在线教育基于回归分析的大学生在线教育平台接受度影响因素研究

第1章绪论

1 . 1研究背景

进入二十一世纪以来随着通信技术与信息技术的不断发展互联网应用技术快速发展个人电脑和智能设备的大规模普及 以及应用软件的大规模出现极大的改变了人们的生产生活方式绝大部分传统行业纷纷创新发展模式跟随时代发展的大潮革新为“互联网+”的产业模式。

我国政府于十二届全国人大三次会议上正式将将“互联网+”确定为国家发展的战略之一在线教育平台应运而生。在线教育是互联网技术与传统教育相结合的产物通过互联网这个载体采用直播录播等形式开展网上教育。在线教育本省并非新生事物最早于1961年美国发明家Dr.Do uglas曾提出使用电脑辅助学习的可能性。 1969年为实现英国的远距离教学计划英国成立了最早的开放大学这也是网络公开课的最初由来[1] 。

早在2000年之前我国就开始大力探索发展多媒体教学模式但受硬件设备 网络状况等条件制约发展较为缓慢。但随着教育信息化程度的不断加深我国各大高校逐步搭建起了自己的在线教育平台将传统教育与在线教育相结合为学生提供更加多样的学习方式。学生通过使用在线教育平台能够突破时间和空间的限制随时随地学习自己感兴趣的知识提高自己科学文化水平。然而平台的发展是具有滞后性的大部分学校在搭建平台的过程中忽略了学生的使用体验把重心放在了平台的建设上这就导致了部分在线教育平台出现了学生使用次数不多使用积极性不高的情况。因此本文通过调查问卷数据分析等方式来探索当代大学生在线教育平台接收度的影响因素并根据调查结果提出自己的见解和建议 旨在为高校在线教育平台的建设提供优化建议调动学生使用在线教育平台的积极性。

1 .2国内研究现状

1.2. 1国内研究现状

随着教育事业的不断发展以及网络的大众化普及国家对在线教育愈发重视越来越多的学者开始把目光放在在线教育上并针对在线教育这一方向收集了国

内外的资料研究出了相当一部分的理论文献。本文通过对所收集到的国内文献进行阅读分析得出我国关于在线教育的研究现状

首先我国在线教育的发展最早可以追溯到1998年开始的网络学历教育试点截至2014年 68所试点高校累计招生已经超过1842万人[2] 。北京师范大学校长助理、发展规划与学科建设处处长陈丽教授认为随着学习者的学习方式和规律的变化在线教育的服务方式也会不断发生变化并越来越普及。在线教育更像是一个桥梁它将学习者与学习者学习者与教育资源学习者与传授者联系在一起这种联系使得学习者从中受益学习者通过加入不同的“联系” 即课程来获得不同领域的知识[3] 。

“百度传课”由百度“度学堂”和“传课网”合并而成。主要通过与教育培训机构联手合作 目的是以K12教育领域为内容中心搭建面对中小学用户的学习平台。该平台主要有“作业帮”、 “状元笔记”等专有模块[4]。百度传课结合了百度知道、百度百科、百度文库等平台的优点辅之于百度强大的搜素功能在在线教育领域迈出了重要一步。但是百度传课没有形成体系并且缺乏充沛的教育资源。

张彦通张妍在《互联网教育”的本质与内涵》中提到 “互联网+教育”就是互联网和教育的完美结合互联网使得教育资源成为真正开放式资源但虽然在线教育依赖科学技术但科学技术仅仅是载体在线教育的本质依然是教育。也就是说在线教育的发展靠的不是科学技术而是教育本身在线教育的好坏体现的也仅仅是教育模式的好坏[5]。

从国内对在线教育研究的总体情况可知我国大部分学者的研究内容还停留在理论研究方面主要研究了我国各阶段在线教育的发展状况并基于研究所得提出了我国在线教育未来发展的预测缺乏实践研究。

1.2.2国外研究现状

相对国内来说国外对在线教育平台的研究起步比较早发展较快在线教育体系也更为成熟。通过检索发现国外关于在线教育的期刊、论文等研究成果也更为丰富多样。其中研究更详细影响力更大的期刊大多集中在美国、英国和加拿大。

Ifeanyi Benedict O hanuChiamaka Adaobi Chukwuone在《Constraints to the useof online platform for teaching and learning technical education in developing

countr ie s》中研究调查了TE教师不愿使用在线平台背后的个人原因态度机构和社会挑战[6]。

埃及美利坚大学the American University教学中心主任Aziza Ellozy在《远程开放在线学习的复杂性对教师发展的影响》的一文中提到认为若想创造一个可持续的在线学习环境必须要考虑到学习内容、课程设计以及技术平台另外教学评价以及师生之间的交互关系学生与课程之间的交互关系这些要素构建了在线教育复杂的体系缺一不可。在这些要素之间最重要的就是通过在线教育平台建立的联系[7] 。

