认知顽固木马专杀

一、引言当前袁在教育技术学研究领域中袁利用技术改善学科学习的研究不断涌现袁然而如何改善袁依据什么改善袁仍然在不断探索中遥东北师范大学信息技术教育研究所董玉琦等人[1]提出了在文化渊Culture袁C冤视野下袁将技术渊Technology袁T冤尧学习内容渊Content袁C冤尧学习者渊Learner袁L冤相统合的教育技术学研究新范式院CTCL遥基于该范式袁信息技术学科学习心理研究尝试将学科内容尧学习者心理尧智化技术等要素综合考虑袁依据学习者自身的心理对其学习进行改善遥同时袁在各国科学教育的发展过程中袁人们逐渐意识到袁在学习科学课程之前袁学生对于即将学习的内容袁并不是完全没有认知的遥在科学学习过程中袁学生也并不是被动地尧毫无选择性地接受外部呈献给他们的任何事物袁而是在原有的尧相关的认知基础上袁对新的内容进行解读袁这就会产生大量的不科学的认知遥这一现象引发了20世纪70年代的概念转变研究遥概念转变研究发展至今袁虽然时间不长袁尚属于年轻的研究领域袁但是研究成果辈出遥而以往的概念转变研究大多是基于传统的分科形态或综合形态的科学课程袁对于信息技术及其相关学科的概念转变的研究极为罕见遥本研究即是基于CTCL研究范式袁从概念转变及认知发展的视角对信息技术学科学习心理的探索袁研究者选取高中信息技术中野汉字的处理冶及野计算机病毒冶两个学习单元作为学习内容袁以野学习之前的认知状况冶这一认知心理视角作为对学习者进行深层次关注的切入点袁对高中信息技术学习之前的认知状况行调查袁总结出高中信息技术学习之前的认知类型袁最后提出基于学生认知的教学设计建议遥二、理论基础:由概念转变到认知发展在20世纪70年代袁越来越多的研究者开始关注学生对于物理现象的观点和解释袁研究者逐渐意识到袁学生持有大量迷思概念(misconception)[2]遥1983年袁在美国康奈尔大学举办的第一届国际迷思概念研讨会袁使迷思概念在科学教育研究领域中的地位更加确定[3]遥对于野迷思概念冶这一称呼袁不同研究者分别结合自己的研究使用了不同的术语袁如袁前概念(pre-conception)尧另有信念渊alternativebelief冤等袁这些词汇反映出了研究内容的不同层面及研究者对于这一现象的不同认识袁但它们基本包含了一些共同的含义遥例如袁伊顿渊EatonJ.
F.
冤等对迷思概念作了如下界定院野学生自出生便会观察各种自然现象袁他们运用自己的语言来描述他们所看见的现象袁然而袁儿童对于自然现象的解释常与科学家有所不同袁如果这种解释无法被科学家认同袁则称此为迷思概念[4]遥冶日本学者细谷纯认为院野学生可以将之前获得的知识经验内化为耶规则体系爷袁并主动地运用它们解释各种问题遥然而袁事实上袁多数时候这些规则体系并不能很好地去解决学生所面对的问题袁而这种内化的耶规则体系爷相对于能够正确解决问题的耶规则体系爷而言袁被称为耶素朴概念爷[5]遥冶研究者通常将人们对已有知识的重构过程称为概念转变遥概念转变的理论经历了由单一视角到多元视角的发展袁波斯纳渊PosnerG.
J.
冤等人[6]基于认识论的概念转变模型袁齐渊Chi,M.
T.
H.
冤[7]尧赛加德渊ThagardP.
