室评教,对任课教师敬业精神、为人师表、教材选用、内容组织、教学方法、教学效果、信息量及涉及前沿内容、利用现代化教学辅助手段、实训实践教学环节组织,课程驾驭能力等方面对课程进行综合评价.
根据学院一、二级督导与同行评价的方式,每个月对教师教学质量进行测评汇总,在全院进行通盘比较与对比.
同时在各班建立教学信息员,信息员负责收集每月中学生对任课教师理论教学、实验实践教学上的相关意见及建议,进一步完善学院一、二级督导及同行评价中的误差及不能顾及的地方.
(3)社会评价:实习生、毕业生座谈和实习单位、用人单位问卷评价等方式对学生的素质、能力综合评价.
今年学院还购买了"M江苏护理"平台,通过学生评教、教师评学、领导听课、督导听课、同行听课,实现了对理论教学、实践教学、毕业实习的监控与管理.
(4)教学文件管理:按照人才培养方案和课程标准要求,严谨组织理论教学和实践教学,有完整、规范、齐备的教学管理文件档案.
各教研室按期举行教研教改探讨活动,从教师备课、讲课、辅导(含课外指导)、作业批改等各环节提出具体要求和质量标准、体现工作效果;对实验实训、实习、毕业设计等实践教学的过程管理分配到教师,进行逐一指导;教师教学(包括理论和实践教学)档案规范、齐备.
4.
教育教学评价及持续改进建立多元化教学评价考核办法,重视目标考核和过程考核,不断完善和改革考核评价方法,有效保障人才培养质量.
将护士职业化的MKASH(动机、知识、行动、技能、习惯)原则引入教学与考核中,建立多样化的考核评价机制.
如应用标准化病人进行客观结构化临床考试(objectivestructuredclinicalexamination,OSCE),OSCE是目前国外医学教育部门认可的应用广泛、客观性强的一种临床能力评价方法,模拟临床情境,通过任务驱动、案例教学、理实一体等多种手段促进学科融合,客观、即时、动态、综合评价学生能力.
坚持考试考核制度化、常规化管理,严格实行教考分离制度.
改变以闭卷、笔试为主的考试方式和以分数为标准的评价方式,建立开卷闭卷相结合、笔试口试相结合、理论知识与实践操作相结合、平时考核与期末考试相结合、封闭式与开放式相结合的多元化的考试、考核办法.