据学者调查统计由于美国的公立和私立高校、社区大学都提供在线教育教学学位项目截至2015年秋学季210多万本科生攻读在线教育教学学位项目(占总数的12%) 大约77万名研究生攻读在线教育教学学位项目(占总数的26%) [8] 。学生们通过在线教育平台进行自主学习由此可知国外对在线教育的研究不仅只停留在理论研究方面而是早已开始把理论与实际相结合进行实践探究。

综上从国外的总体研究的情况上来看学者不仅注重理论研究更注重将理论与实际相结合探索新的在线教育模型并基于探索出的新模型再分析进行进一步优化。而且国外不仅大规模普及了在线教育还制定出了在线教育的学位评估和评定标准。

1 .3研究目的及意义

1.3. 1研究目的

百年大计教育为本。 2020年一场突如其来的疫情使得我国各大高校不得不延期开学。疫情之下我国各类在线教育培训机构纷纷被寄予厚望在线教育平台从教育的“配角”转换到“主角”。从教育部多次发文规范要求到网课相关话题屡屡登上微博热搜在线教育受到广泛的关注[2] 。我国通信技术飞速发展使得我国各大高校能够通过在线教育平台来响应国家“停课不停教、不停学”政策各大高校学生也能通过本校甚至社会在线教育平台突破时间和空间的限制来满足自己的学习要求。然而建立在线教育平台本来是为大学生提供更为便利的学习平台丰富大学生的学习途径由于在线教育一直作为传统教育的辅助手段很多高校的在线教育平台在搭建的过程中只能摸着石头过河导致平台本身存在着部分不足没能把握住学生核心需求满足学生日益增长的学习需求。进而

打击了学生使用在线教育平台的积极性。因此本研究将采用问卷调查文献分析等方法探究影响大学生使用在线教育平台的因素进而挖掘出我国当前前在线教育平台存在的不足并提出相应的建议为我国在线教育的发展提供理论支撑。

1.3.2研究意义

随着科学技术的不断进步和教育事业的不断发展国家对在线教育平台这一新兴事物越来越重视。据CNNIC的第38次《中国互联网络发展状况统计报告》中显示在线教育用户规模在2016年6月份已达1.18亿相比于2015年的775万增长率为7.0%[3]。众所周知大学生在学习时间上相对于中小学生来说更加自由多样并且我国绝大多数高校已经配备了自己的在线教育平台。但是 由于我国在线教育发展还处于初级阶段国内对影响大学生使用在线教育平台的影响因素研究还比较少缺乏一套完整的理论体系。因此本研究将深挖影响大学生使用在线教育平台的因素讨论分析我国现阶段在线教育平台中存在的问题结合国内外研究现状提出自己的见解与改进建议并促使在线教育平台以学生为导向迎合大学生的使用习惯和需求激发大学生对在线教育平台的使用兴趣提高积极性进而推动我国在线教育事业的发展与创新。

1 .4研究方法

1.4. 1问卷调查法

问卷调查法是通过设计调查问卷再将问卷发放到被调查者的手中。通过书面的形式与被调查者交流进而收集获取所需研究资料。本文通过科学的问卷设计收集了当地在校大学生对在线教育平台的看法调查影响学生使用在线教育平台的因素。

1.4.2文献分析法

本文通过对已知研究成果的搜集查阅分析总结了国内外关于在线教育平台的各项研究并将其整理分析了解到在线教育平台的发展现状明确了目前的研究成果也了解到了目前研究的不足从而确定了本文的研究方向。

第2章理论基础

2. 1计划行为理论

计划行为理论是由Icek Ajzen  1988,1991提出的。是Ajzen和Fishbein

1975,1980共同提出的理性行为理论Theory of Reasoned Action TRA的继承者 因为Ajzen研究发现人的行为并不是百分百地出于自愿而是处在控制之下因此他将TRA予以扩充增加了一项对自我“行为控制认知”P erc e ive dBehavior Contro l的新概念从而发展成为新的行为理论研究模式——计划行为理论Theory of Planned Behavior TPB [2] 。