冤等人[8]基于本体论的本体高中信息技术学习之前的认知状况调查*要要要基于CTCL的信息技术学科学习心理研究渊1冤王靖董玉琦渊东北师范大学信息技术教育研究所袁吉林长春130024冤[摘要]基于CTCL研究范式袁从野学习之前的认知状况冶的角度袁对信息技术学科学习心理进行研究遥以野汉字的处理冶及野计算机病毒冶学习内容为例袁采用非概率随意抽样的方法选取了即将初中毕业的70名学生袁对其认知状况进行了开放式问卷调查遥研究表明院高中信息技术学习之前的认知可以分为术语模糊替换尧认知结构不当尧认知零星分散尧认知黑箱四种类型遥对于学生在日常生活中不太熟悉的学习内容袁学习之前认知类型以认知结构不当尧认知零星分散及认知黑箱居多曰对于学生在日常生活中较为熟悉的学习内容袁学习之前认知类型集中在认知结构不当及认知黑箱两种类型中遥最后袁尝试对高中信息技术基于学生认知的教学设计提出一些建议遥[关键词]CTCL曰高中曰信息技术曰学习之前的认知曰汉字的处理曰计算机病毒[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]1672要0008渊2012冤05要0056要07*基金项目院本文系国家社科基金野十一五冶规划2008年度教育学一般课题野信息技术课程发展研究冶渊编号院BCA080041冤的阶段性成果之一遥荨荨学术视点56论述袁沃斯尼阿多渊VosniadouS.
冤[9]基于儿童朴素理论的理论结构等等袁都可以说是单一视角概念转变理论的典型代表遥平特里克渊PintrichP.
R.
冤等人[10]对前人种种理性的尧只考虑到认知因素的野冷冶概念转变的反思袁为概念转变的理论由单一视角到多元视角提供了很好的过渡基础遥而泰森渊TysonL.
M.
冤等人[11]多维课堂概念转变框架的提出袁则正式揭开了概念转变的理论视角整合与多元的一页遥本研究在对以往文献不断深入研读的过程中袁逐渐产生了对于概念转变的理论的几点疑问院第一袁迷思概念的源头究竟在哪里钥儿童朴素理论认为袁儿童在早期的时候袁就会对某一领域的理解发生一致的变化袁而且对于不同的领域袁儿童有着不同的理解和解释机制遥这些早期获得的对自己和周围环境的非正式的尧非科学的野朴素理论冶渊naivetheory冤袁是儿童用以解释周围环境的知识框架和基础结构[12]遥沃斯尼阿多渊Vosniadous.
冤从儿童朴素理论出发去解释概念转变遥如此说来袁迷思概念在很早的时期就产生了袁那么这种野早期冶究竟有多早钥它源于遗传还是源于人的少年甚至是婴儿时期钥研究发现袁学生的迷思概念具有反复性尧顽固性袁这是否和其最初的形成期有关钥第二袁课堂教学究竟在概念转变中起到什么样的作用钥在前述第一个问题的基础上袁如果说迷思概念源于遗传或者人的早期袁根据沃斯尼阿多渊Vosniadous.
冤的研究袁朴素框架理论对具体理论有制约作用袁那么作为人在成长到一定阶段才接受的课堂教学袁究竟在概念转变中袁起到什么样的作用钥斯特莱克渊StrikeK.
A.
冤和波斯纳渊PosnerG.
J.
冤[13]指出袁迷思概念不一定是先前存在的袁有可能是在教学过程中产生的袁也就是说袁迷思概念不一定是以现成的形式存在于学生头脑中的袁而是在教学过程中逐渐形成的袁那么教学过程中的什么因素导致学生原来并不完整尧并非现成的概念变得清晰了钥第三袁学生的概念究竟是结构化的还是支离破碎的钥与齐渊ChiM.
T.
H.
冤和赛加德渊ThagardP.
冤的观点不同袁狄塞萨渊DiSessaA.
