倾听《《教师博客群协作知识建构的思考》课题申请评审书》

精品文章

《《教师博客群协作知识建构的思考》课题

申请评审书》

一、选题

教师博客群是由性质相近的一个个教师博客组成的一个博客群体在这个群体里教师通过互相交流、讨论、反思分享资源的方式构成了一个网络虚拟学习共同体。这些以学科、地区为单位的教师博客群在激发教师兴趣、提高反思意识与能力、促进教师间交流与协作等方面发挥了巨大的作用。

教师博客群是随着互联网的迅速发展而产生的一个新事物从全国范围看仍处于起步阶段其促进教师发展的本质和规律仍在探讨中。

目前的研究主要是从应用的角度进行探讨它在教育领域的应用情况。比如西南大学教育学院的郭卿和南京师范大学教育科学学院的提秀雷的“我国教育博客研究的回顾与反思”上海农林职业技术学院韩明秋的“利用区域教师博客群构建教师学习共同体”等。

从知识建构角度对教师博客进行探讨的比较少。有北京市东城区教师研修中心魏宁的“协作知识建构教师博客群发展的新视角”。

教师博客群内教师不断的交流、协作、商讨、反思螺旋上升促进教师主体意识的觉醒。这是一个协作知识建构的过程这个过程直接决定了教师博客群的质量而质量是教师博客群发展应用的关键。所以对教师博客群的知识建构过程进行研究具有很大的意义。

二、 内容

精品文章

主要目标本子课题通过对教师博客群的协作知识建构进行的深入分析研究旨在探索教师博客群的知识建构的内在机制、基本方法、基本策略和评价机制 以期促进教师博客群的知识建

构从“浅层建构”走向“深层建构”。

研究思路。以协作知识建构的心理学、群体动力学作为理论基础和出发点研究教师博客群中知识建构的内在机制从管理者出发研究更有意义的引导、评价机制更加有效的知识建构策略从技术上出发研究如何更有利于教师博客群知识建构的博客平台功能。

研究方法。在一定的理论指导下研究者自己加入到各种教师博客群中积极参与知识建构并进行相应的试验对情况进行深入的评价、分析、总结。

问题与难点

共2页第页

三、意义

目前主要是从性质和应用方面对教师育博客进行研究本子课题从知识建构的角度出发研究其内在机制及促进教师发展的性质是从提高质量方面进行研究具有一定的创新性。

在教师博客群中教师不断的交流、协作、反思螺旋上升促进教师主体意识的觉醒使教师可以实现专业的成长和发展。 目前在这知识建构过程中建构的过程和质量仍处于较低水平本子课题研究意义在于对教师博客群中各要素分别进行研究探讨如何更好促进教师博客群的协作知识建构使教师博客群的质量得到提高使其在

精品文章

教育领域发挥更大的作用。

共2页第页

第二篇熟悉的地方也有风景-me博客—数学教师博客群教育博客熟悉的地方也有风景

——你的学生会听课吗。

江苏省扬中市教师进修学校

陈荣芳

鱼说。 “没有人知道我在流泪 因为我活在水里。”

水说。 “我知道你在流泪因为我活在你的心里。”我们常常忽略身边的人和事殊不知最熟悉的地方也有着十分美丽的风景。

——题记

有人说熟悉的地方没有风景。是啊每天面对的熟悉校园和学生对我们来说早已不再有风景的含义而是成为习以为常的东西。笔者经常下基层学校听课发现许多老师注重外出听公开课却疏于听周围老师的家常课教学研讨活动中注重谈论观摩课中新颖的教学方法却疏于研究自己班级学生的学习情况、学习习惯课堂上教师更多的注重自己精巧的设计热闹活泼的课堂教学气氛却疏于关注学生接受程度是否面向每一个学生„„

我曾经向老师们提出这样的问题你的学生会听课吗。你研究过学生倾听能力的培养吗。很多教师都干脆地说学生当然会听课了因为我每一节课都在向学生强调要认真听讲。至于如何培养学生的倾听能力大部分老师的方法就是一种不断地提醒学生认真听讲。

