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"#$"#理论前沿%&'()*几十年来!
受到认知"建构主义#情境学习理论等影响!
很多研究者将注意力转向了和学习的意义性相关的一些领域$!
"#而对于学习的意义性!
理查德%梅耶&认为!
概念转变是形成有意义的学习的内在机制(!
0#这或许能够解释!
为何在种种关于)学习*的隐喻中!
)学习是概念的转变*是众多研究者颇感兴趣的(!
1#发源于科学学习研究的概念转变!
一直在数学+科学中占有重要的地位!
随着信息时代的到来!
当人们不仅仅重视科学!
同时也将视线转移到更为直接的技术上!
对技术学习的研究也日益增多(2343年1月到5月#6344年7月!
笔者分别展开了针对高中信息技术学科学生学习的两项预研究!
研究结果表明!
学生在正式学习之前!
对于即将学习的信息技术知识!
已经有了自己的认识和观点!
这一结果印证了概念转变现象在技术学科中的存在(同时!
当教育技术研究者为技术引发教育革命不断探索#尝试时!
对教育技术研究的反思也在进行!
研究者逐渐将视野由技术本身转移到教育的特点#技术与教育的适切性上!
898:新范式应运而生(!
;#)应对学习者进行深层次关注*!
是898:研究范式秉持的重要理念(基于以上背景!
笔者开展了高中学生信息技术学习中的概念转变调查!
旨在信息技术学科领域内!
从概念转变角度!
对学生的学科学习心理进行关注!
这也是898:研究团队在该范式下的首项研究(在本研究中!
)前概念*这一术语用以指代,课堂教学之前!
对于即将学习的内容存在的观点#看法()概念转变*这一术语理解为两种含义!
第一种是过程性的,课堂教学前后!
前概念发生的变化(在这种理解中!
前概念可能是由非科学的转变为科学的!
也可能是由非科学的转变为另一种非科学的!
还可能是由科学的转变为非科学的-第二种是目标性的,课堂教学之后!
那些非科学的前概念转变为科学的概念(+,'(-.
本研究主要解决以下研究问题,第一!
对于高中信息技术学科中!
本研究涉及的学习内容!
学生存在哪些前概念.
预研究表明!
与科学课堂类似!
在信息技术课堂中!
学生亦不是带着空头脑走进教室的!
那么他们对即将面对的内容与问题!
存在哪些观点.
学生如何解/012345617089:;基于!
"!
#信息技术学科学习心理研究$@ABC&43A33;4'的研究成果之一(/012345617089:;01123445678971:;865;8@=1释这些观点!
第二"课堂教学之后"这些前概念发生了什么变化!
尽管信息技术课堂教学的有效性受到质疑"但预研究表明"学生在课堂教学之后"其前概念是有所变化的"这些变化是什么!
对该问题的研究"能够为概念转变的机制探索"提供必要的基础#第三"针对上述前概念及其学后变化"在教学中应该注意哪些事项!
教育技术研究者试图通过改善教学策略等方式来促进学生的学习"然而依据什么改善"是促进各种新技术在教育中的应用"还是教育系统的内在需求!
本研究尝试从学习者出发"深入学习者的理解层面去关注其学习"进而考虑相应的教学事宜#!