冤[14]认为袁儿童的思维并不像齐等人所说的那样如此成体系袁而是由零散的碎片组成的袁这似乎能够解释学生有时候纠正了一个迷思概念袁却不能同时纠正同类型的迷思概念遥如果这一结论成立的话袁那么科学家的概念结构化是如何形成的钥什么时期尧什么因素导致了零星的碎片开始结构化并科学化钥可以看出袁以上三点实际上贯穿了一个人在成长过程中袁体现了其对事物认识的漫长发展过程遥第一点涉及了这个过程的前端要要要迷思概念的起源阶段曰第二点涉及了这个过程的中间要要要课堂教学的作用曰第三点涉及了这个过程的相对成熟阶段要要要认识如何变得相对稳定尧成形且科学遥由此袁对于概念转变的研究袁能否从认知发展的角度去看待钥当研究者对概念转变的研究视野扩大到认知发展的时候袁能否解决上述问题钥换句话说袁概念转变研究从20世纪70年代至今袁尚未解决上述三个困惑袁是否由于其视野的相对狭隘性钥概念转变研究是否走到了一个应该扩大视野的阶段钥由此袁本研究尝试采用一个新的视角要要要认知发展袁来取代原有的概念转变视角袁对本领域问题进行研究遥值得一提的是袁野高中信息技术学习之前的认知状况调查冶只是这个大的研究课题下的一项子研究袁同所有的科学研究一样袁并不一定能解决上述所有问题袁而是对概念转变研究领域的一个探索性前进遥三、研究问题研究者通过对信息技术学习之前认知状况的调查袁试图解决四个问题院第一袁学生在正式学习之前袁对于高中信息技术野汉字的处理冶及野计算机病毒冶袁有哪些认知钥第二袁学生在正式学习之前袁对于高中信息技术有哪些认知类型钥第三袁学生在正式学习之前袁对于诸如野汉字的处理冶这种他们在日常生活中不太熟悉的学习内容袁倾向于哪些认知类型钥对于诸如野计算机病毒冶这种他们在日常生活中较为熟悉的学习内容袁倾向于哪些认知类型钥第四袁针对上述高中信息技术学习之前认知类型袁在进行基于学生认知的教学设计时袁应注意哪些问题钥四、研究设计渊一冤对学习内容本体的解读1.
学习内容选取的三个依据渊1冤制度层面院普通高中技术课程标准遥叶普通高中技术课程标准渊实验冤曳规定了高中信息技术必修课程部分野信息技术基础冶由四个主题组成院信息获取尧信息加工与表达尧信息资源管理尧信息技术与社会遥在信息加工与表达主题中袁内容标准第3条提到院野初步掌握计算机进行信息处理的几种基本方法袁认识其工作过程与基本特征冶曰在信息技术与社会主题中袁内容标准第5条提到院野树立信息安全意识袁学会病毒防范尧信息保护的基本方法冶遥这两条规定确立了计算机病毒及汉字的处理在高中信息技术课程中的地位遥渊2冤研究的意义层面院学习内容的价值遥信息技术的飞速发展带来信息技术学习内容的日新月异袁在这些不断更新的技术背后袁总有一些下位的尧基础的学习内容遥对于这些内容的学习袁能够为学生触类旁通袁快速掌握信息技术新内容打下良好的基础遥因此袁研究者选取的学习内容袁是比较下位的尧基础的内容遥渊3冤研究的科学性层面院学习内容的代表性遥信息技术是一门与学生的日常生活紧密相关的学科袁在进行正式学习之前袁对于一些学习内容袁学生已经较为熟悉袁但是仍有一些相对来说比较抽象的学习内容袁是学生在正式学习之前不太熟悉的遥对于这两种学习内容袁学生在学习之前认知状况有可能不同袁研究者在选择学习内容时袁将此作为考虑的因素之一遥依据以上三点袁研究者选取了野汉字的处理冶及野计算机病毒冶作为要考查的学习内容遥2.
学习内容陈述表与结构图的形成在选取了学习内容之后袁研究者与6位一线高中信息技术教师合作袁形成了汉字的处理尧计算机病毒的学习内容陈57述表与结构图遥见表1尧图1-2遥图1野汉字的处理冶学习内容结构图图2野计算机病毒冶学习内容结构图渊二冤开放式问卷的形成在形成了学习内容陈述表与结构图之后袁研究者以记述题的形式袁针对野汉字的处理冶与野计算机病毒冶袁编制了高中信息技术学习之前认知状况调查问卷袁并形成了调查问卷题目与学习内容陈述一一对应双向细目表遥在对调查问卷进行设计时袁为了避免学生在作答时受到他们并未学过的术语的误导袁研究者对于问卷的题目袁均采用了学生所熟悉的尧同时能够体现要考查的学习内容含义的表达方式遥调查问卷题目与学习内容陈述一一对应双向细目表如表2遥渊三冤调查的实施出于对研究的可行性的考虑袁本研究采用非概率随意抽样的方法进行样本的选取遥研究者在2011年5月末袁选取了即将初中毕业的70名学生进行了问卷的调查遥调查发放问卷70份袁由于采用当场回收的办法袁因此回收率为100%袁问卷整体有效作答率为100%遥在对每个题目进行分析时袁研究者对题目的无效答案进行了剔除遥五、研究结果渊一冤汉字的处理1.