5.
毕业生跟踪反馈及社会评价机制建立了毕业生跟踪反馈机制及社会评价机制,并对生源情况、在校生学业水平、毕业生就业情况等进行分析,定期评价人才培养质量和培养目标达成情况.
积极创新人才培养评价主体,探索学校、行业部门、用人单位共同参与评价的教学质量多主体评价模式,吸纳更多行业企业和社会有关方面参与考核评价.
在毕业实习环节,以行业评价为主,学校评价为辅,突出对学生实习过程工作能力和态度的评价.
十、毕业要求具有我校三年制助产专业学籍的学生,取得本专业人才培养方案规定的第一课堂182.
5学分,第二课堂和第三课堂最低合格学分为10学分,毕业论文符合要求,毕业考试合格,毕业考试科目为护理专业实务和护理实践能力两门.
达到人才培养目标的要求,具备本专业素质、知识与能力的培养规格,在校期间无没违纪、违法行为(或受到处分已经撤销),准予毕业,颁发毕业证书.
十一、附录附录一:实施要点附录二:教育教学改革及措施附录三:专业人才需求与课程调研报告附录一实施要点一、课程结构与比例表1教学学时分配教学形式学时总学时2819理论教学1220实践教学(毕业实习)1599(960)公共基础课学时700公共基础课学时占总学时比例0.
25:1各类选修课学时与总学时比例0.
10:1实践教学(含毕业实习)与总学时比例0.
57:1二、专业核心课程与助产岗位核心能力对照表(表2)表2职业岗位、职业能力与学习领域分析职业岗位主要职业能力学习领域(专业核心与拓展课程)围产期保健1.
备孕指导;2.
负责门诊孕产妇系统化管理工作;3.
宣传孕产妇保健知识及母乳喂养知识;4.
认真执行产后检查各种规章制度及操作常规,准确填写出生手册,严防事故差错发生;母婴护理儿童护理急危重症护理助产产时服务1.
正常、异常产程的监护;2.
正常分娩的接产;3.
异常产程的处理配合;4.
胎儿及新生儿的监护;5.
孕产妇心理及生理的健康指导6.
筛查高危分娩产妇,加强高危分娩产妇管理,严格落实急危重症产妇急救及转诊制度;母婴护理助产综合实训急危重症护理产科护理1.
分娩先兆及临产观察;2.
妊娠、分娩合并症及并发症的观察、抢救及护理;3.
产褥期保健,计划生育指导;4.
新生儿护理,母乳喂养指导;5.
产后并发症的观察及护理;6.
产前、产后心理疏导及产后康复指导;基础护理技术助产技术护理人文与科研妇科护理1.
妇科疾病患者的护理;2.
计划生育妇女的护理;3.
妇科门诊协助工作;基础护理技术妇科护理护理人文与科研临床护理1.
治疗技术、门、急诊护理;2.
急危重症及慢性病护理、病情观察、健康教育、生活护理;3.
手术室护理、精神心理护理等;基础护理技术健康评估儿童护理成人护理社区护理母婴护理、老年护理、康复护理、健康教育临终关怀、生活护理等基础护理技术健康评估成人护理预防保健预防接种、预防保健、健康教育等母婴护理儿童护理计划生育指导1.
计划生育技术服务指导;2.
生育指导与避孕咨询;3.
不孕不育症流行病学调查;4.
流产后关爱计划生育与生殖健康妇科护理三、产学合作方式与要求(一)助产专业将建成"一平台、二结合、三合作"的校企合作长效机制.
1.
一平台--校企合作共同育人平台:标准化教研室的建设,推动了混编制的教学团队改革,建立了校企合作共同育人平台.
2.
二结合--校内仿真练习与校外全真协同的结合①临床教师走进校园,与校内教师共同授课,共同研究制定人才培养方案,及时将新技术、新规范纳入教学标准和教学内容.
共建设虚拟仿真实训平台,实现了信息技术与职业教育深度融合;借助虚拟仿真软件,轻松突破教学的重难点.
与临床老师共同开发虚拟实训项目,强化学生仿真模拟,实现教学过程与临床工作过程的对接,促进学生职业能力养成,提高就业竞争力.
②为深化医教协同人才培养模式,保证人才培养质量,建立了功能全、数量足、布点广、对接紧,能充分满足三年制助产人才培养需要的校外实训基地.
现有23家助产实习基地,以省内三甲医院为主体,二级医院为补充,完成全真协同.
3.
三合作--"1+2"现代学徒制医教联合办学创新"1+2的现代学徒制"人才培养模式改革,第一年校内学习累厚度,第二年驻点医院拓宽度,第三年跟岗学习,恢复床边教学,变"仿真模拟"为"全真协同",固深度.
同时校内专业教师驻点医院对学生进行全过程全要素管理,加强做中学、做中教、做中评的协调与互动,使通过考证形式完成双师结构转变的教师快速提升实践技能.
实现了"三线对接、三职联动、三阶递进"人才培养模式改革.
四、教师队伍建设我校助产专业采用校内校外"双带头人"制度,以标准化教研室建设为基础,打造混编制的教学团队,校内专任教师以中青年为主,校内教师年轻化,年龄结构存在断层现象;与临床以高级职称为主的兼职教师无论在年龄层次还是在职称层次上都形成互补,建立了一支数量充足、结构合理的混编制教学团队.
混编制的师资结构中研究生学历、硕士学位、高级职称、"双师型"教师占比均优于全国示范校平均值.
对校内外教师,进行分层培养,建立了"阶梯式"师资培养模式.
五、学分计算与替换第一课堂、第二课堂16-18学时为1学分,第三课堂修完中国大学慕课本校专业相关课程直接获得相应学分(校内SPOC课程管理员统计),军训、社会实践、集中见习、毕业论文、顶岗实习等教学环节1周计1学分.
本专业学生参加助产与护理技能大赛、与专业相关的社团活动与社会调研,获得相应的奖项,经个人申请,教学管理部门认定,可以取得相应的学分,免修有关课程.
附录二教育教学改革及措施一、人才培养模式改革临床教师走进校园,与校内教师共同制定人才培养方案,课程标准,共同授课,实现了三线对接(即课标与职标,教学过程与生产过程、学历证书与技能证书),三职联动(职业能力、职业认同、职业承诺)、三阶递进(护理能力、助产能力、综合能力)的人才培养模式改革.
二、课程体系改革德育为先,坚持立德树人,把思政教育融入的整个课程体系,以"五度"教育法统领课程思政建设,将社会主义核心价值观与"天医星"四大特色文化有机融合.
践行"三线对接、三职联动、三阶递进"的人才培养模式,构建"课证融通的两平台,四模块"课程体系.
"两平台"即公共基础平台、专业课程平台;公共基础、专业基础、专业核心、专业拓展"四模块".
以提高核心胜任力为目标,岗位技术要求为主线,培养学生的应用能力为核心,依据学生认识水平与成长规律,结合护士执业资格标准、母婴保健考核合格证要求,以通识类课程为基础、素质教育类课程为拓展,理实一体、项目课程为核心、实践类课程为能力转化;技能类课程理实一体化,将理论知识融入实践教学,技能训练类课程项目化,实现了护理能力、助产能力、综合能力递进式的培养,增强学生的岗位胜任力.

三、教学改革(一)实践教学改革加强实践教学的管理,建构高职助产专业实践教学标准、内容、保障体系与教学效果评价体系.
校内实训中心完成仿真模拟练习,校外实训基地、附属医院或相关协作医院等完成全真协同.
1.
实践教学标准根据高职助产专业人才培养目标和培养规格的要求,结合信息技术与教育融合创新发展的要求,确立本专业实践教学总体目标.
①建构专业实践教学总体目标即学生通过三年时间的"三层次九模块"实训项目训练后,提高学生的岗位胜任力,成为具备妇女及婴幼儿健康照护实务之专业人才.

②建构具体实践教学环节的教学标准即构建基础、综合、创新3个层次的技能实训标准.
图一三层次九模块实训课程体系2.
内容体系根据高职助产专业人才培养目标,制定课程标准,合理设置符合"工学结合"、"五个对接"的主要实践教学环节(实验、见习、实训、临床实习、德育活动、志愿服务等社会实践活动、毕业设计等)的教学内容.
3.
保障体系虚拟仿真教学系统、OSCE考站、标准化病人、助产临床思维训练系统、智能高仿真产妇及胎儿模拟人为实践教学的实施提供了有力硬件支持,实训中心的"四统一"管理模式,保障了实训教学有序进行.
图二实训中心管理模式4.
构建"一个平台、两个目标、三个环节、四个阶段"实践教学模型一个平台指网络教学平台;两个目标指专业目标与思政目标;三个环节指课前、课中、课后;四个阶段指"线上自学—线下教学—临床实践—社区宣教".
四阶段的教学模式使学生的专业知识学以致用,提高了岗位胜任力.
5.
教学效果评价体系在评价内容上完善实践教学环节的质量标准及评价指标体系;评价主体由传统的单一评价变为多元化,主体包括教师、学生、校内督导、麦可思第三方评价;评价手段采用过程性评价性与终结性评价结合,全面反映学生学习过程与学习效果的评价体系.