"#$%&一研究方法与工具本研究主要采用问卷调查法展开"笔者历时一年"根据改进的二阶诊断测试方法"开发了高中学生信息技术前概念测试工具$$$二阶选择题问卷%问卷以内部一致性信度&结构效度&内容效度等为评判标准"最后得到了各项参数良好的指标体系#该问卷涉及五个学习单元'搜索引擎&汉字的处理&资源管理器&信息加密&知识产权"涵盖个测试知识点"包含个题目"其信度和效度指标如表所示#在本研究中"采用该问卷进行了两次调查"共涉及到全国个省(直辖市&自治区)的学生%笔者邀请了一些高中一线信息技术教师"作为调查实施委托人%在确定了调查样本及时间之后"笔者对调查实施委托人进行了培训"之后实施了二阶选择题问卷调查"最后"笔者对调查结果进行了统计分析%其具体步骤及相关事项如图所示%图中实心箭头表示依据&辅助&支撑等"空心箭头表示步骤&顺序等%二研究对象为了对学生的前概念进行探究"笔者在调查实施委托人的协助下"对内蒙古&宁夏&吉林省&北京市&山东省&福建省所学校个班级的高一学生进行了测试%从教学质量及信息技术课程开设的情况角度区分"这所学校均是各自省市区中一般的学校%此外"调查是在高一上学期刚刚开始时实施的"所以学生在接受调查时"对问卷测试知识点的学习状态均为*课堂教学之前+%二阶选择题问卷调查(前概念)样本情况如表所示%之后"为了对课堂教学之后"这些前概念发生的变化进行探究"笔者在调查实施委托人的协助下"再次对内蒙古&宁夏&吉林省&北京市&山东省&福建省所学校个班级的高一学生进行了测试%学生在接受调查时"对问卷测试知识点的学习状态均为*课堂教学之后+%二阶选择题问卷调查(学后变化)样本情况表所示%'(#$)*二阶选择题问卷调查实施完成之后"笔者对其结果进行了统计分析"以下是进行统计分析时"遵循表!
高中学生信息技术前概念测试工具信效度指标结构效度测量模型"#拟合指数内部一致性信度所有指标的因子负荷$值#克隆巴赫系数新形成的二阶选择题问卷测量模型"#均0##1234145416741684198图!
调查实施细则图表8二阶选择题问卷调查前概念样本情况表内蒙古:高中222464167宁夏;高中2869177山东省,高中252369182福建省高中34>7>7>6二阶选择题问卷调查学后变化样本情况表内蒙古A高中27631>3吉林省(高中2324961#6北京市)高中69671>9福建省D高中#53176合计>49#52961#6样本所在学校发放问卷份数份有效问卷份数份有效问卷率@BC!
"#$"#的几点规则!
第一"本研究将具有以下特征的问卷视为有效问卷#学生对所有题目的两阶"均做出了选择"或者给出了有意义的答案!
第二"二阶选择题问卷的每个题目后"均有$以上均没有我认为正确的答案"我的理解是%&"因为&&'"调查结果显示"几乎没有学生在该处填答(但是"二阶选择题问卷的第二阶选项中"均有一个)其他理由'选项"调查结果显示"有些学生在)其他理由'后填答(对于每个题目第二阶的)其他理由'一项"只统计其所占比例"不详细列出其内容(第三"二阶选择题问卷调查结果各个统计表中")所占比例'"是指各选项组合选择人数占有效问卷份数的比例(问卷的第一阶均为单选"第二阶则由多选和单选两种题型构成(对于两阶均为单选的题目"由于本研究在利用0/进行统计分析时"设置了)所占比例'一列均保留两位有效数字"所以"有些题目可能出现各类)所占比例'之和"约等于*但不等于1//2的情况(第四"二阶选择题问卷调查结果各个统计表中"将前概念调查的对应列标记为)学前'"将学后变化调查的对应列标记为)学后'(在对调查结果进行文字描述时"只重点描述那些特征较为明显的"对于那些特征不太明显的"由于在各个统计表*图中已经显示"所以不再做文字描述(遵循以上规则"本研究得到了对于3个学习单元的04个测试知识点"学生存在的56组前概念及相应理由"并得出了课堂教学之后"这些前概念及相应理由所发生的变化(以下按照题目的顺序"逐一*客观地描述调查结果(一搜索引擎学习单元二阶选择题问卷中"共有三个题目属于搜索引擎学习单元()目录搜索引擎的使用方法'是第一个测试知识点"题目如下#小明暑假要去黄山旅行!
他想从网上查找一些关于黄山的信息!
却不知道该如何做!
他的好友小红告诉他通过百度查找!
另一位好友小鹏却告诉他通过雅虎查找"小明决定通过雅虎查找一下黄山所在地#安徽省黄山市的天气!
但是打开雅虎后!
他却不知道该做什么了"!
"请你告诉小明如何通过雅虎最快捷地完成这项任务"我选择$单选%#在雅虎搜索框中输入&安徽省黄山市天气'进行查找$在雅虎中点击(天气)!
再选择相应地点进行查找我选择该项的理由是*可多选%自己输入关键词会出现一些无关信息百度等搜索引擎是这么用的雅虎有专门的天气预报专栏!