输入码的类型在调查的学生中袁100%会用一种或几种输入法打字袁输入法的类型是野输入码类型冶这一抽象内容的具体化袁因此袁研究者并没有在题目中提及野输入码冶的字眼袁而是让学生对输入法进行分类袁即院让学生在没有学过任何关于输入码的知识的情况下袁对他们所熟悉的输入法进行分类遥野输入码的类型冶学习之前认知状况如图3遥通过对学生的答案进行分析袁研究者将野输入码的类型冶学习之前认知分为四种类型遥表1学习内容陈述表编号H1H2H3H4H5J1J2J3学习内容内容陈述输入码的类型输入码主要分为音码袁形码和混合码三种遥音码如全拼双音袁形码如五笔汉字编码的缘由计算机只能识别二进制数字袁任何信息在计算机内都是以二进制形式存放的袁汉字也不例外袁这就需要对汉字进行编码机内码的存储目前使用最广泛的机内码是每个汉字占两个字节的袁如国标码汉字的处理过程键盘输入渊输入码冤要要要>编码转换渊机内码冤要要要>编辑与输出渊字型码冤汉字编码的类型目前计算机上使用的汉字编码主要有三种院用于输入汉字的编码要要要输入码渊外码冤袁用于存储汉字的编码要要要机内码渊内码冤袁用于输出汉字的编码要要要输出码渊字型码冤计算机病毒的概念计算机病毒是指编制或者在计算机程序中插入破坏计算机功能或者毁坏数据袁影响计算机使用袁并能自我复制的一组计算机指令或者程序代码计算机病毒的传播途径计算机病毒的传播途径包括网络及移动存储设备计算机病毒的防范措施禁用不必要的服务袁安装安全防护产品袁及时备份数据袁提高安全意识袁养成良好的密码习惯袁安装补丁程序表2问卷题目与学习内容陈述一一对应双向细目表问卷题目1.
你用什么输入法打字钥除了这种输入法袁你还知道哪些输入法钥2.
你能不能给你知道的输入法分一下类钥3.
我们知道袁计算机只能识别二进制数字袁那么你认为汉字是通过什么样的渠道转化成二进制的钥为什么钥4.
每个汉字在计算机内部用几位二进制存储钥占几个字节呢钥9.
你觉得计算机病毒通过什么途径传播钥10.
你一般用什么方法来预防计算机病毒钥5.
下面这个图呈现的是计算机对汉字的处理过程院你觉得中间这个框应该填什么内容钥6.
你觉得汉字在输入计算机的时候袁在计算机内部处理的时候袁以及在显示屏输出的时候袁它的表现形式有没有发生变化呢钥7.
你听说过或者遇到过计算机病毒吗钥详细情况是什么样的钥8.