(二)积极开展课程思本专业学生尽管已经完成了高中阶段的学习,但因录取的现状为专科层次,部分学生的学习基础、学习习惯和自制能力相对薄弱,因此,教育教学方式应当适合他们的特点,做到因材施教,以提高学生学习的积极性和主动性.
因为本专业面向全国18个省份招生,学生的学习基础存在较大的差异性,因此倡导开展分层次教学.
在教学中应用多种教学方法,同时恰当应用现代教学技术手段,提高教学效果.
为深入贯彻落实全国、全省高校思政工作会议精神,强化专业课程育人导向,全面落实"课程思政"的要求和学院"思政走向全国"的目标,在专业课程教学中医教融合广泛开展"课程思政"教学改革与教学实践.
助产专业目前有《助产入门》《助产技术》《儿童护理》《健康评估》《成人护理》等12门专业课程开展课程思政教学改革实践研究,占到助产专业课程的80%,实行课程负责人负责制,组建专兼结合的课程思政建设团队.
行业专家的参与有利于思政元素的挖掘,专任教师对课堂教学的精心设计,使思政元素润物细无声的融入到专业课的教学中,灵活运用思政教育案例,加强教学研究,目前12门课程经过医教融合共同开发,完成包含40个思政元素的教学案例30个.
(三)应用多种教学方法进行课堂教学理论知识的教学过程中针对不同的教学内容,结合学生的认知特点,灵活采用"角色扮演"、"案例教学"、"情景教学"、"课堂讲授"、"自主学习"、"PBL教学"等教学方法进行教学,增加师生交流,调动学生学习积极性.
在评价手段上采用过程性评价与终结性评价结合的多元评价方式.
(四)"1+X"证书制度试点本专业积极落实《国家职业教育改革实施方案》启动"1+X"证书制度试点工作,深化复合型技术技能人才培养模式改革,促进课证融通,建议本专业毕业生获取更多的"X"证书,如表1所示,其中在课程设置中相关教学内容学习合格,可以免修.

表1本专业职业证书和技能等级证书序号名称颁证单位等级备注1护士执业资格证书国家卫生和计划生育委员会合格必考2母婴保健技术考核江苏省卫生厅合格必考(工作后)3预防接种人员培训合格证书市疾控中心合格必考(工作后)4全国计算机等级考试国家教育部考试中心一级必考5全国英语等级考试国家教育部考试中心PETS2至少选考一项6高等学校英语应用能力考试高等学校英语应用能力考试委员会B级7育婴师国家人力资源和社会保障部四级选考8普通话水平测试江苏省语言文字工作委员会办公室二级乙等选考9生殖健康咨询师国家人力资源和社会保障部四级选考附录三专业人才需求与课程调研报告为了更好地了解助产专业的现状、未来的发展趋势以及助产专业人员的就业前景,以便及时调整助产专业人才培养模式与人才培养方案,进一步提高助产专业人才培养质量,提升专业建设水平,为教学改革提供依据.
紧紧围绕助产专业建设和教学改革的热点、难点问题,尊重用人单位对临床一线助产人才的客观要求,结合本专业毕业生从业现状和职业生涯发展情况,以促进毕业生高质量就业为导向,以能力为本位,以岗位群的需要和职业标准为依据,在学校领导的关心支持下,我们认真组织了2019年助产专业用人单位、毕业生的满意度调研工作,现将调研情况与调研结果分析报告如下.
一、调研时间:2019年7月14日至7月28日二、调研对象:江苏省12家二级以上医院科室主任、护理部主任、科护士长、助产士、从事妇产科护理、母婴保健等护理及护理管理人员与我校2016届毕业生三、调研方法:查阅资料,设计调查问卷.
为了让调研的范围宽、数据真实、结果有效性高,在专业调研开展之前,各教研室对调研的内容进行了深入研究,初步制定调研表后,全校参与调研人员认真讨论,仔细挑选调研题目并对调研内容进行信息的重度整合,把调研的题目绝大数做成选择题进行问卷调查.
调查组分组走进各类性质医疗卫生单位,采取集中的方式发放问卷.