这样搜索更直接快捷其他理由以上均没有我认为正确的答案!
我的理解是!
因为调查结果统计如表7所示(可以在看出"在课堂教学之前"有接近一半的学生选择了8"即认为对于题目情境来说"输入关键词是更为快捷的搜索方法"理由是#百度等搜索引擎就是这么用的(分别有93:752和.
5:3.
2的学生选择了对于题目情境来说"更为快捷的搜索方法"同时选择了较为恰当的理由(经过课堂教学之后"前概念发生的变化主要有两处#第一"由百度搜索引擎的用法"推断雅虎搜索引擎的用法的学生比例"由74:352下降到42+第二"知道雅虎有专门的天气预报栏"故而选择了对于题目情境来说"更为快捷的搜索方法的学生比例"由.
5:3.
2上升到75:332(前概念及其学后变化调查结果统计如图.
所示(图%目录搜索引擎的使用方法前概念及其学后变化图)全文搜索引擎的工作原理'是第二个测试知识点"题目如下#理论前沿表&目录搜索引擎的使用方法统计表第一阶选项第二阶选项学前学后#$选择人数所占比例012选择人数所占比例0120123401123445678971:;865;8@=1接下来小明分别用百度和雅虎查找了关于黄山的一些信息之后他对百度和雅虎产生了兴趣它们是如何工作的它们为何能够为我们提供所需的信息!
"你觉得百度是如何工作的为什么我们仅仅做了一些简单的操作百度就能够为我们提供如此多的信息我选择单选#百度以超级链接的方式链接到各个网站并以词条的方式记录这些网站当我们进行搜索时百度便能根据这些词条列出网站$百度有自己专用的信息库这个信息库由百度聘请各领域的专家共同建设当我们进行搜索时百度在这个信息库里查找相应的内容并以网页的形式提供给我们%网民在百度上发帖回帖百度从这些帖子中寻找我们所需要的信息我选择该项的理由是可多选百度搜索出的结果基本上都是其他网站的内容且每条搜索结果下都会给出网站的网址百度的搜索结果中与用户输入的关键词匹配的词条通常都会以红色标记出来百度的速度这么快说明信息库是自己的百度只需要进自己公司的局域网就能把信息找到百度知道就是这样的其他理由以上均没有我认为正确的答案我的理解是因为调查结果统计表如表!
所示可以看出在课堂教学之前有相当一部分学生认为百度以超级链接的方式链接到各个网站并以词条的方式记录这些网站当我们进行搜索时百度便能根据这些词条列出网站其中有"#$%&'的学生选择的理由是百度搜索出的结果基本上都是其他网站的内容且每条搜索结果下都会给出网站的网址有()$)"'的学生选择的理由是百度的搜索结果中与用户输入的关键词匹配的词条通常都会以红色标记出来此外有超过"*'的学生由百度知道百度百科的用法推断出百度的工作方式是网民在百度上发帖回帖百度从这些帖子中寻找我们所需要的信息经过课堂教学之后前概念发生的变化主要有三处第一由百度搜索出的结果的来源推断出百度以超级链接的方式链接到各个网站的学生比例由"#$%&'上升到+($(+'第二由百度的搜索速度快推断出百度有自己专用的信息库的学生比例由&&$%#'上升到#%$,('第三由百度知道百度百科的用法推断出百度从网民的帖子中寻找我们所需要的信息的学生比例由"*$%)'下降到%'前概念及其学后变化调查结果统计如图(所示图&全文搜索引擎的工作原理前概念及其学后变化图目录搜索引擎的工作原理是第三个测试知识点题目如下&"你觉得雅虎是如何工作的它是如何做到能够为我们提供如此多的信息的我选择单选#雅虎在其首页上以超级链接的方式链接到各个网站我们进入雅虎直接点击自己需要的网站即可$雅虎有很多员工在后台工作当我们进行搜索时这些员工便在网上查找相应的内容并传到前台继而呈现给用户%雅虎有自己专用的信息库当我们进行搜索时雅虎在这个信息库里查找相应的内容并以网页的形式提供给我们我选择该项的理由是单选雅虎的速度比较慢雅虎搜索出的网页地址中都含有'()**雅虎主页上有很多点击就能进入网站的超级链接其他理由以上均没有我认为正确的答案我的理解是因为调查结果统计如表+所示表+全文搜索引擎的工作原理统计表第一阶选项第二阶选项学前学后选择人数所占比例,-.