你觉得计算机病毒是什么钥内容陈述编号学习内容H1输入码的类型H2汉字编码的缘由H3机内码的存储J2计算机病毒的传播途径J3计算机病毒的防范措施H4汉字的处理过程H5汉字编码的类型J1计算机病毒的概念用输入法输入汉字计算机显示屏显示出文字寅阴寅荨荨学术视点58图3野输入码的类型冶学习之前认知状况类型1院术语模糊替换遥对于被调查的学生来说袁尽管并未学过野输入码冶这一术语袁但有些学生借助于对输入法的理解袁已经对输入码的类型有了感性认知袁借助于这种懵懂的认知袁学生将野音码冶称为野拼音冶袁将野形码冶称为野笔画冶遥在调查的学生中袁37%的学生将输入法分作拼音尧笔画两种类型袁对于这类学生袁接受野音码尧形码尧混合码冶的输入码类型袁会非常容易遥类型2院认知结构不当之分支位置错误遥由上图可以看出袁分别有7%和9%的学生袁将本应处于上尧下位层次的类型放到了同一个层次上遥这类学生的答案反映出其头脑中对该内容有一个较为清晰袁但是层次上尧下位有误的认知结构遥研究者将这类认知结构不当称为分支位置错误袁分支位置错误除了层次有误外袁还包括其他错误袁本文将在后面提到遥类型3院认知零星分散遥上述两种类型学生的答案袁都是建立在音码尧形码的基础之上的遥此外袁有24%的学生袁采用了其他分类袁如中文尧英文袁大写尧小写等等袁对于输入码的类型袁这类学生有一些零散的尧杂乱的尧支离破碎的认知袁但是却无法形成一个完整的结构遥这类学生头脑中的认知内容袁并不一定比前两种类型的学生少袁但是这些内容却不成体系袁因此袁研究者称之为认知零星分散遥类型4院认知黑箱遥有23%的学生给出了无效答案或者回答野不知道冶袁对于这类学生的内部认知机制袁目前还处在探索之中遥这类学生对于输入码的类型袁可能是认知基本空白袁也可能是不能够或者不愿意将这种认知表达出来袁或者是没有意识到这种认知的存在遥2.
汉字编码的缘由对于汉字编码的缘由袁研究者同样没有在题目中提及野汉字编码冶这一术语袁而是通过野汉字通过什么样的渠道转化成二进制冶来设问袁野汉字编码的缘由冶学习之前认知状况如图4遥通过对学生的答案进行分析袁研究者将野汉字编码的缘由冶学习之前认知也分为四种类型遥类型1院术语模糊替换遥在被调查的学生中袁有10%虽然没有明确提出编码的字眼袁却已明显透露了编码的思想遥例如袁编号为37的学生的回答院野几个数字代表一个汉字袁假如01代表三袁再加一个代表另一个字冶遥类型2院认知结构不当之分支欠缺遥有23%的学生渊上图9%尧7%尧3%尧4%之和冤在汉字和二进制数字之间建立了联系袁体现了编码的思想袁但是这类学生建立的联系达不到汉字与二进制数字一一对应袁如袁通过汉字的拼音尧笔画尧结构等与数字建立联系遥研究者将这类认知归为认知结构不当的类型遥这类学生显然已经初步具备了编码的意识袁但是在他们的认知中袁忽视了汉字编码的野一一对应冶这一属性袁因此袁研究者将这类认知结构不当称为分支欠缺遥类型3院认知零星分散遥分别有19%和1%的学生填答了与编码无关袁却也有其道理的答案袁如袁野通过电脑编程冶袁野通过芯片冶等袁这些零星的认知对于学生接受汉字编码这一内容袁可能会有一些阻碍遥类型4院认知黑箱遥接近一半的学生渊47%冤对该问题给出了无效答案或者回答野不知道冶遥同野输入码的类型冶类似袁研究者将这类学生的认知状态称为认知黑箱遥3.
机内码的存储与汉字的处理过程在被调查的70名学生中袁对于机内码的存储尧汉字的处理过程袁无一例外地给出了无效答案尧空白答案或者填写了野不知道冶遥即学生对于汉字所占的字节尧字节与二进制位的关系的认知袁属于待进一步研究的认知黑箱类型遥4.
汉字编码的类型研究者通过考查学生对汉字在输入时尧输入后尧输出时的变化的理解来探究学生对三种汉字编码的认知袁野汉字编码的类型冶学习之前认知状况如图5遥图5野汉字编码的类型冶学习之前认知状况通过对学生的答案进行分析袁研究者将野汉字编码的类型冶学习之前认知分为三种类型遥类型1院认知结构不当之分支欠缺遥有13%的学生渊上图6%尧6%尧1%之和冤回答了汉字从输入到输出的三个环节中的图4野汉字编码的缘由冶学习之前认知状况59两个袁其中7%的学生的答案中涉及了输入码环节和字型码环节袁有6%的学生的答案中涉及了机内码的环节袁这6%的学生可能是由于受到前面的题目的影响遥但能够确定的是袁学生的认知中并不具备完整的汉字处理环节袁对于汉字编码的类型袁他们的认知结构是欠缺分支的遥类型2院认知零星分散遥分别有4%与有1%的学生填写了与汉字编码并无直接联系的答案遥另外袁有31%的学生认为汉字没有发生变化袁他们的认知似乎只停留在汉字的外貌遥总体而言袁这两种学生的认知没有一个完整的构架袁属于零星的见解遥类型3院认知黑箱遥有51%的学生对该问题给出了无效答案或者回答野不知道冶遥由此可见袁尽管研究者采用了贴近学生生活经验的题目形式对汉字编码的类型设问袁还是有超过一半的学生对此没有给出明确的回答遥渊二冤计算机病毒1.