计划行为理论认为人的行为是由行为意向决定的而一个人的行为意向又同时受行为态度、主观规范、知觉行为控制这3个因素影响。首先行为态度

Attitude是指个人对该行为所抱有的正面或负面印象 即个人对特定行为的评价概念化的态度所以态度的构成要素常常被认为是对个人行为结果的显著信念的函数。行为态度与行为意向呈正相关即态度越正向行为意向越强。其次主观规范Subjective Norm是指个人对某一特定行为所感受到的社会压力即在预测他人行为时对个人行动决定具有影响力的个人或团体Salient Individualsor Groups是否对个人进行某一特定行为产生影响。主观规范与个人行为意向也呈正相关即主观规范越正向行为意向越强。知觉行为控制Perceived BehavioralC ontro l指个体所能感觉到自身执行某一特定行为的困难程度一般分为内部知觉因素个人自制力和外部知觉因素外部风险。知觉行为控制能力越强行为意向越强。

计划行为理论模型如图2-1

图2-1计划行为理论模型

其中行为信念是对个体将获得的某一行为结果的主观评价规范信念是个体感知某一重要个体或群体是否实施某一行为的期望控制信念是促进或阻碍个体感知到的某一行为实现的因素。它们都是可以获得的与行为相关的显著信念这些显著性信念通过对行为态度、主观规范和知觉行为控制的作用影响行为意向进而间接影响实际行动。其中知觉行为控制能够直接影响实际行动。因此可以通过知觉行为控制预测实际行动。

2.2回归分析

在统计学中 回归分析regression analysis指的是确定两种或两种以上变量间相互依赖的定量关系的一种统计分析方法。回归分析按照涉及的变量的多少分为一元回归和多元回归分析按照因变量的多少可分为简单回归分析和多重回归分析按照自变量和因变量之间的关系类型可分为线性回归分析和非线性回归分析[2 2]。

第3章模型构建

根据计划行为理论建模如图3-1

图3-1大学生在线教育平台影响因素模型

根据计划行为理论大学生在线教育平台影响因素由接受度决定而接受度

主要由行为态度、主观规范、知觉行为控制这三方面因素决定。行为态度主要受个人价值观、课程满意度、师资水平影响主观规范主要受社交影响知觉行为控制主要受自我效能影响。

现根据模型中的相关变量做出如下假设

H1个人价值观影响接受度。

H2课程满意度影响接受度。

H3师资水平影响接受度呈正相关。

H4社交影响影响接受度。

H5 自我效能影响接受度。

第4章问卷设计及描述性分析

4. 1问卷设计

根据大学生在线教育平台影响因素模型设计调查问卷验证以上假设。调查问卷的结构分为两部分第一部分是个人基本信息其中包括性别、年级等。第二部分为调查问卷的主体基于行为态度、主观规范、知觉行为控制这三个细化的具体因素以Like rt5量表的形式设计问题。

调查问卷以电子问卷的形式通过QQ、微信、微博、论坛、知乎等网络平台针对大学生发放问卷190份去除前后矛盾、回答时间过短的无效问卷收回180份有效问卷有效率94%。在此基础上进行回归分析。

4.2描述性分析

取得样本的性别的分布情况如表4-2-1所示

表4-2-1样本性别情况分布表

由上表可知样本中男84名女96名样本的性别分布相对均匀。

取得样本的年级的分布情况如表4-2-2所示

表4-2-2样本年级情况分布表

由上表可知大三大四年级比重较大因此不能单独就年级分析需结合其他数据。

取得的在线教育平台使用情况如表4-2-3所示

表4-2-3在线教育平台使用情况分布表

由上表可知 82.8%的同学使用过在线教育平台 17.2%的同学没有使用过在线教育平台。

取得的在线教育平台使用时间情况如表4-2-4所示

表4-2-4在线教育平台使用时间情况分布表

由上表可知 48.89%的大学生每天使用在线教育平台的时长在45-60分钟26.67%的大学生每天使用在线教育平台的时长在60-90分钟。 由此可见有75.56%的大学生每天使用在线教育平台的时间在45-90分钟可见在线教育平台在大学生的学习生活中扮演着重要角色。

除此之外调查了大学生使用过的在线教育平台如图4-2-1所示

图4-2-1大学生使用过的在线教育平台

由上图可知有36.67%的学生使用过腾讯教育 44.44%的学生使用过新东方在线 45%的学生使用过智慧村 50%的同学使用过网易公开课 44.44%的同学使用过中国大学mooc。还有16.11%的同学使用过其他在线教育平台。

取得大学生使用在线教育平台的目的图如图4-2-2所示

图4-2-2大学生使用过的在线教育平台的目的

由图4-2-2可知 77.1%的学生使用在线教育平台来上交作业 63.36%的同学进行自主学习 53.44%的同学使用在线图书馆 24.43%的同学进行对所学知识的查漏补缺。

此外调查问卷还基于行为态度主观规范知觉行为控制三方面设置问题就结果可知大学生在线教育平台的使用确实受到行为态度主观规范知觉行为控制的影响。