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"#$"#可以看出在课堂教学之前有!
"#$%&的学生由雅虎主页上有很多超级链接推断出雅虎的工作方式是雅虎在其首页上以超级链接的方式链接到各个网站有接近'!
&的学生认为雅虎的速度比较慢故而选择了雅虎有很多员工在后台工作当我们进行搜索时这些员工便在网上查找相应的内容并传到前台继而呈现给用户此外有超过%(&的学生由雅虎搜索出的网页地址中都含有)*+,,推断出雅虎有自己专用的信息库经过课堂教学之后前概念发生的变化主要有两处第一认为雅虎的速度比较慢故而认为雅虎系人工操作的学生比例由'%#-.
&下降到%#'.
&第二由雅虎主页上有很多超级链接推断出雅虎有自己专用的信息库的学生比例由"#/-&上升到'-#$(&前概念及其学后变化调查结果统计如图$所示图!
目录搜索引擎的工作原理前概念及其学后变化图二信息加密学习单元二阶选择题问卷中共有五个题目属于信息加密学习单元明文与密文的含义是第一个测试知识点题目如下李冉即将接收一封远在德国的好友威廉的邮件!
由于邮件中涉及到非常重要的信息!
威廉告诉李冉这封邮件可能涉及到对邮件内容进行加密的问题"李冉上网查找了一些关于信息加密的知识!
在查找过程中!
她常常看到#明文$和#密文$两个词%!
"你觉得&明文$和&密文$分别是什么'我选择(单选)#明文是没有隐藏的!
密文是隐藏的!
需要调整属性才能看到$明文是公开的*无需输入密码就能看到的!
密文是输入密码才能看到的%明文是直接可以看懂的!
密文是用事先规定好的符号表示的!
不知道这些规定就看不懂&在明文中!
输入什么即显示什么!
在密文中!
输入的东西一律显示为'或者其他符号我选择该项的理由是(可多选)在电影中看到的电报*摩尔斯电码就是一些事先规定好的符号在一些论坛上!
一些重要的东西只有会员登录后才能看到!
这些就是密文密文一定是很重要的!
隐藏后就不会被盗取或篡改明文是完全公开的!
密文是针对部分人公开的!
密码能实现针对部分人公开密码应该是密文的一种!
输入密码时一般会显示'密文类似于#(%))码其他理由以上均没有我认为正确的答案!
我的理解是!
因为调查结果统计如表-所示第一阶选项第二阶选项学前学后选择人数所占比例*+,选择人数所占比例*+,-.
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选择人数所占比例*+,选择人数所占比例*+,$13"5.
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13"50表4明文与密文的含义统计表0123401123445678971:;865;8@=1可以看出在课堂教学之前有相当一部分学生认为明文是公开的无需输入密码就能看到的密文是输入密码才能看到的其中有!
"#$%&的学生选择的理由是明文是完全公开的密文是针对部分人公开的密码能实现针对部分人公开有%'#()&的学生选择的理由是密文一定是很重要的隐藏后就不会被盗取或篡改此外有超过!
*&的学生由密码的常见形式推断出在明文中输入什么即显示什么在密文中输入的东西一律显示为+或者其他符号经过课堂教学之后前概念发生的变化主要有三处第一选择,和,的学生比例分别由下降到即认为明文是公开的无需输入密码就能看到的密文是输入密码才能看到的学生比例大大减少第二选择.
和.
的学生比例分别由上升到即认为明文是直接可以看懂的密文是用事先规定好的符号表示的不知道这些规定就看不懂的学生比例大大增加第三由密码的常见形式推断出在明文中输入什么即显示什么在密文中输入的东西一律显示为+或者其他符号的学生比例由!
*#!
/&下降到(#%(&前概念及其学后变化调查结果统计所图/所示图!
明文与密文的含义前概念及其学后变化图信息加密的原理是第二个测试知识点题目如下!
