宝贝数学幼儿数学学习内容"数与量"系列包括哪些内容

宝贝数学时间:2021-12-23 阅读:()

幼儿园大班小孩怎样学数学

一、集合、数和量的概念每个孩子都有着与生俱来的数学能力，比如对玩具数量变化、音量大小、搭积木的高矮、物品的分类和排序等，孩子在游戏中无意识的表现，已经充分说明他们具有一定的数学能力了。

1、对数量关系有明确清晰的认知，利用实物，让孩子迅速理解物品数量关系； 2、学习数数，理解数字的实际意义后，开始学习数量的加减； 3、懂得并且能很快说出相邻数、序数、奇偶数（单双数）、数的大小等； 4、认识事物的不同特点，比如大小、长短、高矮、粗细、宽窄、厚薄、轻重等，并且能够分类或排序； 5、会10以内数的分和，能口算10以内的加减法； 6、对事物的大小、长短、高矮、粗细、宽窄、厚薄、轻重等有基本概念。

二、几何和空间概念 2岁左右，孩子开始对图形产生兴趣，3岁已经能够正确找出相同的几何图形。

几何能力，除了可以培养孩子对图形的辨识能力和空间思维能力，还帮助孩子提高抽象视觉能力。

1、认识简单的几何图形和几何体，比如正方形、长方形、三角形、圆、正方体、球等； 2、除了认识几何图形名称，还能准确分辨它们的特征，比如正方形和长方形，圆柱体和球体等； 3、能通过分解和组合，认识平面和立体几何之间的关系，相同与不同； 4、能把几何图形与实物形状对应联系起来，对正方形、三角形等图形进行等分； 5、通过立体几何，培养空间思维能力，包括地图、地理方位、空间等，比如上下、左右、前后、里外等。

三、时间概念给孩子时间启蒙，用孩子感兴趣的方式帮助他理解时间，养成时间观念，是培养孩子时间管理意识的基础，有助于形成孩子的动力定型，养成良好的生活和学习习惯，终身有益。

1、家长仔细观察，及时调整和安排孩子的作息时间，给孩子逐步引入时间的概念； 2、针对孩子的兴趣点，帮助孩子理解早中晚，白天黑夜，今明后天，星期，四季等概念； 3、通过不断强调和重复的方式，让孩子明白现在、过去、将来、以后、马上、刚才、经常等概念； 4、认识钟表，会看整点与半点，并且能根据时钟进行时间管理，分辨出具体时间该做什么事。

用孩子听得懂的语言，感兴趣的主题和游戏，从具体到抽象，真正培养孩子的数学思维！让每个孩子都爱数学！

两岁宝宝怎样数学启蒙

早期数学启蒙教育包涵的范围非常广泛，有数概念、集、分类、比较、排序、时间、空间等等，以及能力、情感、态度方面的要求。

小班数学启蒙教育是利用有利时机使小班幼儿感受数学粗浅知识，进行初步的数学训练，激发幼儿对数学活动的兴趣，培养幼儿解决简单问题的能力。

小班数学启蒙教育存在的问题1、对新《纲要》的误解。

新《纲要》要求“要从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，并将数学合并到了科学领域之中，纯数学知识的成分越来越少，特别是小班的数学活动几乎是完全融合在游戏与生活活动中，不单独设立数学学科，因此有的幼儿园忽略了小班的数学教育，这是不科学的。

2、目标的单一化。

新《纲要》中关于数学教育，明确地提出了知识、能力、情感、态度四个方面的目标。

我们认为，在小班幼儿学习数学的过程中，应激发幼儿的兴趣，发展幼儿思维能力的敏捷性，训练幼儿做事认真，具有主动性、坚持性、创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养自信心等多项目标，为孩子终生教育打好基础。

然而，我们教师的许多教学活动计划，只提出数学知识目标的。

如小班“看卡片放实物”教学活动的目标是：1.感知3个以内的数量，学习手口一致点数，说出总数；2.学习按卡片的数量放入相应数量的物体。

如：“认识1和许多”的教学目标是：感知“1”和“许多”，应用“1”和“许多”表示物体的量，认识“1”。

从中可以看出，教师只注重对幼儿进行数学知识的启蒙，致使其他方面的目标无法完成。

3、幼儿学习的主动性未得到激发。

长期以来，教师只强调直观性，在活动中教师运用图片、教具演示，以此解释数学概念。

有的老师更怕小班孩子不能遵守操作的规则，放得开、收不拢，从而剥夺了幼儿操作的权利。

事实上，幼儿数学概念的形成不是听老师讲，看老师演示就能掌握得了的，数学教育应以理解为重，幼儿必须通过自身对物体操作，在不断地与材料的相互作用中，将新知识与已有经验建立联系和沟通，建构数学概念，年龄越小的幼儿越是如此。