回收的问卷分类两类:有效卷和无效卷.
有效卷是被调查者给出的问卷答案并相互不矛盾也符合题目的要求的答卷;无效卷是被调查者给出的问卷答案之间相互矛盾并不符合题目的要求的答卷.
结果显示,人才需求有效答卷74,关于"优化助产专业人才培养方案"调整课程的调研报告有效答卷112.
毕业生发展情况调查同样是通过问卷星生成二维码,通过往届班主任在班级群里发放,结果显示毕业生47人,有效答卷47份,完成率100%.
完成情况如图1和图2.
图1用人单位满意度调查完成情况图2"优化助产专业人才培养方案"调查完成情况四、参加调研人员:专业带头人、专业教师、辅导员、班主任等.
二、调查结果1.
用人单位基本情况1.
1调研单位及问卷数量本次共调研了常州市第二人民医院、常州市妇幼保健院、丹阳市人民医院、淮安妇幼保健院、淮安市第一人民医院、淮安市第二人民医院、淮阴区妇幼保健院、如皋市人民医院、泰州市人民医院、盱眙县人民医院、宝应县人民医院、扬州市宝应县第一人民医院等12家用人单位,其中三级医院7家,二级医院5家.
共回收有效问卷74份.
参与调查者的基本情况见表1.
表1参与调查者基本情况人数比例医院性质综合性医院(三甲)2635.
14%综合性医院(三乙)56.
76%综合性医院(二甲)1925.
68%妇幼保健院(三级)2128.
38%妇幼保健院(二级)22.
7%其他11.
35%职称副主任医师45.
41%主任护师11.
35%副主任护师79.
46%主管护师2837.
84%护师2331.
08%护士1114.
86%工作年限>20年1925.
68%15-20年912.
16%10-14年1013.
51%5-9年1925.
68%5年以下1722.
97%1.
2行业基本情况我省医院现有的助产人才绝大部分都是本科或三年制高专层次的,主要为中级职称和初级职称,助产人员较年轻化,20人15~20人10~15人5~10人1~5人硕士以上2(2.
7%)0(0%)1(1.
35%)2(2.
7%)69(93.
24%)本科28(37.
84%)8(10.
81%)23(31.
08%)11(14.
86%)4(5.
41%)专科10(13.
51%)3(4.
05%)6(8.
11%)20(27.
03%)35(47.
3%)表3单位目前助产人员职称或技术等级题目选项>20人15~20人10~15人5~10人1~5人高级6(8.
11%)1(1.
35%)1(1.
35%)4(5.
41%)62(83.
78%)中级16(21.
62%)3(4.
05%)12(16.
22%)31(41.
89%)12(16.
22%)初级14(18.
92%)3(4.
05%)19(25.
68%)23(31.
08%)15(20.
27%)未定级8(10.
81%)0(0%)0(0%)2(2.
7%)64(86.
49%)表4单位目前助产人员年龄题目选项>20人15~20人10~15人5~10人1~5人50岁3(4.
05%)0(0%)2(2.
7%)2(2.
7%)67(90.
54%)2.
行业人才需求情况2.
1用人单位对的需求助产专业毕业生的职业岗位分布在各级医院、妇幼保健机构、社区卫生机构、计划生育指导机构等.
有9人表明单位未来三年没有招收助产人员的计划,有20人表明用人单位计划未来招收助产人员平均人数是6人,45人表明用人单位计划未来三年招收助产人员平均人数是6人.
用人单位对助产士学历层次的需求以本科生为主(54.
05%),其次为高中后三年大专,具体需求情况见表5.
表5用人单位对助产士学历层次的需求选项人数比例研究生68.
11%本科4054.
05%高中后三年大专2128.
38%初中后五年大专34.
05%中专45.
41%2.
1典型企业岗位设置情况用人单位对拟招聘的助产人员能提供的岗位主要为助产岗位(100%)、临床护理(74.
32%)、妇幼保健服务(22.
97%)、计划生育(21.
62%)、妇幼保健管理(18.
92%)等.