计算机病毒的概念相对于野汉字的处理冶而言袁计算机病毒是较为贴近学生生活的一个内容袁学生在问卷中填写了自己对计算机病毒概念的理解袁野计算机病毒的概念冶学习之前认知状况如图6遥图6野计算机病毒的概念冶学习之前认知状况从图中可以看出袁学生对计算机病毒的理解各异袁通过对学生的答案进行分析袁研究者将野计算机病毒的概念冶学习之前认知分为两种类型遥类型1院认知结构不当遥分别有16%尧14%尧26%的学生给出的答案命中了一个或两个计算机病毒概念的核心要素袁如野程序冶尧野破坏计算机冶等等袁但并不全面遥这些学生的认知类型属于认知结构不当中的分支欠缺遥除了分支欠缺外袁还有一部分学生属于分支位置错误遥这又包括两种情况院第一种是前文已提到的层次有误袁有3%的学生认为计算机病毒是破坏文件的东西袁有3%的学生认为计算机病毒是程序错误袁还有3%的学生列出了操作错误导致的各种后果袁以此作为对计算机病毒的描述遥与此类似袁有11%的学生列举了诸如野熊猫烧香冶等他们较为熟悉的计算机病毒事件遥在上述这些学生的认知结构中袁将本应处于较下位的分支渊如计算机病毒的例子冤放在了较上位的位置渊如计算机病毒的概念尧属性冤袁产生分支位置错误曰第二种是借鉴有误袁有11%的学生认为计算机病毒是野病菌尧毒素或污染冶袁这是受到了医学领域中野病毒冶的影响而给出的答案袁在这些学生的认知结构中袁将本应处于其他领域的分支放在了计算机病毒领域的内容结构中袁产生分支位置错误遥类型2院认知黑箱遥有13%的学生给出了无效答案或者回答野不知道冶遥对于计算机病毒这一相对野汉字的处理冶来说更贴近学生日常生活的学习内容袁学生认知空白的可能性不大袁所以这一类认知黑箱袁有可能是学生无法或不愿将这种认知表达出来袁或者是学生没有意识到这种原有认知的存在遥2援计算机病毒的传播途径对于计算机病毒的传播途径袁研究者让每位学生尽可能多的填写自己知道的途径袁因此袁每位学生给出的答案基本都超过一种袁研究者用条形图来统计此题袁野计算机病毒的传播途径冶学习之前认知状况如图7遥图7野计算机病毒的传播途径冶学习之前认知状况从图7可以看出袁学生认为上网尧娱乐尧下载是传播计算机病毒的主要途径遥相对来说袁较少的学生意识到传输文件尧使用软件尧电子邮件也能够传播计算机病毒袁而意识到移动存储设备能够传播计算机病毒的袁只有5位学生遥从认知类型上来看袁研究者将16位渊占23%冤给出了无效答案或者回答野不知道冶的学生归到了认知黑箱的状态袁而其余渊占77%冤的学生则属于认知结构不当的类型袁这种认知结构不当包括两种情况院第一种是有2位学生给出了野网线传播计算机病毒冶的答案袁研究者将这种认知结构不当称为分支多余曰第二种是分支欠缺袁学生由于生活经验的影响袁对于计算机病毒的传播途径已经有所了解袁但是这种认知是不全面的袁尤其是对于移动存储设备传播计算机病毒的事实袁很多学生并没有意识到遥3援计算机病毒的防范措施对于计算机病毒的防范措施袁研究者同样让每位学生尽可能多的填写自己知道的措施袁并用条形图来统计此题袁野计算机病毒的防范措施冶学习之前认知状况如图8遥对于计算机病毒的防范措施袁安装杀毒软件成为绝大多数学生的首选袁另有2位学生提到了防火墙袁有4位学生给出的答案是诸如野对陌生QQ号不打开冶等消极预防措施袁此荨荨学术视点60外袁有1位学生填写了野不上网的时候拔掉网线冶遥从认知类型上来看袁和野计算机病毒的传播途径冶学习之前认知状况相似袁研究者将9位渊占13%冤给出了无效答案或者回答野不知道冶的学生归到了认知黑箱的状态袁而其余渊占87%冤的学生则属于认知结构不当的类型袁这种认知不当包括三种情况院第一种是分支欠缺袁如上述给出安装杀毒软件或防火墙的答案的学生袁他们了解一种或几种防范计算机病毒的措施袁但是并不全面曰第二种是分支多余袁如上所述袁有些学生采用消极预防及拔掉网线的措施袁这些并不是有效预防计算机病毒的措施曰第三种是分支位置错误袁有些学生将本应处于其他领域的分支野消毒冶放在了计算机病毒防范领域的内容结构中袁产生了野借鉴有误冶的分支位置错误遥六、研究结