精品文章

学生听课的实际情形是怎样的呢。课堂上以下一组镜头让我们屡见不鲜

镜头一课堂上孩子们踊跃发言小手林立气氛很是活跃。老师的话刚说完许多学生立刻把手举得高高而且口中不停地喊着

“老师、老师、我、我、我„„”当老师指名一个学生回答时其他学生都在叹气为自己没被叫到而遗憾。至于回答的同学说了什么则不太明白。

镜头二一个同学正在发言还没说完其他同学都争着说 “错了错了不是这样的老师我来„„”但是他们都只顾着自己表达却没有注意倾听别人的发言以至于一再重复的是别人发言的内容。

镜头三。在一位学生作了精彩的发言后教师立即表扬教室随即响起如潮的掌声细问鼓掌原因多数人不能作出解释。课堂上教师的注意力往往只集中在那些正在“说”的孩子身上更多的表扬送给了“说”的学生常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。

镜头四课堂上常常有这种学生老师在上面讲他在下面做自己的事同学们在回答问题他心儿早已飞出课堂做作业时老师一遍又一遍地强调他却根本没听进去。„„

上述的课堂出现了“漂浮”现象。表面上热热闹闹热闹的背后却是随意和低效表面上学生发言踊跃但学生间的交流更多是表述而缺乏倾听的过程。这样的状况使学生学习的效果大打折扣。

产生上述课堂现象的最重要原因是我们的学生缺乏良好倾听的

精品文章

技能与习惯而导致这些原因产生的因素除了个体心理、能力的差异外是不是与我们教师对倾听这一重要的学习能力和学习习惯的培养不够有关呢。原因之一忽视学生倾听能力的培养。

一般来说听是一种与生俱来的能力。当学生进入学校时他们几乎都是能听的许多教师便想当然地认为学生都会听课。因而在学生还没学会如何听课时老师的讲课早已开始了。课堂上教师传递的只是信息而学生要获得知识必须通过积极倾听、主动建构才能获得。因此听课是课堂学习的中心环节是学生学习的重要途径。看一节课的效果如何首先应当关注学生听的如何但很多教师却忽视了这一关键环节。美国语文教学研究会主张用“倾听”来代替简单的“听课”一词会长丹尼斯认为“从小学到大学大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”即“如何听课”。

原因之二。简单化理解听课行为。

我们平常所说的听课是指简单的用耳朵听。教师讲课时看到学生在课堂上表现出的“认真状”就以为达到了听的效果。听课时如果学生不融入兴趣、思维、感情等主动性因素即使认真到一字不落的程度也只是被动听课不会收到良好的效果甚至还会出现“左耳听右耳冒老师说啥不知道”的现象。倾听则不然倾听需要细心地听、专心地听。 《美国教学创意手册》中指出 “倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”倾听是学生学习的一种手段倾听别人的意见是一种重要的学习技能。

精品文章

因而教师要让学生学会认真倾听。

原因之三。漠视学生的个体差异。

在教学实践中我们会发现 由于学生的个体差异他们的倾听能力和倾听状态也会有很大的不同。据心理学分析学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么什么时候听。有时候因为能力问题如听不懂或心理问题如对老师反感他们会自动关闭接收口语信息的通道故意听不见老师的讲解这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。所以对同一堂课中的同一问题不同的学生掌握的程度自然有差别但很多老师习惯于“一刀切” 习惯于千篇一律的说教很少关注学生的个体差异 因而教学效果受到了很大的影响。

如何培养学生的倾听能力呢。本文拟从课堂的角度出发谈一些粗浅的认识。

一、积极营造形成良好的倾听气氛。

课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体达到充分的沟通。加拿大教育专家安尼福来斯特曾说 “你的教室将很少有完全的宁静分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。”因此教师可以不断地运用新颖有效的教学手段来创设课堂活动如把有趣的游戏、生活化的情境引入课堂等通过自己教学艺术和力调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力

精品文章

使课堂气氛紧张而不死板活跃而不紊乱。

二、巧妙吸引聚集学生倾听注意力。

事实上要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学已证实即使是同一个人在不同时期不同背景下其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。教师可以想方设法利用学生的注意力特点提高学生听课的效率。