见表6.
表6用人单位对拟招聘的助产人员能提供的岗位选项人数比例助产74100%妇幼保健管理1418.
92%临床护理5574.
32%计划生育1621.
62%妇幼保健服务1722.
97%其他56.
76%3.
课程设置评价用人单位参与调研人员提出,学生在校期间必须进行的职业培训项目包括英语等级考试、计算机等级考试、普通话考试、心理咨询师考试、生殖健康师、健康管理师等(表7).
95.
95%的人认为助产技术与岗位紧密相关,91.
89%的人认为基础护理技术与岗位紧密相关,89.
19%的人认为助产入门与岗位紧密相关,86.
49%的人认为妇科护理与岗位紧密相关.
用人单位参与调研人员对其他课程与岗位相关程度的评价见表8.
表7学生在校期间必须进行的职业培训项目(多选)选项人数比例普通话等级考试5472.
97%英语等级考试5777.
03%计算机等级考试5675.
68%育婴员3547.
3%生殖健康咨询师3243.
24%心理咨询师3648.
65%健康管理师3243.
24%保育员2635.
14%您认为还需要哪些培训证书,请列举:56.
76%表8课程与岗位的联系程度题目选项紧密相关比较相关一般相关不相关生物化学25(33.
78%)22(29.
73%)23(31.
08%)4(5.
41%)人体形态与结构53(71.
62%)15(20.
27%)6(8.
11%)0(0%)生理学53(71.
62%)15(20.
27%)6(8.
11%)0(0%)病理基础42(56.
76%)23(31.
08%)9(12.
16%)0(0%)病原生物与免疫30(40.
54%)18(24.
32%)24(32.
43%)2(2.
7%)药理基础39(52.
7%)21(28.
38%)14(18.
92%)0(0%)助产入门66(89.
19%)7(9.
46%)1(1.
35%)0(0%)健康评估58(78.
38%)14(18.
92%)2(2.
7%)0(0%)基础护理技术68(91.
89%)4(5.
41%)2(2.
7%)0(0%)成人护理(内外护)49(66.
22%)17(22.
97%)8(10.
81%)0(0%)助产技术71(95.
95%)2(2.
7%)1(1.
35%)0(0%)妇科护理64(86.
49%)8(10.
81%)2(2.
7%)0(0%)儿科护理60(81.
08%)9(12.
16%)5(6.
76%)0(0%)助产综合实训68(91.
89%)4(5.
41%)1(1.
35%)1(1.
35%)基础护理见习66(89.
19%)7(9.
46%)1(1.
35%)0(0%)助产技术见习68(91.
89%)5(6.
76%)1(1.
35%)0(0%)产科急危重症护理69(93.
24%)4(5.
41%)1(1.
35%)0(0%)毕业实习64(86.
49%)8(10.
81%)2(2.
7%)0(0%)助产专业素养训练66(89.
19%)7(9.
46%)1(1.
35%)0(0%)助产科研与论文写作51(68.
92%)19(25.
68%)4(5.
41%)0(0%)护理管理49(66.
22%)19(25.
68%)6(8.
11%)0(0%)孕产期心理保健54(72.
97%)18(24.
32%)2(2.
7%)0(0%)中医护理37(50%)13(17.
57%)23(31.
08%)1(1.
35%)遗传与优生44(59.
46%)19(25.
68%)11(14.
86%)0(0%)计划生育48(64.
86%)17(22.
97%)9(12.
16%)0(0%)妇幼保健54(72.
97%)16(21.
62%)4(5.
41%)0(0%)4.
我校毕业生就业情况4.
1用人单位具有我校毕业生人数具有我校毕业生10人以上的用人单位有47.
3%,具有我校毕业生5~9人的用人单位有10.
81%,具有我校毕业生3~4人的用人单位有22.
97%.
见表9表9单位助产人员中目前有我校毕业生人数选项人数比例10人以上3547.
3%5~9人810.
81%3~4人1722.
97%1~2人912.
16%无56.
76%4.
2用人单位对我校毕业生的评价及建议表10为毕业生的专业知识、操作技能、沟通交流、团队协作能力与用人单位的要求的切合程度;表11是用人单位参与调查人员对我校毕业生的突出优点的评价.
表12为用人单位参与调查人员对我校毕业生需要进一步提高的地方给予的建议.
表13为参与调查人员对我校毕业生各项专业知识和操作是否满足临床实践进行的评价.
表14为用人单位参与调查人员认为的各种职业素养的重要程度.
表15为用人单位参与调查人员认为的各种职业技能的重要程度.
学校教育与临床工作最需要解决的问题有:提升学生的专业知识与学习态度,理论扎实,专业能力强,理论结合临床,实践不能脱离理论,理论离不开实践.
和病患沟通能力,有责任心、自主性、同理心,注重学生的思想教育.
教育与临床一致,与临床接轨,教科书不是最新版本,学习的部分内容与临床规范要求不一致.
提高招收生源素质,学历层次较低,主动学习能力差.
表10用人单位对我校毕业生的评价题目选项非常满足满足基本满足不满足不清楚毕业生的专业知识能否满足贵单位的岗位需求30(40.
54%)31(41.
89%)10(13.
51%)1(1.
35%)2(2.
7%)毕业生的专业技能能否满足贵单位的岗位需求29(39.
19%)32(43.
24%)11(14.
86%)1(1.
35%)1(1.
35%)毕业生的沟通交流能力能否满足贵单位的岗位需求28(37.
84%)33(44.
59%)10(13.
51%)2(2.
7%)1(1.
35%)毕业生的团队协作能力能否满足贵单位的岗位需求28(37.
84%)32(43.
24%)11(14.
86%)2(2.
7%)1(1.
35%)表11毕业生最突出的优点(多选)选项人数比例勤奋好学6182.
43%专业知识扎实5270.
27%沟通能力强4864.
86%实践能力强5168.
92%适应能力强6081.
08%组织管理能力强3344.
59%踏实、吃苦耐劳5067.
57%劳动纪律强4459.
46%未发现优点68.
11%其他22.
7%表12我校毕业生需要进一步提高的知识、技能、情感态度及价值观选项人数比例公共基础知识4459.
46%专业知识6081.
08%计算机应用能力3750%外语应用能力3952.
7%人文社会素养5270.
27%职业道德意识4459.
46%沟通能力5675.
68%心理素质5878.
38%法律、法规知识4966.
22%团队意识5168.
92%其他11.
35%表13用人单位对我校助产人员培养质量评价题目选项很不满足不满足一般满足很满足自然学科知识4(5.
41%)1(1.
35%)12(16.
22%)37(50%)20(27.
03%)社会学科知识5(6.
76%)1(1.
35%)10(13.
51%)38(51.
35%)20(27.
03%)人文学科知识3(4.
05%)2(2.
7%)10(13.
51%)39(52.
7%)20(27.
03%)助产基础知识3(4.
05%)2(2.
7%)6(8.
11%)39(52.
7%)24(32.
43%)助产(护理)专业实践技能5(6.
76%)1(1.
35%)4(5.
41%)39(52.
7%)25(33.
78%)保健知识6(8.
11%)0(0%)11(14.
86%)38(51.
35%)19(25.
68%)计算机基本操作技术3(4.
05%)2(2.
7%)12(16.
22%)37(50%)20(27.
03%)阅读英文文献的能力5(6.
76%)5(6.
76%)15(20.
27%)32(43.
24%)17(22.
97%)表14职业素养的重要程度题目选项很不重要不重要一般重要很重要医德12(16.
22%)0(0%)1(1.
35%)13(17.
57%)48(64.
86%)责任心12(16.
22%)0(0%)1(1.
35%)9(12.
16%)52(70.
27%)敬业精神12(16.
22%)0(0%)0(0%)11(14.
86%)51(68.
92%)团队协作意识12(16.
22%)0(0%)0(0%)11(14.
86%)51(68.
92%)尊重他人10(13.
51%)0(0%)0(0%)13(17.
57%)51(68.
92%)团队精神10(13.
51%)0(0%)0(0%)11(14.
86%)53(71.
62%)法律意识10(13.
51%)0(0%)0(0%)15(20.
27%)49(66.
22%)评判性思维10(13.
51%)0(0%)0(0%)11(14.
86%)53(71.
62%)考虑患者利益9(12.
16%)0(0%)1(1.
35%)17(22.
97%)47(63.
51%)终生学习9(12.
16%)0(0%)0(0%)15(20.
27%)50(67.
57%)成本效益观念9(12.
16%)0(0%)7(9.
46%)17(22.
97%)41(55.
41%)创新精神9(12.
16%)0(0%)0(0%)15(20.
27%)50(67.
57%)仪容仪表9(12.
16%)0(0%)1(1.
35%)17(22.
97%)47(63.
51%)表15高职助产专业学生需具备的工作能力题目选项很不重要不重要一般重要很重要沟通合作3(4.
05%)0(0%)0(0%)25(33.
78%)46(62.
16%)外语能力2(2.
7%)2(2.
7%)9(12.
16%)29(39.
19%)32(43.
24%)信息收集2(2.
7%)1(1.
35%)2(2.
7%)30(40.
54%)39(52.
7%)自主学习与发展2(2.
7%)1(1.
35%)1(1.
35%)29(39.
19%)41(55.
41%)临床决策2(2.
7%)1(1.
35%)0(0%)21(28.
38%)50(67.
57%)助产(护理)技术2(2.
7%)1(1.
35%)0(0%)18(24.
32%)53(71.
62%)整体护理2(2.
7%)1(1.
35%)1(1.
35%)19(25.
68%)51(68.
92%)应急急救护2(2.
7%)1(1.
35%)0(0%)17(22.
97%)54(72.
97%)健康指导2(2.
7%)1(1.
35%)1(1.
35%)18(24.
32%)52(70.
27%)5.
我校毕业生离职人数近三年,各用人单位我校毕业生离职人数情况见表16.
表16近3年我校助产专业毕业生离职人数选项人数比例5人以上1013.
51%3-4人79.
46%1-2人2837.
84%没有人离职2939.
19%6.
毕业生评价在本次专业调研的同时,我校的调研团队同时与医院的领导和带教老师进行了座谈,深入了解学生的学习工作情况.
在座谈的过程中,医院领导和带教老师均表示,我校的五年制毕业生在实践操作能力方面表现良好,能够迅速融入临床工作,但是学生在人文修养和人际沟通方面较为薄弱.
他们表示,希望学校继续加强对学生实训操作能力的训练,同时加强学生的人文素质培养和人际沟通训练,培养全面发展的技能型人才.
随着医院规模的不断扩大、体制机制改革、职工自然减员、人才自然流动,导乐助产模式的不断推广、普及,临床还需要大量的助产人员.
而我省开设助产专业的院校不多,每年的毕业生不能满足市场需求.
本次调研结果也显示,省内有多家医院助产士不足,对高技能助产专业人才需求迫切.
三、讨论1.
专业培养目标本专业主要面向各级医院、妇幼保健机构、社区卫生机构、计划生育指导机构,面向临床助产、临床护理、妇产科护理、母婴保健、计划生育指导等岗位,培养崇尚"以母婴健康为中心"的现代助产理念,掌握助产专业岗位所需要的基本理论、基本知识和基本技能,具有良好职业道德、团队协作精神、创新意识和可持续发展能力的高素质高端技能型专门人才.