论综上所述袁本研究在CTCL的视野下袁从认知发展的视角出发袁以野汉字的处理冶这样一个学生在日常生活中不太熟悉的学习内容及野计算机病毒冶这样一个学生在日常生活中较为熟悉的学习内容为例袁对高中信息技术学习之前认知状况进行了调查袁解答了研究问题1渊学生在正式学习之前袁对于高中信息技术野汉字的处理冶及野计算机病毒冶袁有哪些认知冤遥通过对调查结果进行分析袁研究者将高中信息技术学习之前认知分为四种类型袁解答了研究问题2渊学生在正式学习之前袁对于高中信息技术有哪些认知类型冤遥四种类型的名称尧行为表现尧可能的内部机制如表3遥研究者进一步将野汉字的处理冶与野计算机病毒冶学习之前认知类型分布进行了总结袁解答了研究问题3渊学生在正式学习之前袁对于诸如野汉字的处理冶这种他们在日常生活中不太熟悉的学习内容袁倾向于哪些认知类型曰对于诸如野计算机病毒冶这种他们在日常生活中较为熟悉的学习内容袁倾向于哪些认知类型冤遥两类学习内容对应的学习之前认知类型分布如图9遥从图9可以看出袁对于野汉字的处理冶这种学生在日常生活中不太熟悉的学习内容袁总体来说袁学习之前认知类型以认知结构不当尧认知零星分散及认知黑箱居多袁其中认识黑箱占绝对优势袁认知零星分散总体多于认知结构不当遥而对于野计算机病毒冶这种学生在日常生活中较为熟悉的学习内容袁总体来说袁学习之前认知类型集中在认知结构不当及认知黑箱两种类型中袁且认知结构不当占绝对优势遥在以上分析的基础上袁研究者尝试对基于学生认知的教学设计提出以下两点建议袁从而解答研究问题4渊针对上述高中信息技术学习之前认知类型袁在进行基于学生认知的教学设计时袁应注意哪些问题冤遥第一袁对于少数属于术语模糊替换类型的学生袁建议引导其将术语做成卡片袁正面写上他们自己熟悉的尧常常用来替换术语的名词袁反面写上术语袁以此加深学生对术语的印表3高中信息技术学习之前认知类型术语模糊替换对于即将学习的内容袁能够用自己熟悉的语言来表达自己的见解渊最典型的是常常用自己的词汇有规律地去取代术语冤袁且表达出的含义与科学认知非常接近对于即将学习的内容袁有懵懂却接近科学的认知认知结构的框架中袁分支的数量尧位置尧内容均合理袁只是表达不贴切认知结构不当对于即将学习的内容袁能够用自己熟悉的语言来表达自己的见解袁但是会出现以偏概全尧节外生枝尧把原本处于上尧下位的内容颠倒尧把原本属于其他领域的内容不恰当地借鉴过来的现象对于即将学习的内容袁有懵懂的认知袁这种认知与科学认知之间存在偏差袁主要原因在于对学习内容的结构把握有误遥包括分支欠缺尧分支多余尧分支位置错误三个子类型遥其中袁分支位置错误又包括层次有误及借鉴有误两种情况认知结构的框架中袁欠缺分支尧有多余的分支或者将分支的位置排列错误遥但就每个分支自身来说袁其内容是合理的认知零星分散对于即将学习的内容袁基本能够用自己熟悉的语言来表达自己的见解袁但是表达出的东西与学习内容的关系不大对于即将学习的内容袁认知是零星的尧支离破碎的袁不足以构成一个完整的框架遥这类学生头脑中的认知内容的数量袁并不一定比前两种类型的学生少袁只是这些内容不成体系认知黑箱对于即将学习的内容袁不能够或者不愿意表达自己的见解对于即将学习的内容袁可能是认知基本空白袁也可能是不能够或者不愿意将这种认知表达出来袁或者是没有意识到这种认知的存在类型名称行为表现可能的内部机制图8野计算机病毒的防范措施冶学习之前认知状况图9野汉字的处理冶及野计算机病毒冶学习之前认知类型分布61象袁并使其采用术语重新阐述自己的认知曰对于认知结构不当的学生袁建议引导其利用Inspiration等概念图软件对自己的认知结构进行表达尧交流尧调整曰对于认知零星分散的学生袁建议首先引导学生采用头脑风暴袁列出自己所有想到的内容袁并通过分组交流让他们对这些内容不断补充尧删除袁交流完毕后袁引导其将最终筛选出的内容做成结构图曰对于认知黑箱的学生袁则需要进一步探索其认知内部机制袁进而确定教学方法遥第二袁对于学生在日常生活中不太熟悉的学习内容袁以解决认知结构不当尧认知零星分散及认知黑箱为主袁对于学生在日常生活中较为熟悉的学习内容袁则以解决学生的认知结构不当问题为主遥咱参考文献暂咱1暂董玉琦袁王靖袁伊亮亮袁边家胜.