"如果你是威廉在对邮件加密的过程中你会对邮件内容做怎样的处理我选择单选#设置密码$发私信%用别人看不懂的字符代替文字&设置隐藏文字我选择该项的理由是单选如果邮件中的文字只有收件人能看懂的话即使出现了邮件被盗取等意外邮件中的信息也不会泄露私信会受到其所在网站所属大公司的保护比较安全设置密码后即使他人登录收件人邮箱或者邮件中途遭到拦截也会因为打不开邮件而不能盗取或篡改邮件中的信息隐藏的东西不会被盗取或篡改其他理由以上均没有我认为正确的答案我的理解是因为调查结果统计表如表-所示可以看出在课堂教学之前有超过!
*&的学生选择了0即认为设置密码是对邮件加密的最佳办法理由是设置密码后他人打不开邮件有%)#*'&的学生由私信会受到大公司的保护推断出发私信是最佳办法此外有接近)'&的学生选择了.
即认为用别人看不懂的字符代替文字是最佳办法理由是他人看不懂信息就不会泄露经过课堂教学之后前概念发生的变化主要有选择.
的学生比例由)-#/!
&上升到%"#)-&即越来越多的学生认为用别人看不懂的字符代替文字是对邮件加密的最佳办法理由是如果邮件中的文字只有收件人能看懂的话即使出现了邮件被盗取等意外邮件中的信息也不会泄露前概念及其学后变化调查结果统计所图"所示表'信息加密的原理统计表第一阶选项第二阶选项学前学后选择人数所占比例()*选择人数所占比例()*00.
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"#$"#图!
信息加密的原理前概念及其学后变化图密码体制的分类是第三个测试知识点题目如下经过一番查找!
李冉得知!
实现一次完整的"信息加密与解密#过程!
通常需要由一组叫做"密钥$的东西来控制!
其中负责加密的密钥称为加密密钥!
负责解密的密钥叫做解密密钥%!
"如果让你据此设计几类"信息加密与解密$的体制!
你会采用何种策略&我选择'单选(#用数字和字母$设置密码问题和解密问题%用数学算法我选择该项的理由是'单选(数字和字母可以组合出很多种可能!
简便易实现数学课中学习过的算法可以解决这类问题密码问题的答案不易被遗忘!
而且可以使密文的针对性)私有性很强其他理由以上均没有我认为正确的答案!
我的理解是!
因为调查结果统计如表!
所示可以看出在课堂教学之前有"#$%&的学生由数字和字母组合的多样性而选择了'有超过()&的学生因为密码问题的特点而选择了设置密码问题和解密问题此外有接近*"&的学生因为数学课中学习过算法而选择了+经过课堂教学之后前概念发生的变化主要有两处第一由数字和字母组合的多样性而选择了'的学生比例由"($%&下降到,"$-(&第二因为数学课中学习过算法而选择了+的学生比例由*,$.
/&上升到,%$(%&前概念及其学后变化调查结果统计如图.
所示图&密码体制的分类前概念及其学后变化图数字签名的含义是第四个测试知识点题目如下最后!
威廉采用了一种叫做*数字签名$的方式%&"你觉得*数字签名$是什么&我选择'单选(#用数字代替邮件内容$用数字组成的签名%密码'验证码我选择该项的理由是'单选(验证码通常由数字组成即使邮件被盗取!
由于其内容由数字组成!
也不易被解读数字签名不应该破坏邮件的内容!
密码不会破坏邮件的内容根据字面理解其他理由以上均没有我认为正确的答案!
我的理解是!
因为调查结果统计如表*)所示理论前沿表(密码体制的分类统计表第一阶选项第二阶选项学前学后0,.
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公开密钥数字签名前概念及其学后变化图三资源管理器学习单元在二阶选择题问卷中共有四个题目属于资源管理器学习单元资源管理器的作用是第一个测试知识点题目如下小轩想整理一下自己的计算机中各种各样的文件可是看着眼前的一百多个文件他不知从何下手了老师建议他根据文件的不同类型将它们存放在不同的文件夹中并利用资源管理器对这些文件夹进行管理!
"你觉得资源管理器是做什么的我选择单选#管理计算机文件的东西$管理计算机系统的东西%管理计算机进程应用程序的东西&计算机的%盘&盘等我选择该项的理由是单选计算机的存储系统由资源管理器进行管理打开资源管理器就能看到计算机中的所有文件计算机中的各种资源存放在各个盘里日常使用计算机时按就能启动资源管理器并进行结束进程等操作其他理由以上均没有我认为正确的答案我的理解是因为调查结果统计如表!