2.
人才培养要求国际助产专业核心能力包括以下:在社会、人类学、文化方面关于母婴护理的核心能力;在孕前和家庭计划生育中的核心能力;孕期服务的核心能力;在产程观察与接产过程的核心能力;产褥期护理的核心能力;新生儿护理的核心能力;有关流产照顾的核心能力.
而在我国,多数的助产教育主要着重于国际要求的核心技能中"在产程观察与接产过程的核心能力",对于其他技能的训练和要求则显得薄弱很多.
2.
1学历层次我国目前的本科专业设置中没有助产专业,截至2009年12月底,我国共有3所本科院校开设护理专业(助产方向).
而开设助产专业大专学历层次的院校共有78所,其中职业技术学院38所,卫校5所,医学专科学校26所.
我省目前共有三所卫生类职业技术学院,其中2所学院开设助产专业(方向).
根据我省每年的出生人口数,我省助产专业技术人才的缺口极大.
本次调研结果也显示,用人单位希望在三年内招收本科层次或三年制高专层次的人才,因此三年制高专助产专业人才就业前景广阔.
2.
2基本素质行业对助产士基本素质要求包括具有良好的职业素质、具有新的服务观念、具有良好的心理素质及人际交流技巧、具有适宜的知识结构、能熟练提供各种适宜技术、具备较强的综合分析和急救能力.
2.
2.
1具有良好的职业素质职业素质是指对职业的态度和职业行为的规范.
既然选择了助产工作,就必须热爱助产事业,克服和纠正世俗偏见,勇于献身,忠于职守,待病人如亲人,全心全意为孕产妇服务.