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咱作者简介暂王靖袁东北师范大学信息技术教育研究所博士研究生袁研究方向为CTCL渊jing850902@sina.
com冤曰董玉琦袁东北师范大学信息技术教育研究所所长尧教授尧博士生导师袁教育学博士袁研究方向为CTCL尧信息技术课程尧高校教师发展等遥OnHighSchoolStudents'CognitiveStatusbeforeLearningInformationTechnology:ResearchonPsychologyinLearningInformationTechnologyBasedonCTCL渊1冤WangJing&DongYuqi(InstituteofInformationTechnologyEducation,NortheastNormalUniversity,ChangchunJilin130024)【Abstract】Asurveyonhighschoolstudents爷cognitivestatusbeforelearninginformationtechnologywascarriedoutbasedonCTCL.
TakingtheChinesecharacter爷sprocessingandcomputervirusforexample,thissurveyhascarriedoutanopen-endedquestionnaireresearchamong70pre-highschoolstudents.
Thefindingsshowthattherearefourtypesofcognitiontoinformationtechnologybeforehighschoolstudentslearnit:fuzzyreplacementofterminology,inappropriatecognitivestructure,unstructuredcognition,andcognitiveblackbox.
Astothecontentswhichareunfamiliartothestudentsintheirdailylife,inappropriatecognitivestructure,unstructuredcognition,andcognitiveblackboxarethemaincognitivetypesbeforestudentslearnthem,ofwhichcognitiveblackboxdominatesandinappropriatecognitivestructureaccountsforthesmallestproportion.
Besides,forthecontentswhicharefamiliartothestudentsintheirdailylife,unsuitablecognitivestructureandcognitiveblackboxarethemaincognitivetypes,ofwhichtheformerismoredominant.
Thepaperfinallyputsforwardsomesuggestionsfortheinstructionaldesignbasedonhighschoolstudents爷cognitiontoinformationtechnology.
【Keywords】CTCL;Highschool;Informationtechnology;Cognitionbeforelearning;Chinesecharacter爷sprocessing;Computervirus收稿日期院2012年8月19日责任编辑院陈媛荨荨学术视点62