"所示可以看出在课堂教学之前有超过##$的学生由打开资源管理器能看到文件推断出它是管理计算机文件的东西有!
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%&$的学生选择了'即认为它是管理计算机系统的东西理由是计算机的存储系统由资源管理器进行管理此外有接近!
($的学生选择了)即认为它管理计算机的进程应用程序理由是日常使用计算机时按0,就能启动资源管理器并进行结束进程等操作经过课堂教学之后前概念发生的变化主要有两处第一由打开资源管理器就能看到文件推断出它是管理计算机文件的东西这类学生比例由##%12$下降到3!
%"4$第二认为资源管理器管理计算机进程应用程序理由是日常使用计算机时按0,就能启动资源管理器这类学生比例由!
4%(2$上升到"2%("$前概念及其学后变化调查结果统计如图!
1所示图,-资源管理器的作用前概念及其学后变化图文件的含义是第二个测试知识点题目如下,-"你觉得计算机中的文件是什么我选择单选#计算机的基本单位$程序或者软件%各种类型的图片文字等&数据.
信息我选择该项的理由是单选计算机只认识数字数据这些数据的表现形式就是文件表,/资源管理器的作用统计表第一阶选项第二阶选项学前学后选择人数所占比例012选择人数所占比例0123,"/4,-"56,5433"-!
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"4/----0123401123445678971:;865;8@=1计算机是由各种文件组成的平时就把计算机中的图片文本文档等叫文件计算机中的所有文件提供给我们的都是信息下载程序或软件的时候会弹出文件下载的对话框其他理由以上均没有我认为正确的答案我的理解是因为调查结果统计如表!
"所示可以看出在课堂教学之前有超过#$%的学生由题目中给出的下载经历选项推断出文件是程序或者软件此外分别有!
&%左右的学生选择了'()和*即认为文件是计算机的基本单位各种类型的图片文字等数据信息并分别选择了与之相匹配的理由经过课堂教学之后前概念发生的变化主要有两处第一由题目中给出的下载经历选项推断出文件是程序或者软件这类学生比例由#$+,-%下降到!
.
+$"%第二由文件提供给我们的都是信息推断出文件是信息这类学生比例由/&+0,%上升到.
,+"1%前概念及其学后变化调查结果统计如图//所示图!
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文件的含义前概念及其学后变化图文件名的组成是第三个测试知识点题目如下小轩采纳老师的建议想从文件类型入手将文件进行分类老师告诉他从文件名中的扩展名部分能分辨出文件的类型!
!
"你觉得文件名包括哪几个部分我选择单选#用户自己命名的部分文件类型$用户自己命名的部分文件大小文件来源%用户自己命名的部分文件类型修改日期我选择该项的理由是单选移动鼠标到文件上会出现类型修改日期等在文件的属性中可以看到完整的文件名包括用户自己命名的部分和文件类型用&&传文件成功的时候&&界面上显示的文件图标旁边写着文件的大小等其他理由以上均没有我认为正确的答案我的理解是因为调查结果统计如表/,所示表!
'文件的含义统计表第一阶选项第二阶选项学前学后选择人数所占比例()*选择人数所占比例()*0'!
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所示图!
"文件名的组成前概念及其学后变化图文件在计算机中存储的路径是第四个测试知识点题目如下经过一番努力!
小轩终于将这些文件分门别类了!
老师提醒他一定不要忘记文件的存放位置!
以便于查找使用这些文件"!
"#假设小轩的计算机中有一个文件!
文件名为#弟子规#$%&$!
存放在了'盘下的#学习资料$文件夹中的#语文$子文件夹中的#阅读资料$子文件夹中%请你试着写出这个文件的存储路径"我选择&单选'('()*学习资料***语文***阅读资料***弟子规#$%&)'*+学习资料+语文+阅读资料+弟子规#$%&,另存为!
'盘!
学习资料文件夹!
语文文件夹!
阅读资料文件夹!