2.
2.
2具有新的服务观念人性化分娩服务模式的精髓是人性化,要求助产士首先树立新型的以人为本的服务观念.
即根据孕产妇的需要服务,变被动服务为主动服务,从坐堂守医转为送医到人,从单纯的医疗到生理、心理及社会适应的全面支持,让妇女有权享受安全、幸福的分娩服务,让胎儿有权在从宫内到宫外的过程中受到保护和善待,保证每一位孕产妇有充分的知情选择权,为孕产妇提供高质量的友好服务.
2.
2.
3具有良好的心理素质及人际交流技巧人性化服务要求助产士在工作中应有稳定愉快的情绪、可亲可敬的表情、和善文雅的举止,这样不仅能调节医疗环境的气氛,而且能唤起产妇战胜痛苦的信心和潜能.
要主动为孕产妇及家属排忧解难,做好孕产妇的心理护理,及时向病人家属通报产程进展情况,取得病人及其家属的信任.
助产士必须学会自我疏导、自我调节、宽容他人的心理保健方法,应掌握人际沟通技巧,有良好的人际关系,善于协调产妇、亲属、医生等人员之间的各种关系,避免医患矛盾的发生,建立良好的医患关系.
2.
2.
4具有适宜的知识结构为了达到新的服务模式,助产士应适时调整知识结构,除了应具备原有的产科方面的知识外,还必须掌握健康教育、保健医学、医学心理学、营养学等知识.
不仅要具备医学知识,还要具备更广博的各学科知识,包括人文科学和社会科学知识.
还应具备较高的文化修养,一定的外语能力.
2.
2.
5能熟练提供各种适宜技术人性化服务并不是贬低技术服务.
相反,一对一服务对助产士的操作技术要求更高.
助产操作技术要求稳、准、快、好.
娴熟的技术往往能赢来安全,挽救生命.
因此,各项操作技术必须做到正规、精确、熟练.
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2.
6具备较强的综合分析和急救能力临床病人或病情是错综复杂的,产程是一个动态的过程.
工作中,助产士必须具备灵活运用所学知识和综合分析的能力,能及时发现异常,做出正确判断,为医生提供准确信息,协助医生及时诊断、及时处理.
助产士还必须熟练掌握产科及新生儿急救知识及技能,确保母婴安全.
2.
3能力要求新时代的助产士除了应具备上述基本素质外,还应掌握相应的专业能力、方法能力及社会能力.
2.
3.
1专业能力专业能力是判断从业者对某一专业领域理论、技能及适应力等方面的综合素质.
本次调研调查了用人单位对助产士的专业能力方面的要求.
在临床工作中,更快的上手工作是目前用人单位对毕业生的基本要求.
这样的结果提示我们,在以后的专业建设中,应更加注重培养学生的适应能力和专业技能,让学生在这两方面的能力得到显著提高,有利于增加学生的竞争力.
2.
3.
2方法能力从业人员在面对工作时,除了需要具备一定的专业能力外,还需要学会一定的方法能力.
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现代社会生活节奏快,各种问题接踵而来,如何让学生在瞬息万变的临床一线工作中积极应对并取得良好的结局,是专业建设未来思考的重点问题.
学生只有能够独立思考和解决问题,才能够脱离书本,终身学习提高.
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3.
3社会能力社会能力可概括为两种成分:(1)适应性行为;(2)社会技能.
适应性行为包括:独立工作的技能、体格发展、言语发展及学业能力;社会技能包括:与他人交往的行为,如接受权威、谈话技巧、合作行为;与自我有关的行为,如情感表达、道德行为、对自我的积极态度;与任务有关的行为:参与行为、任务的完成、遵循指导;自我认知能力,自我认知能力为认识自我的能力,了解自我能力得以在团队合作中找到自己该要到的位置;社会认知能力,社会认知能力为了解自我与他人之间关系、他人与他人之间关系的能力,以社会认知能力得以与别人更加好的交流;团队合作能力,团队合作能力为学会与别人合作的能力,团结就是力量,英雄主义决定不了一切,只有团结在一起才能发挥更大的力量;完成任务能力,完成任务的能力为能灵活运用自己会的技能去完成自己要做的事等.

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专业对应的职业岗位分析职业范围职业岗位工作任务职业能力需求学习领域(课程)医院、妇幼保健机构孕产期保健备孕指导;建立围产保健卡;产前检查;产前监护和管理;孕产期健康教育1.
能传授备孕知识,指导怀孕时机;2.
能运用护理程序对正常妊娠的孕妇进行评估、诊断、计划、实施、评价,实行整体护理;3.
能对正常孕妇及低危孕妇进行监护,提供预约、初诊、复诊跟踪服务;4.
能识别高危妊娠,对其进行监护和管理;5.
能对孕产妇及家庭进行健康指导;6.
能运用现代信息技术不断完善围产保健信息;7.
初步具备阅读外文资料的能力和一定的科研意识;8.
具有良好的交流沟通能力.
人体结构与功能、病理基础、药理基础、孕产基础护理技术、孕产健康评估、妇婴保健、遗传与优生、德育类、人际沟通、健康教育、心理健康教育、饮食与营养助产正常、异常产程的监护;正常分娩的接产;异常产程的处理配合;胎儿及新生儿的监护;孕产妇心理及生理的健康指导1.
能识别正常产程与异常产程并实施监护;2.
能独立进行正常产的接产和新生儿的处理;3.
能及时发现分娩过程中的异常情况,协助医师进行各种难产及危急情况的处理和抢救;4.
能正确监护胎儿,具备新生儿复苏的能力;5.
能对孕产妇及家属提供心理及生理的健康指导;6.
能实施导乐陪伴分娩.
人体结构与功能、病理基础、药理基础、助产技术、孕产基础护理技术、孕产健康评估、妇婴保健、内科护理、外科护理、德育类、人际沟通、健康教育、心理健康教育、助产综合技能训练产科护理分娩先兆及临产观察;妊娠、分娩合并症及并发症的观察、抢救及护理;产褥期保1.
具有实施临床整体护理的能力;2.
具有对妊娠、分娩合并症及并发症进行监护能力;3.
能正确识别产兆、观察产程进展并在各产程中及时提供护理、及时发现异常情况并进行初步的处理;4.
能进行正确的母乳喂养指导并进行乳房的护理;5.
能识别产褥期的异常情况并进行初步的处理;人体结构与功能、病理基础、药理基础、助产技术、孕产基础护理技术、孕产健康评估、妇婴保健、遗传与优生、内科护理、外科护理、健;母乳喂养指导;新生儿护理;产后并发症的观察及护理;计划生育指导;产前、产后心理疏导及产后康复指导6.
能对新生儿进行正确的护理并识别新生儿异常表现;7.
能对产妇进行计划生育指导;8.
能进行产前、产后心理疏导及产后康复护理、训练、指导.
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能运用现代信息技术对医疗文件进行书写记录.
儿科护理、德育类、人际沟通、健康教育、心理健康教育、饮食与营养妇科护理妇科疾病患者的护理;计划生育妇女的护理;妇科门诊协助工作1.
运用护理程序对患者进行护理评估、诊断、计划、实施、评价,实行整体护理;2.
具有对常见病、多发病患者病情的观察判断能力;3.
具有正确规范执行医嘱、完成治疗技术并对效果进行观察的能力;4.
具有对急危重症患者抢救配合能力;5.
能对病人进行心理、生理的健康指导;6.
能运用现代信息技术对医疗文件进行书写记录能力;7.
初步具备阅读外文资料和科研意识;8.
有良好的交流沟通能力.
人体结构与功能、病理基础、药理基础、孕产基础护理技术、孕产健康评估、妇科护理、德育类、人际沟通、健康教育、心理健康教育社区卫生机构计划生育指导机构母婴保健女性各期保健;婚前和孕前保健;儿童保健服务1.
能对各期女性进行健康指导和营养指导;2.
能开展婚前及孕前健康知识的宣传及指导;3.
能对儿童进行保健;4.
能对正常孕妇及低危孕妇进行监护,提供预约、初诊、复诊跟踪服务;5.
能管理分析妇幼卫生相关信息.
人体结构与功能、病理基础、药理基础、孕产基础护理技术、孕产健康评估、妇婴保健、遗传与优生、德育类、人际沟通、健康教育、心理健康教育、饮食与营养计划生育指导计划生育技术服务指导;生育指导与避孕咨询;不孕不育症流行病学的调查1.
能传授备孕知识,指导怀孕时机;2.
能进行各种计划生育的相关指导;3.
能进行生育指导与避孕咨询;4.
不孕不育症流行病学的调查.
人体结构与功能、孕产健康评估、遗传与优生、计划生育指导、德育类、人际沟通、健康教育、卫生法规4.
专业课程设置课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排.
课程设置主要规定课程类型和课程门类的设立,及其在各年级的安排顺序和学时分配,并简要规定各类各科课程的学习目标、学习内容和学习要求.
课程设置主要包括:合理的课程结构和课程内容,合理的课程结构指各门课程之间的结构合理,包括开设的课程合理,课程开设的先后顺序合理,各课程之间衔接有序、能使学生通过课程的学习与训练,获得某一专业所具备的知识与能力.
合理的课程内容指课程的内容安排符合知识论的规律,课程的内容能够反映学科的主要知识,主要的方法论及时代发展的要求与前沿.
课程设置必须符合培养目标的要求,它是一定学校的培养目标在一定学校课程计划中的集中表现.
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1课程模式课程模式是按照一定课程设计理论和一定学校的性质任务建立的、具有基本课程结构和特定育人功能的、用在特定条件下课程设置转换的组织形式.
理论教学时充分利用多媒体资源、各种模型、教学录像、案例资料以及附属医院的有利条件,采用现场教学、案例教学、讨论式教学、探究式教学等多种形式,充分调动学生的学习兴趣,发挥学生的主动性和创造性,使教学重点更突出,难点内容直观、生动、具体.