首先可以把学生的注意力吸引到自己的教学设计上。如果教学设计既精辟简洁又新颖有趣就一定会引导着时刻都会脱缰而去的小野马们跟着自己一步步地思考问题、分析问题直至解决问题。

其次可以把学生的注意力吸引到教学的重难点上。课堂上对教学重点、难点、关键点要通过各种方式去提示、去突出、去强化最大限度地推移学生的“选择性失聪”使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。这样便不知不觉地延长了注意时间提高了注意质量。

再次可以把学生的注意力吸引到教学的易混淆之处引发学生进行争论。因为争论的基础是认真地倾听只有认真地听清了别人的观点分析和判断别人的观点才能相互启示明确别人的不足之处同时吸收别人的优点。因此在数学课堂中要充分挖掘教材中学生难以理解的概念、定理巧妙设计牢牢抓住课堂上出现的争论苗头组织引导让学生在争论中倾听能力得到提高和发展。

三、欣赏鼓励激发学生倾听兴趣。

正确适当地评价学生是调动学生学习积极性的重要因素也是

精品文章

培养学生倾听的重要手段。在对学生倾听习惯的培养中最有效的方式是表扬和鼓励。我们可以及时表扬正在倾听的孩子如“你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了真了不起。”“你听得可真仔细。”也可抓其善听的“闪光点”进行表扬 “你把他的优点学来了说明你很会听啊。” “你听出了他的不足可真帮了他的大忙。”让学生在老师的激励下参与到倾听中来获得成功的满足感。

更多时候激励是在无声中随时进行的。在教学过程中教师的眼神要环视班级的学生使每个学生都能感受到老师的关注。当学生认真倾听时给他一个点头、一个微笑、一个赞许的目光这种从教师内心流露出的理解和欣赏对正在倾听的学生来说是莫大的鼓舞。在课堂上教师还要特别关注那些暂时落后的孩子用一双善于发现的眼睛去捕捉他们的进步点燃他们学习的热情促使这些学生积极倾听。

四、示范引导培养学生倾听习惯

苏霍姆林斯基曾说过把教育的意图隐蔽起来是教育艺术十分重要的因素之一。因而老师要做好倾听的榜样于无痕的示范中给学生以指引在潜移默化中让学生感悟“倾听”注意倾听。例如在学生质疑、反驳、争论的时候教师自己要先学会倾听倾听学生的发言欣赏学生思维的闪光点。课堂上无论学生说对了还是说错了无论是说明白了还是语无伦次教师都要专注地倾听不能有半点不耐烦更不能打断他们的话努力在倾听的过程中发现学生困惑的焦点、理解力的偏差、创新的观点。如一次教学“乘法分配律的应用”

精品文章

练习“25×48”一题时我说了一句 “25×48可以看成25×40+8计算很简便。”马上就有学生说 “把25×48看成25×4×12不是更简单了吗。”当场我高兴地表扬了他并且对大家说 “教学相长他想的比老师的还要好老师应该向他学习。”这样学生受到了很好的启发学会了认真倾听别人的发言。

五、多种训练发展学生倾听能力

科学研究表明倾听是有技巧的学生不会倾听与没有很好地掌握倾听技巧有着必然的联系因此我们在课堂中应注意通过各种训练让学生掌握倾听的技巧。

一以专项训练为依托培养倾听的能力。

学生听的能力、听的方法不是一朝一夕就能形成的而必须经过长期反复地训练。因此教师要结合数学学科的特点安排专门的倾听训练根据不同的训练目标、要求采用不同的训练方式、方法教给学生倾听的方法使学生善于倾听。主要方法有

1、边听边想

学生学会倾听不仅仅是听还要学会思考要边听边想。

1听前猜想。所谓猜想就是在学生发言前可以让其他学生先猜测他可能会讲什么。会从什么角度来讲。他的观点是否和我一致。他的观点有无道理。

2听中补白。补白是在发言者陈述自己观点的过程中歉意地打断他让其他学生接着他的思路补充说然后和先前的发言者交换意见。通过这样的训练引导学生保持良好的心境能平静而专心