保存我选择该项的理由是&单选'打开文件的顺序就是这样的在文件打开窗口的地址栏里会看到这行文字存储文件的顺序就是这样的其他理由以上均没有我认为正确的答案!
我的理解是!
因为调查结果统计如表,"所示可以看出在课堂教学之前有超过(-%的学生选择了+选择.
和*的学生比例分别为!
-#,(%和!
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-#,(%上升到(�(%前概念及其学后变化调查结果统计如图,(所示图!
-文件在计算机中存储的路径前概念及其学后变化图四汉字的处理学习单元在二阶选择题问卷中共有三个题目属于汉字的处理学习单元汉字编码的类型是第一个测试知识点题目如下我们在使用计算机时!
必不可少的一项技能就是输入汉字+我们用手指敲动键盘!
计算机显示屏上便能出现我们想输入的汉字!
这个过程看起来很简单!
实际上经历了较为复杂的处理过程"!
-#你觉得汉字在输入计算机的时候!
在计算机内部处理的时候!
以及在显示屏输出的时候!
它的形式有没有发生变化,我选择&单选'(由拼音到汉字)由计算机代码到汉字表!
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文件在计算机中存储的路径统计表第一阶选项第二阶选项学前学后(//-!
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55550123401123445678971:;865;8@=1表%3汉字编码的类型统计表表%.
汉字转化成二进制的渠道统计表第一阶选项第二阶选项学前学后选择人数所占比例456选择人数所占比例456/%'3*%*'23-*'3&/%'0-1-'002%'*130-%'.
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"#的学生选择了$即认为汉字转化成二进制的渠道是根据汉字的笔画面积颜色用%"对汉字进行编号理由是每个汉字的编号应该是唯一的这就需要将笔画面积颜色等多种因素综合起来考虑才不会使编号重复有"&'%(#的学生由一般在打字时打进去的是拼音推断出汉字转化成二进制的渠道是根据汉字的拼音用%"对汉字进行编号此外分别有接近"(#和超过"&#的学生选择了)和*经过课堂教学之后前概念发生的变化并不明显前概念及其学后变化调查结果统计如图"+所示图!
"汉字转化成二进制的渠道前概念及其学后变化图汉字机内码的存储是第三个测试知识点题目如下,!
"#你觉得汉字在计算机中占多大空间我选择单选$每个汉字占两个字节%每个汉字占一个字节&每个字母占一个字节'把汉字拆开有几个部分就占几个字节我选择该项的理由是可多选用五笔打字的时候将汉字拆成几部分输进去新建一个文本文档在里面输入一个汉字关闭后看文本文档的属性就可以看出来用手机发短信的时候每输入一个字顶端的计数器就减少一个数一般在打字时打进去的是拼音拼音是由字母组成的在()*+中打两个空格是一个汉字的位置计算机最初是外国人发明的汉字应该先转化为字母计算机才能处理其他理由以上均没有我认为正确的答案我的理解是因为调查结果统计如表"-所示可以看出在课堂教学之前有超过!
!
.
的学生选择了/即认为每个汉字占一个字节理由是用手机发短信的时候每输入一个字顶端的计数器就减少一个数分别有"0.
左右的学生选择了$和1即认为每个汉字占两个字节每个字母占一个字节并分别选择了与之相匹配的理由此外有接近"!
.
的学生由题目中给出的五笔打字方法选项推断出把汉字拆开有几个部分就占几个字节经过课堂教学之后前概念发生的变化主要有两处第一由题目中给出的文本文档属性选项推断出每个汉字占两个字节这类学生比例由2'33.
上升到"2'%3.
第二由题目中给出的手机短信计数器选项推断出每个汉字占一个字节这类学生比例由!
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下降到"+'!
2.
前概念及其学后变化调查结果统计如图"(所示表!
,汉字机内码的存储统计表第一阶选项第二阶选项学前学后选择人数所占比例-.
/选择人数所占比例-.
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#1201#2320#4560!
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#,424#,,,4#2!
41#361111110123401123445678971:;865;8@=1表!
(知识产权的含义统计表第一阶选项第二阶选项学前学后选择人数所占比例.
/0选择人数所占比例.
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"#$"#理论前沿经过课堂教学之后前概念发生的变化主要有两处第一选择!