在实践课的教学中,采用模块教学的方式,将所有实践课程分为几个模块,利用实训指导、仿真模型等材料完成实验目标,在其他时间,开放仿真模拟产房、妇科检查室、新生儿护理室和多媒体综合实验室,保证学生的练习时间.
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2课程结构课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带,是课程实施活动顺利开展的依据.
课程结构的研究是课程论中十分重要的部分,也是内容相当丰富的部分.
在课程理论与实践中,典型的课程类型可分为:学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程、显性课程与隐性课程.
课程安排:分为三级平台安排课程,即学院、系、专业.
每级平台又因是否属于主干课程分为必修和选修.
院级平台主要为大学生必备的人文学科课程(思想政治、健康与安全、职业发展与就业指导、文化基础).
系级平台主要为基础医学课程(专业基础理论及基本实验技能)和临床医学课程(专业核心技能、专业综合技能).
专业平台根据专业特点,开设不同的必修课和限选课.
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3具体课程设置助产专业课程设置主要分为四大块,分别为公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程.
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3.
1公共基础课医学公共基础课程主要培养学生的人文素养.
本次调研发现,用人单位认为在助产教学中,重要的公共基础课程排名前三位的为德育、人际沟通、信息技术.
部分医院的在职人员建议学校应开设人文关怀及健康教育方面的课程.
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3.
2专业基础和核心课程专业实训课程主要培养学生的专业能力.
排在前8位的专业课程分别为助产学、助产技能训练、助产伦理、孕产护理学基础、助产入门、助产药物技术、母婴营养、妇婴保健.

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3.
3专业拓展课程开设拓展课程的主要目的是拓宽学生的知识面,提高学生的综合素质和能力.

关于拓展课的开设方向,人文、知识、技能拓展类的选修课的排名为人文、技能、知识.

综合以上三方面,本次调研结果提示,用人单位在录用人才的时候,更加注重学生的人文素养.
现代医学强调人性化服务,给予患者更多的人性关怀,这样的调研结果提醒我们,在以后的助产专业课程设置中应注重人文关怀方面的课程,培养学生成为一个"人性化"助产人员.
4.
资格证书我国助产专业隶属于护理范畴,职称晋升也属于护士系列.
因此根据《中华人民共和国执业护士法》规定,助产士在毕业前应考取《执业护士资格证》.
根据《中华人民共和国母婴保健法》、《中华人民共和国母婴保健法实施办法》关于"从事孕产期保健助产技术服务人员须经技术资格考试考核,取得技术资格,依法开展技术服务"的规定,助产专业毕业生毕业后从事1年以上助产技术服务的临床经验后需考取《助产技术合格证》.
本次调研同时调查了关于助产专业证书考核培训的相关内容.
用人单位认为学生需要取得的相关技能证书中最重要的是英语等级考试,其次为计算机等级考试和普通话等级考试.

四、我院助产专业办学情况我校位于苏北中心城市淮安,面向江苏省招生.
我校自1958年建校时起,即开设助产专业,招收中职助产学生,至2001年,改招高职助产学生.
我校成立了由行业专家、职教专家和临产一线助产骨干为主的专业指导委员会,定期开展专业调研,根据专业发展和市场需求的变化,滚动修订人才培养方案和课程标准,使我校助产专业建设始终与岗位需求"零距离",50多年来,为社会培养了数千名优秀助产人才,她们遍布全省各地,成为各级各类医院业务骨干,出色的表现为学校赢得了良好的社会声誉,为保障母婴健康做出了显著的成绩.