有研究表明，在数学活动中从事操作活动的孩子，更有可能在其生活世界与数学世界之间建立桥梁。

二、小班数学启蒙教育的实施策略1、活动内容的系列化数学是一门逻辑性、科学性很强的学科，其知识的本身是相互关联、系统有序的，前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“数学知识好比链条，掉了一小环，下面的内容就不懂了……”我根据数学知识的特点和幼儿认知发展的规律选择最适合小班认知的“形”开始教学。

在此基础上，我以数形结合为指导思想按系列来安排小班幼儿数学活动的内容，渗透分类、排序、图形、集合、对应、数量等数学知识，内容注意循序渐进，逐步提高，如对正方形的认识，设计系列为：感知正方形、寻找正方形、圆圆与方方（区别圆形与正方形）、正方形拼搭组合，方形变变变（排序）。

幼儿在与图形的反复互动中获得有关正方形的经验。

2、活动过程的游戏化游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，是幼儿摆脱枯燥、抽象的数学概念，在欢愉、轻松的氛围中主动参与，自发地学习。

在应用数学中获得有益的经验。

幼儿游戏的方式是多种多样的，如运用多种感官的游戏、运动性游戏、智力游戏、竞赛性游戏等，在游戏中要注意：（1）环节的情景性小班幼儿的情绪容易受感染，生动的游戏情景能牢牢地吸引幼儿的注意力，使他们忘记自我，完全地投入到情景的角色中去，从而主动地感知数学。

例如：在大小分类时，我利用幼儿喜欢的“超级变变变”节目，请幼儿来当一回魔术师，将图形从小变到大或从大变到小，幼儿在做魔术师的情景中感知了序列中的递进、递减关系。

教师在设计游戏时，要注意情景的安排要有助于幼儿掌握数学初步知识，有利于幼儿观察力、思维力、想象力的发展，情景不要太新奇、复杂，以免分散幼儿的注意力。

（2）活动的操作性小班幼儿的直觉行动思维决定了他们在学习数学时只有通过自己的操作，对物体的摆弄才能更好地理解一些数学现象，也只有让幼儿动起才能满足幼儿好动的特点，在幼儿主动的探索、操作中积累感性经验，内化数学知识。

间隔排序对于小班的幼儿具有一定的难度，我将要求渗透在串项链、装饰围巾、制作生日蛋糕中，在创造和感受美中，幼儿理解了间隔排序，有的幼儿还能进行两个隔两个排序或进行三维排序，真是出乎我的意料。

3、活动材料的实用化学具是指提供幼儿在数学操作活动中，通过直接触摸帮助自己获得知识的用具，是幼儿获得认知的介质。

数学操作活动中，学具本身具有暗示性，适宜的学具能够激发幼儿主动探索的欲望，以及成功的心理体验。

在幼儿操作学具的设计与提供上，我们注意:1、注意学具的色彩、大小、数量适合小班幼儿使用，能引发幼儿操作的兴趣。

同时为适应幼儿不同的学习速度和学习策略、开发每个幼儿的“最近发展区”，提供不同难度的数学活动材料，满足每个幼儿的发展需要。

2、材料的设计与目标一致性，在满足目标的前提下实现实用化，为多项活动服务。

3、材料的多样性体现在

家长如何辅导三年级孩子学数学？

适当的专业辅导我们了解到，三年级的孩子，如果家长没有足够的精力对孩子进行辅导的话，那就需要让孩子有适当的课外辅导。

因为个体是有差异的。

从第二学段也就是三四年级开始，如果孩子对数学感兴趣且学有余力，课外学学奥数，对数学思维的拓展是有帮助的。

但如果孩子觉得非常吃力，学得不快乐，还是不要去强迫。

有些家长一看到三年级数学的参考书就买下来，让孩子每天必须做10题，如果做得好奖一顿肯德基。

这种方法不可取。

这10道题难度如何、是否重复，家长根本不清楚！老师的建议建议可以向数学老师请教，选一本合适的参考书。

或者请专业的老师适当辅导。

有针对性的练习对小学生来说，20以内的口算对提高计算能力还是挺重要的。

目前的国家标准是每分钟8道题，这个速度一般学生都能达到。

有些家长为了提高孩子速度，就每天布置100题，这种题海战术往往效率不高，老师建议多关注孩子做错的题，比如有些人碰到数字7、8、9经常出错，那么就多练习带有这几个数字的题，每天对错题再做几遍，收获会更大。

练习的时候要选择灵活的形式，例如网上经常会有一些FLASH小游戏等等，让孩子在玩中学，不但不觉得枯燥，倒是乐在其中。

作业出错不是大事老师的建议是：告诉孩子有错误，至于错在哪，让他自己找到，并弄清楚为什么错了。

错误也是一种经历。

家长的职责应该是督促他及时完成作业并能自己检查。

至于错在哪里、应该怎么改，不是家长的事情。

如果让孩子养成“我只要完成，等下妈妈会检查”的不良习惯，那以后进了初中高中、到了考试时，他永远都不会自我检查了。

一定要让孩子养成回顾和检验的习惯，让他们有“这道题我肯定做对了”的自信，这是一种十分可贵的学习品质。