的学生比例由"#$%&'上升到%($))'即认为加标注是最佳方法并选择了与之相匹配的理由这类学生比例大大增加第二选择*的学生比例由+)$%,'下降到-$+&'即认为告知原作者是最佳方法并选择了与之相匹配的理由这类学生比例大大减少前概念及其学后变化调查结果统计如图+&所示图!
"著作权前概念及其学后变化图专利权是知识产权学习单元的第三个测试知识点题目如下根据中华人民共和国知识产权局统计信息截至#$!
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年"月我国%$!
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年国内发明专利授权共&'$&'项(")某私营企业*今年开始投资生产一种产品产品的名字工序和另一家私营企业+原创并生产了,$年之久的产品名字工序是完全一样的作为一家名声不大的私营小企业+企业一直未对该产品申请专利注册商标也从未对该产品进行过广告宣传*企业却抢先申请了专利注册了商标如果你是+企业的老板你会如何做我选择单选*从法律上讲*企业的行为侵犯了+企业的专利权我会提起诉讼+用该产品的原工序名字也去相关机构申请专利注册商标和*企业的专利并存我选择该项的理由是单选+企业是该专利的真正拥有者可以通过法律武器来保护自己虽然*企业抢先申请了专利+企业已经不可能撤销其专利但是为了最大限度保护自己的利益最好的办法就是去申请一个同样的专利其他理由以上均没有我认为正确的答案我的理解是因为调查结果统计如表.
+所示可以看出在课堂教学之前有超过-%'的学生选择了提起诉讼的方法理由是/企业是该专利的真正拥有者可以通过法律武器来保护自己有%-$+'的学生认为再去申请专利是最佳的处理方法并选择了与之相匹配的理由经过课堂教学之后专利权前概念发生的变化并不明显前概念及其学后变化调查结果统计如图+0所示图,-专利权前概念及其学后变化图%&$'综上所述以往在科学领域发现的概念转变现象在技术学科中是同样存在的本研究以高中信息技术)个学习单元的+&个测试知识点为内容依据对学生课堂学习之前的理解情况即前概念以及课表%$著作权含义统计表第一阶选项第二阶选项学前学后选择人数所占比例.
/0选择人数所占比例.
/012(1)'""1'3)224,)-%1,)12,,')2,,3')411,)%"2,)"%*'3)-4332,)43,3)'4&%)%1%3)&'-%)""2,)"%,3,+333353)'4%3)41%3)&''-,%)1413,1)222,)43,3')41333361()#"331"(2)'1(&4)("&#)#14#)("&#)#1-')#&(3)'#33表#(专利权含义统计表第一阶选项第二阶选项学前学后选择人数所占比例.
/0选择人数所占比例.
/0(--4')2"(2321)22(3)'#33*3333+331()12((''4)(3(#(11)3333330)123456701123445678971:;865;8@=1堂学习之后这些前概念发生的变化进行了调查#在得出研究结果之后!
笔者结合一线教师的观点及后续对概念类型和结构的分析!
总结出针对上述前概念及其学后变化!
在教学中应该注意以下三点#第一!
学生是带着前概念走进教室的!
这就意味着教师在教学中!
不能视学生的头脑为空白!
应该以$学生已经知道了什么%作为教学的起点#并在教学之前采用特定的工具&方式获知学生的前概念!
这是有必要的#第二!
学生的前概念及其学后变化是有规律可循的!
首先!
这些前概念是可以分类的'%&'其次!
这些类型在学前学后的比例是有所变化的!
在教学中!
需要从中寻找可以作为构建教学策略依据的规律#第三!
概念转变是否将信息技术教学引入了知识传授的误区(这是一个不可回避的问题!
概念转变研究的内在动因是关注学生的原有观点!
使之通过有效的教学向科学的观点转变!
归根结底在于提升学生的信息素养#而采取怎样的教学策略!
才是决定其将信息技术带入知识传授还是主动建构的关键#所以!
在教学&研究中深入理解学习者!
关注其与内容的互动!
是本研究在()(*范式下所倡导的#学生的概念类型和结构以及基于学生概念转变规律的教学策略的构建与实践!
是今后研究的重点#B参考文献C0-12345,607+28,4490-:05+;79-@A,5(,-B0C4>.
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月KJ日责任编辑)陈媛LM